论文部分内容阅读
《小学英语新课程基本要求》中明确提出，“根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动为主的教学模式。”什么是活动教学呢？我认为所谓小学英语活动教学，就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，采用听、说、唱、玩、游等方式，以活动为核心组织教学。
在实际的教学活动中我也是这样做的。我所教的年级是一年级，一年级学生对英语来说就像一张白纸任凭你去凃色。一年级学生的特点是可塑性强、善于模仿、好奇心强，上课我改变了以往传统的教学模式，不再过多注重讲授、演示、示范使学生处于被动学习状态，而是给予学生充分的活动时间，例如：Good morning！一课，我设计了这样的活动;课上我和同学们用“Good morning！”打招呼，并告诉他们在早上用这个问好.接着同学们又很急切的问：“那晚上和下午怎么问那？”我便告诉他们下午好是 “Good afternoon！”晚上好是 “Good evening！” 之后我又说：“咱们想不想和自己的小伙伴问好呀？”让学生们下座位找自己的好朋友互相问好.
著名教育家陶行知曾经说过我们要 “解放儿童的大脑，使他们能想;解放儿童的双手，使他们能干;解放儿童的眼睛，使他们能看;解放儿童的空间，使他们能接触自然，接触社会.”所以我设计多种多样的活动形式，并伴随学生的肢体活动.如：我读单词让学生画画，唱英语歌，我说身体部位让学生来指，等形式.但活动不是目的只是手段，目的是让学生学会而且能在实际生活中运用.在学完了（动物）animals一课时我设计了小记者采访的活动，让学生用所学的用语来采访，有一组做得特别好给我的印象很深，他们几乎用了所有所学的用语.我想按以往的教学形式，一味的灌输，是达不到现在这样的效果的.
英语作为一种语言，是一种工具，我们学会了它是为了能够在生活中运用，不能仅限于会写会看，更主要的是在生活中会运用.这就需要我们教师要创设情景，有熟练运用教材，创新使用教材的能力.我们作为年轻教师更要不断学习新理念，把新理念更好的带进英语课堂，加强英语的综合性实践活动.以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？
一、设疑启智、营造创新氛围
英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
當学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
二、培养自立探究，巧设创新探索机会
素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间;让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。
主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。
三、培养发散思维，提高创新思维能力
有位名人曾说过："好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学"。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：What were the children doing？ when his father was reading a newspaper？ 那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。
在实际的教学活动中我也是这样做的。我所教的年级是一年级，一年级学生对英语来说就像一张白纸任凭你去凃色。一年级学生的特点是可塑性强、善于模仿、好奇心强，上课我改变了以往传统的教学模式，不再过多注重讲授、演示、示范使学生处于被动学习状态，而是给予学生充分的活动时间，例如：Good morning！一课，我设计了这样的活动;课上我和同学们用“Good morning！”打招呼，并告诉他们在早上用这个问好.接着同学们又很急切的问：“那晚上和下午怎么问那？”我便告诉他们下午好是 “Good afternoon！”晚上好是 “Good evening！” 之后我又说：“咱们想不想和自己的小伙伴问好呀？”让学生们下座位找自己的好朋友互相问好.
著名教育家陶行知曾经说过我们要 “解放儿童的大脑，使他们能想;解放儿童的双手，使他们能干;解放儿童的眼睛，使他们能看;解放儿童的空间，使他们能接触自然，接触社会.”所以我设计多种多样的活动形式，并伴随学生的肢体活动.如：我读单词让学生画画，唱英语歌，我说身体部位让学生来指，等形式.但活动不是目的只是手段，目的是让学生学会而且能在实际生活中运用.在学完了（动物）animals一课时我设计了小记者采访的活动，让学生用所学的用语来采访，有一组做得特别好给我的印象很深，他们几乎用了所有所学的用语.我想按以往的教学形式，一味的灌输，是达不到现在这样的效果的.
英语作为一种语言，是一种工具，我们学会了它是为了能够在生活中运用，不能仅限于会写会看，更主要的是在生活中会运用.这就需要我们教师要创设情景，有熟练运用教材，创新使用教材的能力.我们作为年轻教师更要不断学习新理念，把新理念更好的带进英语课堂，加强英语的综合性实践活动.以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？
一、设疑启智、营造创新氛围
英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
當学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
二、培养自立探究，巧设创新探索机会
素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间;让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。
主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。
三、培养发散思维，提高创新思维能力
有位名人曾说过："好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学"。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：What were the children doing？ when his father was reading a newspaper？ 那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。