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摘要：初中科学学科教学在初中教育体系中占据极为重要的地位，系列科学知识学习状况好坏与否更是会对学生后续学习产生影响。初中科学教学中大多数知识本身都与实际生活密切相关，将科学知识最终应用到生活问题的解决与探索上也是学科教学的本质目标。新课程理念下，初中科学教学需要具备更多的生活化色彩是一种必然要求。本文将对初中科学教学生活化的相关问题进行研究，在分析初中科学教学现状基础上对于如何进行生活化教学提出了几点具体建议。
关键词：初中科学；新课程；生活化
引言
初中科学教学生活化是其教学发展的基本方向和主要趋势，尽管初中科学教学生活化的提升得到了国家教育主管部门的关注，然而在实际初中科学教学中，生活化教学程度不高这一现象极为普遍。初中科学教学本身具有较多的先进性，但大多数初中科学教师不知道怎样进行生活化教学也是不争的事实。新课程理念下，初中科学教学的受重视程度有了明显提升，系列政策更是要求初中科学教学进行生活化教学实践，这一情形下探寻出具体的生活化教学策略也具有极强的现实意义。
一、 初中科学教学生活化概述
（一） 生活化教学的含义
生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。生活化教学是新课改不断深入下的一种创新教学法，这一教学法在课堂教学中进行应用不仅能够确保课堂教学形式上的创新，较好地应用下更加能够带动整体教学在内容上的创新。现阶段，生活化教学已经是极为流行的一种创新教学理念和教学方法，诸多教学实践也表明，其本身可以同初中科学教学间进行较好融合并发挥出诸多应用价值。
（二） 初中科学生活化教学的意义
初中科学生活化教学具有多重意义，新课标已经明确提出要使初中科学教学逐渐转向生活化，在这一外部政策要求下，初中学校和一线教师都应进行生活化教学的相关尝试。就生活化教学具体的应用意义而言，其首先能够显著降低学生对于知识理解的难度。生活化教学背景下系列知识本身的抽象性会得到明显弱化，与生活实际相互联系进行教学也方便学生对于系列知识进行理解和记忆。其次，生活化教学能够显著增强学生的动手能力，初中科学学科知识大多来源于实际生活，学生进行系列知识学习也需要具备运用知识的基本能力。生活化教学能够将基础科学知识与生活实际进行更好地联系，在适当引导下学生也可以较好地对科学知识进行生活化运用。
二、 初中科学教学现状分析
（一） 初中科学教学创新驱动力较低
初中科学教学创新驱动力较低是极为普遍的现象之一，某些初中学校过分关注学生考试成绩。在这种做法的影响下，一线教师不敢进行过多的创新教学尝试，生活化教学程度的提升也具有极大现实难度。教育教学创新虽然被屡次提及，然而当前针对初中科学教学创新成果的评价体系并不完善，部分初中学校仅仅注重形式上的创新，忽视教学内容上的创新。此类做法不仅直接导致初中科学教学整体创新环境较差，创新驱动力的提升更是受到明显阻碍。一线教师作为实际教育教学活动的发起者，其对于课堂教学创新在认识上和重视上的不足后续影响显著，特别是在基层初中学校中，缺乏创新积极性的教师也必然会继续沿用传统的教学模式进行科学相关知识的教育教学。
（二） 初中科学教学模式僵化
初中科学教学模式僵化与方法单一也是初中科学教学的具體现状。在大多数初中科学课堂教学中，教师与学生之间的地位差异极为明显，教师作为知识的传授者进行流水账式知识讲解也是常见做法。初中生在课堂教学中被动地接受知识灌输，按照教师要求进行机械式习题训练也是具体的教学形式。在初中科学教学模式整体僵化的背景下，学生实际学习成绩难以获得有效提升。最为重要的是，并未将以人为本，以学生发展为本的理念贯彻到教学实践之中，直接导致学生丧失了对科学相关知识的学习兴趣。部分学生在僵化教学模式下甚至存在着一定的认识与学习误区，其在后续科学知识学习时也会丧失主动性与积极性，不进行思考下进行题海战术运用。
（三） 初中科学教学与生活实际联系较低
初中科学教学与实际生活联系并不明显，这一教学现状也割裂了教学活动本身与生活实际间的互相影响。以物理知识为例，大部分初中科学教师在进行摩擦力与重力等知识讲解时都会以教材和共识为主。其在黑板上动手画力的示意图等做法实际上并不可取。力的概念本身抽象性较强，对于初中低年级学生而言，其在并未较多学习物理知识的基础上对于力的相关知识在理解上具有极大的现实难度。初中教师在课堂教学中过度依赖书本与教材，缺乏教学上的求变精神更是导致教学活动本身的单调性极为浓重，学生在这一课堂教学特点的影响下也难以对知识有全面的认识和理解。
三、 初中科学教学生活化的具体策略
（一） 提升生活化教学受重视程度
初中科学教学生活化受重视程度得到提升才能确保系列生活化教学策略得到有效运用。初中学校应当对生活化教学给予高度重视，较好地在对生活化教学进行规划的基础上鼓励教师进行生活化教学尝试。一线教师在课堂教学中也要注重生活化教育教学理念的贯彻，在学生大多对生活化教学不甚了解的情形下，有选择，分步骤地进行生活化教学程度的提升。传统教学模式的影响根深蒂固，一线教师在教学上进行的突然转变很有可能导致学生在知识学习上存在不适应等状况，而在教案中对于生活化教学的应用进行确定，逐步提升生活化教学程度也需要得到一线教师的关注。
（二） 依托生活化案例进行课堂教学
初中科学课堂教学中进行生活化教学具有一定难度，教师口传心授下学生对抽象知识的理解也具有一定难度，这一情形下初中科学教师可以将生活化案例引入到常规教学之中。例如，在力学相关知识的讲解中，教师便可以将生活化案例引入并应用到课堂教学之中。教师可以拿起扫把进行扫地，在扫地这一动作进行中时让学生观察扫把底部发生的形状变化，在这一进程中将摩擦力的概念讲授给学生。通过生活化案例将系列知识传授给学生，并鼓励学生动脑思考与摩擦力相关的生活案例都是较好的生活化教学选择。依托生活化案例进行课堂教学的关键在于教师能否将课堂教学与生活案例之间进行较好地联系。建议教师通过互联网进行生活化教学案例的搜集，并将其适当调整以适应实际教学需要。 （三） 加强学科实验的生活化程度
在初中科学教学中实验教学所占的比例较高，初中科学教学生活化可以通过提升实验教学生活化程度这一做法来达成。例如，蜡烛燃烧这一科学实验中，教师可以通过既定的科学实验设备与学生一同动手进行科学实验。在科学实验开始之前进行情境模拟并对各组学生在实验中的分工进行布置。实验结束后，教师进行知识解读则可以将实验本身、知识点与生活实际相互联系起来。将烧杯罩上产生的水是水蒸气遇冷后形成的，烧水时水蒸气遇到锅盖后变成水滴的现象进行联系，以此说明即使水分子看不见却真实存在这一客观事实。通过多种多样的生活化实验总结便可以增强学生对于相关科学知识的理解程度。
（四） 依托多媒体教学设备进行生活场景模拟
初中科学课堂教学受制于时间与空间限制，大多无法较好地进行生活化教学，但在多媒体教学发展水平相对较高的今天，凭借多媒体教学设备进行生活化场景模拟则是较好选择。一線教师可以通过互联网进行诸多科学教学生活化案例的获取，此类案例通过多媒体教学进行展示以及动态播放也能较好地达成生活化教学这一目标。在情境教学理念下，课堂环境的营造以及特定情境的模拟对于学生进行知识理解和记忆都有很大影响。生活化教学中也需要对情境教学这一理念进行运用，在课堂教学无法对生活场景进行模拟时，教师可以借助多媒体教学设备进行生活化场景模拟，在较为真实的生活化场景下进行系列知识讲授。
四、 结语
初中科学生活化教学程度需要不断提升，具体教学主体地位的教师至关重要。初中科学学科一线教育工作者不仅要给予生活化教学予以应有的认识和重视，更要在实际教学实践中大胆进行生活化教学尝试。在传统教学模式影响根深蒂固这一情形下，系列生活化教学策略在实际应用中会出现一定困难，一线教师应当端正态度对于系列教学问题予以及时解决。初中科学的生活化教学本身是一项循序渐进的过程，教师在生活化教学系列实践活动开展中也要时刻保持与教学实际间的协调、适应，坚持一切从实际出发这一原则进行生活化教学尝试。
参考文献：
[1] 徐海波.初中科学教学生活化的探索与实践[J].科学大众：科学教育，2016，04：63-65.
[2] 牛玉玲.新课程背景下初中化学教学生活化的探索[J].时代教育，2016，14：196-196.
[3] 杨慧霞.新课程理念下的初中化学教学生活化方法研究[J].速读旬刊，2016，02：55-57.
关键词：初中科学；新课程；生活化
引言
初中科学教学生活化是其教学发展的基本方向和主要趋势，尽管初中科学教学生活化的提升得到了国家教育主管部门的关注，然而在实际初中科学教学中，生活化教学程度不高这一现象极为普遍。初中科学教学本身具有较多的先进性，但大多数初中科学教师不知道怎样进行生活化教学也是不争的事实。新课程理念下，初中科学教学的受重视程度有了明显提升，系列政策更是要求初中科学教学进行生活化教学实践，这一情形下探寻出具体的生活化教学策略也具有极强的现实意义。
一、 初中科学教学生活化概述
（一） 生活化教学的含义
生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。生活化教学是新课改不断深入下的一种创新教学法，这一教学法在课堂教学中进行应用不仅能够确保课堂教学形式上的创新，较好地应用下更加能够带动整体教学在内容上的创新。现阶段，生活化教学已经是极为流行的一种创新教学理念和教学方法，诸多教学实践也表明，其本身可以同初中科学教学间进行较好融合并发挥出诸多应用价值。
（二） 初中科学生活化教学的意义
初中科学生活化教学具有多重意义，新课标已经明确提出要使初中科学教学逐渐转向生活化，在这一外部政策要求下，初中学校和一线教师都应进行生活化教学的相关尝试。就生活化教学具体的应用意义而言，其首先能够显著降低学生对于知识理解的难度。生活化教学背景下系列知识本身的抽象性会得到明显弱化，与生活实际相互联系进行教学也方便学生对于系列知识进行理解和记忆。其次，生活化教学能够显著增强学生的动手能力，初中科学学科知识大多来源于实际生活，学生进行系列知识学习也需要具备运用知识的基本能力。生活化教学能够将基础科学知识与生活实际进行更好地联系，在适当引导下学生也可以较好地对科学知识进行生活化运用。
二、 初中科学教学现状分析
（一） 初中科学教学创新驱动力较低
初中科学教学创新驱动力较低是极为普遍的现象之一，某些初中学校过分关注学生考试成绩。在这种做法的影响下，一线教师不敢进行过多的创新教学尝试，生活化教学程度的提升也具有极大现实难度。教育教学创新虽然被屡次提及，然而当前针对初中科学教学创新成果的评价体系并不完善，部分初中学校仅仅注重形式上的创新，忽视教学内容上的创新。此类做法不仅直接导致初中科学教学整体创新环境较差，创新驱动力的提升更是受到明显阻碍。一线教师作为实际教育教学活动的发起者，其对于课堂教学创新在认识上和重视上的不足后续影响显著，特别是在基层初中学校中，缺乏创新积极性的教师也必然会继续沿用传统的教学模式进行科学相关知识的教育教学。
（二） 初中科学教学模式僵化
初中科学教学模式僵化与方法单一也是初中科学教学的具體现状。在大多数初中科学课堂教学中，教师与学生之间的地位差异极为明显，教师作为知识的传授者进行流水账式知识讲解也是常见做法。初中生在课堂教学中被动地接受知识灌输，按照教师要求进行机械式习题训练也是具体的教学形式。在初中科学教学模式整体僵化的背景下，学生实际学习成绩难以获得有效提升。最为重要的是，并未将以人为本，以学生发展为本的理念贯彻到教学实践之中，直接导致学生丧失了对科学相关知识的学习兴趣。部分学生在僵化教学模式下甚至存在着一定的认识与学习误区，其在后续科学知识学习时也会丧失主动性与积极性，不进行思考下进行题海战术运用。
（三） 初中科学教学与生活实际联系较低
初中科学教学与实际生活联系并不明显，这一教学现状也割裂了教学活动本身与生活实际间的互相影响。以物理知识为例，大部分初中科学教师在进行摩擦力与重力等知识讲解时都会以教材和共识为主。其在黑板上动手画力的示意图等做法实际上并不可取。力的概念本身抽象性较强，对于初中低年级学生而言，其在并未较多学习物理知识的基础上对于力的相关知识在理解上具有极大的现实难度。初中教师在课堂教学中过度依赖书本与教材，缺乏教学上的求变精神更是导致教学活动本身的单调性极为浓重，学生在这一课堂教学特点的影响下也难以对知识有全面的认识和理解。
三、 初中科学教学生活化的具体策略
（一） 提升生活化教学受重视程度
初中科学教学生活化受重视程度得到提升才能确保系列生活化教学策略得到有效运用。初中学校应当对生活化教学给予高度重视，较好地在对生活化教学进行规划的基础上鼓励教师进行生活化教学尝试。一线教师在课堂教学中也要注重生活化教育教学理念的贯彻，在学生大多对生活化教学不甚了解的情形下，有选择，分步骤地进行生活化教学程度的提升。传统教学模式的影响根深蒂固，一线教师在教学上进行的突然转变很有可能导致学生在知识学习上存在不适应等状况，而在教案中对于生活化教学的应用进行确定，逐步提升生活化教学程度也需要得到一线教师的关注。
（二） 依托生活化案例进行课堂教学
初中科学课堂教学中进行生活化教学具有一定难度，教师口传心授下学生对抽象知识的理解也具有一定难度，这一情形下初中科学教师可以将生活化案例引入到常规教学之中。例如，在力学相关知识的讲解中，教师便可以将生活化案例引入并应用到课堂教学之中。教师可以拿起扫把进行扫地，在扫地这一动作进行中时让学生观察扫把底部发生的形状变化，在这一进程中将摩擦力的概念讲授给学生。通过生活化案例将系列知识传授给学生，并鼓励学生动脑思考与摩擦力相关的生活案例都是较好的生活化教学选择。依托生活化案例进行课堂教学的关键在于教师能否将课堂教学与生活案例之间进行较好地联系。建议教师通过互联网进行生活化教学案例的搜集，并将其适当调整以适应实际教学需要。 （三） 加强学科实验的生活化程度
在初中科学教学中实验教学所占的比例较高，初中科学教学生活化可以通过提升实验教学生活化程度这一做法来达成。例如，蜡烛燃烧这一科学实验中，教师可以通过既定的科学实验设备与学生一同动手进行科学实验。在科学实验开始之前进行情境模拟并对各组学生在实验中的分工进行布置。实验结束后，教师进行知识解读则可以将实验本身、知识点与生活实际相互联系起来。将烧杯罩上产生的水是水蒸气遇冷后形成的，烧水时水蒸气遇到锅盖后变成水滴的现象进行联系，以此说明即使水分子看不见却真实存在这一客观事实。通过多种多样的生活化实验总结便可以增强学生对于相关科学知识的理解程度。
（四） 依托多媒体教学设备进行生活场景模拟
初中科学课堂教学受制于时间与空间限制，大多无法较好地进行生活化教学，但在多媒体教学发展水平相对较高的今天，凭借多媒体教学设备进行生活化场景模拟则是较好选择。一線教师可以通过互联网进行诸多科学教学生活化案例的获取，此类案例通过多媒体教学进行展示以及动态播放也能较好地达成生活化教学这一目标。在情境教学理念下，课堂环境的营造以及特定情境的模拟对于学生进行知识理解和记忆都有很大影响。生活化教学中也需要对情境教学这一理念进行运用，在课堂教学无法对生活场景进行模拟时，教师可以借助多媒体教学设备进行生活化场景模拟，在较为真实的生活化场景下进行系列知识讲授。
四、 结语
初中科学生活化教学程度需要不断提升，具体教学主体地位的教师至关重要。初中科学学科一线教育工作者不仅要给予生活化教学予以应有的认识和重视，更要在实际教学实践中大胆进行生活化教学尝试。在传统教学模式影响根深蒂固这一情形下，系列生活化教学策略在实际应用中会出现一定困难，一线教师应当端正态度对于系列教学问题予以及时解决。初中科学的生活化教学本身是一项循序渐进的过程，教师在生活化教学系列实践活动开展中也要时刻保持与教学实际间的协调、适应，坚持一切从实际出发这一原则进行生活化教学尝试。
参考文献：
[1] 徐海波.初中科学教学生活化的探索与实践[J].科学大众：科学教育，2016，04：63-65.
[2] 牛玉玲.新课程背景下初中化学教学生活化的探索[J].时代教育，2016，14：196-196.
[3] 杨慧霞.新课程理念下的初中化学教学生活化方法研究[J].速读旬刊，2016，02：55-57.