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一、对跨越式的理解
1.概念
美国一位功勋教师德·鲍拉说“教重要的在于听，学重要的在于说。”告诉我们：跨越不是拔苗助长，而是要直面课堂教学质量提升、减负、素质教育等教育发展中的最为关键的问题，勇于创新，超越障碍，将教育现代化推进进到一个新高度、新境界。
2.实施流程
“三说”具体在各个实施流程如下：
（1）创设情景，综合复习。以图片、动画等创设情境，揭示学习的主题并把学生的注意力吸引到课堂上来；在此情景中，开展简单的师生问答或者free talk，帮助学生回忆与本课相关的已经学过的知识；将新知与旧知建立联系，用旧句型、旧单词导入新单词的方式引入新知，降低新知教授的难度，激发学生的学习兴趣。
（2）情景交际、巩固新知。以图片、动画等模拟真实对话情境，并进行多情景迁移的口语练习；在多情景中，针对新授句型和单词开展师生问答或者free talk，帮助学生巩固与应用本课的新授单词和句型；将新知与旧知建立联系，用旧句型带新单词，旧单词在新句型中应用，帮助学生真正开口运用英语。
（3）整体运用、灵活表达。创设综合说的英语情景，提供可靠的key points帮助学生综合运用所学内容进行口语交际；教师要明确要求，做好示范。
3.跨越模式的优越性
传统模式中教学都是以教师为中心，以教师为教的辐射圈，在教学过程中教师大量输出，学生被动学习，缺乏主动性、灵活性，导致最后成为“哑巴英语”；跨越模式以学生为中心，学生由被动学习转变为主动学习，促使学生在学习过程中改变原不肯开口的面貌变为愿意开口说；教师也由开始的施教施压者变为学生的学习伙伴，学习辅导者、指引者或者可以说是朋友，课堂气氛十分的和谐活跃；跨越式的运用特别是在说听上，有利于帮助检测本堂课学习效果，方便教师及时了解学生的学习情况，重点难点是否掌握，好及时给予指导。学生通过此种方式可以充分认识到一堂课程学习的效果好坏程度，明白自己的不足之处，在与组员或者是同桌进行情景对话过程中将会了解到自己与其他同学的差距，从而使得自己有差距感，以敦促学生自己培养主动学习的习惯。
二、“说能”的发展
1.课堂培养发展
（1）感官培养复习说。小学一年级学生面临着两大认知变化，一是学习认知的变化，即以幼儿园中以个人兴趣为主的学习认知方式向小学阶段以课堂知识吸收为主的学习认知方式的变化；二是心理认知的变化，即以自我为中心的心理认知逐步扩大到以群体、组织和环境的更大范围的认知。从笼统、不精确的感知事物的整体，渐渐发展到能够较精确的感知事物的各部分并能够发现事物的主要特征及各部分之间的相互关系，小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。一堂课的导入，尤其是低段年级，要求教师以一个新颖易吸引学生眼球的方法导入。
（2）新词旧句课中说。词汇对于“说能”就像是汽车上的轮胎一样，没有词汇。教师在教授词汇的过程中，如同诗人王维的写诗风格。诗中有画，话中有诗。我们同样要词不离句，句不离词。比如在教学一年级人教版的课程“clothes”一课中，在教授新单词dress的过程中，教师使用了上册学习的句型What color is it？It’s red.和本册第七课学习的句型How is summer？It’s hot.来进行两两说，于是自然而然地引出了A red dress.通过对话的形式来拓展了本课的单词和句型。整个新授过程主提仍然以学生说为主，教师只是充当了一个主持人的角色，给他们提供了key points，给他们做了说的示范，给他们腾出了表演的舞台，让学生尽情展现自己。
（3）多元情景拓展说。好的学习需要好的环境，环境对学习是至关重要的，也是必不可少的。古有孟母三迁的故事就是出于对环境的考虑。教师作为施教者，有责任也有义务为学生设置创造好的学习环境，好的环境对学习会起到事半功倍的效果。笔者认为课堂中培养学生“说能”可以运用多媒体技术、说、唱、背、演以及多媒体教学与说唱背演综合演述，与多变化的情景进行教學配合，力争在教学中做到以点代面、举一反三，抛砖引玉的功效，比如Happy New Year拓展情景对话：
A：Happy Children’s Day
B：Happy Children’s Day
A：What do you like？
B：I like a...
A：A gift for you.
B：It’s a...Thank you.
同时，课堂情境也可以将教室布置成KFC，英语角，小树林等，只要学生在这些情景中大胆说，巧妙运用语言对话，用英语的思维来拓展情景。这样有利于学生养成良好习惯，可以当成日常语言来运用。
2.课外培养发展
学校作为学生学习英语的第一环境，首先要具备良好学习氛围和学习条件，就要求学校在完成教学任务的同时，应该为学生提高“说能”能力尽可能的提供条件，学校应多支持类似英语小记者、英语角、外语社团等小机构的建设，为学生学习外语多创设机会，定期对学生开放，由学校英语教师担任辅导；个人、企业、社会团体可以为培养学生“说能”能力上提供便利，比如少年宫多设置英语演讲比赛，鼓励青少年学生主动开口说英语；家庭应积极主动引导孩子学习外语，有条件的可以尽量实现孩子与父母间的实时对话，以培养口语语感。
综上所述：跨越式教学为目前国内新兴起的一种教学模式，笔者认为在教学过程中需要培养学生有自主学习的能力，在这方面需要教师有良好的指引、引导能力以及临场控制能力。英语学习脱离不了听说读写，几者是相辅相成的缺一不可，笔者暂时从“说能”方面简单阐述了对跨越式模式的浅显理解。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义——革新传统教学理论，2003.
[2]余胜泉，张文兰，何克抗.基础教育跨越式发展研究项目试验目标与策略，2003.
[3]基础教育“跨越式”课题“英”秘书.北京师范大学现代教育技术研究所，2010.
1.概念
美国一位功勋教师德·鲍拉说“教重要的在于听，学重要的在于说。”告诉我们：跨越不是拔苗助长，而是要直面课堂教学质量提升、减负、素质教育等教育发展中的最为关键的问题，勇于创新，超越障碍，将教育现代化推进进到一个新高度、新境界。
2.实施流程
“三说”具体在各个实施流程如下：
（1）创设情景，综合复习。以图片、动画等创设情境，揭示学习的主题并把学生的注意力吸引到课堂上来；在此情景中，开展简单的师生问答或者free talk，帮助学生回忆与本课相关的已经学过的知识；将新知与旧知建立联系，用旧句型、旧单词导入新单词的方式引入新知，降低新知教授的难度，激发学生的学习兴趣。
（2）情景交际、巩固新知。以图片、动画等模拟真实对话情境，并进行多情景迁移的口语练习；在多情景中，针对新授句型和单词开展师生问答或者free talk，帮助学生巩固与应用本课的新授单词和句型；将新知与旧知建立联系，用旧句型带新单词，旧单词在新句型中应用，帮助学生真正开口运用英语。
（3）整体运用、灵活表达。创设综合说的英语情景，提供可靠的key points帮助学生综合运用所学内容进行口语交际；教师要明确要求，做好示范。
3.跨越模式的优越性
传统模式中教学都是以教师为中心，以教师为教的辐射圈，在教学过程中教师大量输出，学生被动学习，缺乏主动性、灵活性，导致最后成为“哑巴英语”；跨越模式以学生为中心，学生由被动学习转变为主动学习，促使学生在学习过程中改变原不肯开口的面貌变为愿意开口说；教师也由开始的施教施压者变为学生的学习伙伴，学习辅导者、指引者或者可以说是朋友，课堂气氛十分的和谐活跃；跨越式的运用特别是在说听上，有利于帮助检测本堂课学习效果，方便教师及时了解学生的学习情况，重点难点是否掌握，好及时给予指导。学生通过此种方式可以充分认识到一堂课程学习的效果好坏程度，明白自己的不足之处，在与组员或者是同桌进行情景对话过程中将会了解到自己与其他同学的差距，从而使得自己有差距感，以敦促学生自己培养主动学习的习惯。
二、“说能”的发展
1.课堂培养发展
（1）感官培养复习说。小学一年级学生面临着两大认知变化，一是学习认知的变化，即以幼儿园中以个人兴趣为主的学习认知方式向小学阶段以课堂知识吸收为主的学习认知方式的变化；二是心理认知的变化，即以自我为中心的心理认知逐步扩大到以群体、组织和环境的更大范围的认知。从笼统、不精确的感知事物的整体，渐渐发展到能够较精确的感知事物的各部分并能够发现事物的主要特征及各部分之间的相互关系，小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。一堂课的导入，尤其是低段年级，要求教师以一个新颖易吸引学生眼球的方法导入。
（2）新词旧句课中说。词汇对于“说能”就像是汽车上的轮胎一样，没有词汇。教师在教授词汇的过程中，如同诗人王维的写诗风格。诗中有画，话中有诗。我们同样要词不离句，句不离词。比如在教学一年级人教版的课程“clothes”一课中，在教授新单词dress的过程中，教师使用了上册学习的句型What color is it？It’s red.和本册第七课学习的句型How is summer？It’s hot.来进行两两说，于是自然而然地引出了A red dress.通过对话的形式来拓展了本课的单词和句型。整个新授过程主提仍然以学生说为主，教师只是充当了一个主持人的角色，给他们提供了key points，给他们做了说的示范，给他们腾出了表演的舞台，让学生尽情展现自己。
（3）多元情景拓展说。好的学习需要好的环境，环境对学习是至关重要的，也是必不可少的。古有孟母三迁的故事就是出于对环境的考虑。教师作为施教者，有责任也有义务为学生设置创造好的学习环境，好的环境对学习会起到事半功倍的效果。笔者认为课堂中培养学生“说能”可以运用多媒体技术、说、唱、背、演以及多媒体教学与说唱背演综合演述，与多变化的情景进行教學配合，力争在教学中做到以点代面、举一反三，抛砖引玉的功效，比如Happy New Year拓展情景对话：
A：Happy Children’s Day
B：Happy Children’s Day
A：What do you like？
B：I like a...
A：A gift for you.
B：It’s a...Thank you.
同时，课堂情境也可以将教室布置成KFC，英语角，小树林等，只要学生在这些情景中大胆说，巧妙运用语言对话，用英语的思维来拓展情景。这样有利于学生养成良好习惯，可以当成日常语言来运用。
2.课外培养发展
学校作为学生学习英语的第一环境，首先要具备良好学习氛围和学习条件，就要求学校在完成教学任务的同时，应该为学生提高“说能”能力尽可能的提供条件，学校应多支持类似英语小记者、英语角、外语社团等小机构的建设，为学生学习外语多创设机会，定期对学生开放，由学校英语教师担任辅导；个人、企业、社会团体可以为培养学生“说能”能力上提供便利，比如少年宫多设置英语演讲比赛，鼓励青少年学生主动开口说英语；家庭应积极主动引导孩子学习外语，有条件的可以尽量实现孩子与父母间的实时对话，以培养口语语感。
综上所述：跨越式教学为目前国内新兴起的一种教学模式，笔者认为在教学过程中需要培养学生有自主学习的能力，在这方面需要教师有良好的指引、引导能力以及临场控制能力。英语学习脱离不了听说读写，几者是相辅相成的缺一不可，笔者暂时从“说能”方面简单阐述了对跨越式模式的浅显理解。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义——革新传统教学理论，2003.
[2]余胜泉，张文兰，何克抗.基础教育跨越式发展研究项目试验目标与策略，2003.
[3]基础教育“跨越式”课题“英”秘书.北京师范大学现代教育技术研究所，2010.