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摘 要：创新意识是《义务教育数学课程标准（2011年版）》中新增加的核心概念，创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。一个人创新意识的培养需要在小学阶段打基础，而小学数学是一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的优势。那么，在小学数学课堂中如何培养学生的创新意识呢？我在平时的教学中做了以下尝试。
关键词：小学数学 创新意识 培养策略
1 在倾听中培养创新意识
倾听是学生获得知识和收集信息的重要途径，在学生倾听习惯培养的过程中加入创新意识的培养，则会达到事半功倍的效果。我在课堂中培养学生倾听习惯的同时，还在不断鼓励孩子听懂别人的想法后能够进行思考，思考出与其他同学不一样的想法。比如，在学习《进位加法》这一课时，我们共同分析“37+25”的竖式计算。在分享之前，我会告诉同学们：“要认真倾听别人的想法，当听到别人的想法与自己的不同时，可以等别人分享完后，把自己不同的想法与大家分享。”第一位同学站起来，开始分享他的计算方法：“我是先从个位加起的，个位上7+5=12，十位上3+2=5，加上进的1，十位上写6，结果是62。”当第一位同学分享完后，他自己追问道：“你们听懂我的想法了吗？还有不同的想法吗？”只见班里大部分学生都点点头，表示同意。看到同学们都同意，我正准备组织进行下一个问题的探讨，这时，一个小女孩突然站起来说：“老师，我觉得也可以先从十位加起，3+2=5，再把个位上的7和5加起来等于12，满十向前一位进1，再把十位上的5改成6，结果也是62。虽然有一些麻烦，但也可以算出结来。我觉得这是一种不同的计算方法，可以和大家分享。”“听了这位同学的想法你们有什么想说的吗？”我继续追问着。一位同学说：“开始时我也跟她的做法是一样的，但做着做着，发现还得把十位上的数给改掉，太麻烦了，后来又开始从个位上算起，这样就方便多了。这样一个小案例是在课堂上真实发生的，学生敢于说出自己的不同想法，虽然有时他们的想法不尽完美，甚至有些瑕疵，但他们这种想要标新立异、与众不同的精神正是创新意识培养所必须的品质，值得倍加呵护。如果每节课中，学生都能从倾听他人的想法中，获取新的信息而后创造出自己的新点子，那不仅倾听的能力得到了培养，与此同时学生的创新能力也在潜移默化中得到了培养。由此可见，培养学生的创新意识真的没有多么困难，只需要我们教师在课堂中把握时机，适时提醒学生：还有不同的想法吗？就可以慢慢培养创新意识。
2 在质疑中培养学生的创新意识
“学起于思，思源于疑”，质疑是培养学生创新思维的动力源泉。学生在进行数学学习的过程中，拥有了质疑的精神，才能激发其探索、研究、创造、超越的欲望，进而在探究过程中发现问题、创造性地解决问题。因此我们说，质疑也是思维的开端，是培养学生创新思维的第一步。因此，在教学活动中，教师要善于抓住学生的好奇心，鼓励学生大胆质疑问难。
例如在教学二年级下册第二单元怎样平均分一课时，我先组织学生按份进行分物，在学生展示交流环节，学生一共出现三种分法：一个一个分、先两个两个分再一个一个分、三个三个分。当三种分法介绍结束后，一个男生举起说：我想问第二种和第三种分法，你怎么知道要两个两个分或者三个三个分能正好分完？听到他的提问，我立即进行了肯定和表扬：“他提的问题多好啊！你们怎么就知道要两个两个分或者三个三个分呢？”，这时班里的气氛瞬间凝重了，一个女生打破了这种寂静，举手说：“我不知道是否能够正好分完，我是先试着分的。”另一个女生举手说：“我是用乘法口诀算的，我知道三六十八，18个橘子平均分到6个盘子里，每個盘子里正好3个”，同学们连连点头，这时另一个男生举手说“我是用除法解决的？18除以6等于3”这时同学们又有一些疑惑，一个女生举手说“除法我们还没有学，但是刚刚的同学说用口诀算，那口诀和除法之间有什么关系吗？”这个男生解答到：除法可以用乘法口诀算。这个案例是在课堂教学中学生生成的，学生提出的2个疑问，激发了所有学生的思考，从而产生了后续一系列的深入理解，以及新方法的产生。可见，质疑不但能够激发学生的学习热情，更能激发学生的创新意识。因此，我们在教学中应该多鼓励学生提问，舍得花时间让学生进行研讨，相信学生会在这个过程中逐步形成创新意识。
3 在思维训练中培养创新意识
拓展学生的思维空间，使学生多方位、多角度看问题，对于打破学生的定式思维有很大的好处。激励学生大胆想象，要求他们克服思维惰性，打破常规去思考解决问题，增强思维的灵活性。
例如在教学一年级上册多角度观察解决问题一课后，在处理课后练习题剧场上一共有多少人时，开始大部分同学只想到了从左右、男女2个角度思考，当我引导学生还可以从台上台下，头饰，乐器、服装、表演等不同方面进行观察思考时，学生们都感到吃惊，原来还可以这样想。紧接着，我抛出问题：还可以怎么观察？这一下就激发了学生的学习热情，学生们打破思维定式大胆尝试，又发现还可以从发饰、插兜、衣服破洞、头发等不同角度进行观察思考，学生们观察的角度令我都感到惊讶，原来学生的思维可以如此发散。我想如果我们每节课都设置开放性试题的训练，潜移默化中拓展学生思维广度，那么创新意识的培养便不在是个难题。
总之，创新思维的培养是一项复杂而又艰巨的任务，无论是时代的发展需求，还是教育的必然路径，都对教育者发起了严峻的挑战。因此，我们应把创新思维的培养附着在每一节数学课中，让创新思维这棵参天大树在学生的深度思考中生根发芽，在学生每一天对知识的体验、探索中吸纳营养，在教师的培养训练中修枝剪叶，最终让学生的创新思维长成参天大树。
参考文献：
[1] 马芯兰，孙佳威.开启学生的数学思维.北京师范大学出版社.
[2] 王光明，范文贵.新版课程标准解析与教学指导.北京师范大学出版社.
关键词：小学数学 创新意识 培养策略
1 在倾听中培养创新意识
倾听是学生获得知识和收集信息的重要途径，在学生倾听习惯培养的过程中加入创新意识的培养，则会达到事半功倍的效果。我在课堂中培养学生倾听习惯的同时，还在不断鼓励孩子听懂别人的想法后能够进行思考，思考出与其他同学不一样的想法。比如，在学习《进位加法》这一课时，我们共同分析“37+25”的竖式计算。在分享之前，我会告诉同学们：“要认真倾听别人的想法，当听到别人的想法与自己的不同时，可以等别人分享完后，把自己不同的想法与大家分享。”第一位同学站起来，开始分享他的计算方法：“我是先从个位加起的，个位上7+5=12，十位上3+2=5，加上进的1，十位上写6，结果是62。”当第一位同学分享完后，他自己追问道：“你们听懂我的想法了吗？还有不同的想法吗？”只见班里大部分学生都点点头，表示同意。看到同学们都同意，我正准备组织进行下一个问题的探讨，这时，一个小女孩突然站起来说：“老师，我觉得也可以先从十位加起，3+2=5，再把个位上的7和5加起来等于12，满十向前一位进1，再把十位上的5改成6，结果也是62。虽然有一些麻烦，但也可以算出结来。我觉得这是一种不同的计算方法，可以和大家分享。”“听了这位同学的想法你们有什么想说的吗？”我继续追问着。一位同学说：“开始时我也跟她的做法是一样的，但做着做着，发现还得把十位上的数给改掉，太麻烦了，后来又开始从个位上算起，这样就方便多了。这样一个小案例是在课堂上真实发生的，学生敢于说出自己的不同想法，虽然有时他们的想法不尽完美，甚至有些瑕疵，但他们这种想要标新立异、与众不同的精神正是创新意识培养所必须的品质，值得倍加呵护。如果每节课中，学生都能从倾听他人的想法中，获取新的信息而后创造出自己的新点子，那不仅倾听的能力得到了培养，与此同时学生的创新能力也在潜移默化中得到了培养。由此可见，培养学生的创新意识真的没有多么困难，只需要我们教师在课堂中把握时机，适时提醒学生：还有不同的想法吗？就可以慢慢培养创新意识。
2 在质疑中培养学生的创新意识
“学起于思，思源于疑”，质疑是培养学生创新思维的动力源泉。学生在进行数学学习的过程中，拥有了质疑的精神，才能激发其探索、研究、创造、超越的欲望，进而在探究过程中发现问题、创造性地解决问题。因此我们说，质疑也是思维的开端，是培养学生创新思维的第一步。因此，在教学活动中，教师要善于抓住学生的好奇心，鼓励学生大胆质疑问难。
例如在教学二年级下册第二单元怎样平均分一课时，我先组织学生按份进行分物，在学生展示交流环节，学生一共出现三种分法：一个一个分、先两个两个分再一个一个分、三个三个分。当三种分法介绍结束后，一个男生举起说：我想问第二种和第三种分法，你怎么知道要两个两个分或者三个三个分能正好分完？听到他的提问，我立即进行了肯定和表扬：“他提的问题多好啊！你们怎么就知道要两个两个分或者三个三个分呢？”，这时班里的气氛瞬间凝重了，一个女生打破了这种寂静，举手说：“我不知道是否能够正好分完，我是先试着分的。”另一个女生举手说：“我是用乘法口诀算的，我知道三六十八，18个橘子平均分到6个盘子里，每個盘子里正好3个”，同学们连连点头，这时另一个男生举手说“我是用除法解决的？18除以6等于3”这时同学们又有一些疑惑，一个女生举手说“除法我们还没有学，但是刚刚的同学说用口诀算，那口诀和除法之间有什么关系吗？”这个男生解答到：除法可以用乘法口诀算。这个案例是在课堂教学中学生生成的，学生提出的2个疑问，激发了所有学生的思考，从而产生了后续一系列的深入理解，以及新方法的产生。可见，质疑不但能够激发学生的学习热情，更能激发学生的创新意识。因此，我们在教学中应该多鼓励学生提问，舍得花时间让学生进行研讨，相信学生会在这个过程中逐步形成创新意识。
3 在思维训练中培养创新意识
拓展学生的思维空间，使学生多方位、多角度看问题，对于打破学生的定式思维有很大的好处。激励学生大胆想象，要求他们克服思维惰性，打破常规去思考解决问题，增强思维的灵活性。
例如在教学一年级上册多角度观察解决问题一课后，在处理课后练习题剧场上一共有多少人时，开始大部分同学只想到了从左右、男女2个角度思考，当我引导学生还可以从台上台下，头饰，乐器、服装、表演等不同方面进行观察思考时，学生们都感到吃惊，原来还可以这样想。紧接着，我抛出问题：还可以怎么观察？这一下就激发了学生的学习热情，学生们打破思维定式大胆尝试，又发现还可以从发饰、插兜、衣服破洞、头发等不同角度进行观察思考，学生们观察的角度令我都感到惊讶，原来学生的思维可以如此发散。我想如果我们每节课都设置开放性试题的训练，潜移默化中拓展学生思维广度，那么创新意识的培养便不在是个难题。
总之，创新思维的培养是一项复杂而又艰巨的任务，无论是时代的发展需求，还是教育的必然路径，都对教育者发起了严峻的挑战。因此，我们应把创新思维的培养附着在每一节数学课中，让创新思维这棵参天大树在学生的深度思考中生根发芽，在学生每一天对知识的体验、探索中吸纳营养，在教师的培养训练中修枝剪叶，最终让学生的创新思维长成参天大树。
参考文献：
[1] 马芯兰，孙佳威.开启学生的数学思维.北京师范大学出版社.
[2] 王光明，范文贵.新版课程标准解析与教学指导.北京师范大学出版社.