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摘要：教学和科研是高校教师最主要的工作职责。有关高校教师在教学和科研中面临的问题，国内外学者有着各种探讨和研究，然而较少谈及综合型高校教师这两方面的平衡问题。以加拿大综合型大学为立足点分析教师在教学和科研中遇到的挑战，如师生比例问题、科研资金紧缺等等，并提出平衡二者的解决对策，希望能对国内综合型高校的教师、管理人员有所启示和帮助。
关键词：加拿大综合型大学；高校教师；教学；科研；平衡
作者简介：石慧（1987-），女，湖南娄底人，河南大学大学英语教学部，助教；
杨慧勇（1982-），男，河南郑州人，河南大学大学英语教学部，助教。
中图分类号：G649.1 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0013-02
加拿大高校对教师在教学和科研上的工作时间都有明确规定。综合型高校相对其他高校，学生人数庞大，教学任务繁重，很多教师完成不了规定的科研工作量，满足不了学校或院系的期望和要求。本文将首先介绍加拿大综合型大学教师教学和科研的情况，接着将指出教师在平衡教学和科研时面临的挑战，最后提出可能的解决方法。
一、背景介绍
2000年，美国卡耐基委员会（Carnegie Commission）重新确定了北美高校的10种不同类型。该规章界定了两种不同层次的综合型大学：硕士类（综合型）高校 I和硕士类（综合性）高校 II，其中硕士类（综合型）高校 I要求学生人数至少为2500名，硕士类（综合性）高校II学生人数应为1500～2500名。北美的综合型大学的独特之处在于：综合型大学的学生人数更多，意味着庞大的教学任务；高校有能力从事科研并建立相关科研部门，意味着高校对教师科研的要求。
北美的高等教育重视对每位学生给予同等的关注和尊重，这对教师在教学上付出的时间和精力提出了高要求。然而，与研究型高校相比，综合型高校的教学量更大，通常每学期是3～4门课，有的甚至是其他高校的2倍。学生人数多、班级规模大不仅影响了教师关注每位学生的能力，也直接导致教师科研减少。根据美国教育学家Boyer的调查，1988年至1990年间综合型大学41%的教师没有任何科研文章发表，①繁重的教学任务占去了本该属于教师科研的时间。加拿大范莎学院研究顾问Fisher提出科研主要有三类：基于自身兴趣的科研、和教学相关的科研以及应用类科研。②对于综合型高校教师而言，自身的兴趣和学校的要求是他们参与科研的主要动机。虽然很多教师非常希望做科研，但是因为时间有限，在科研上仅限于文献概述或小型独立研究，以此减轻自己的工作压力，有的甚至根本没有科研项目；还有一些教师虽然有机会做科研，但学校对他们的科研方向要求和自己本身的科研兴趣不一致。
尽管如此，综合型高校的绝大多数教师都希望有一定数量的科研和论文发表，其中一些甚至期望更多。而且相比研究型高校，很多综合型高校对于学术科研活动的定义更加宽泛，对于教师从事科研工作也给予更多的时间宽限。正如Dalbey 教授所说：“举个例子，我们可能看重课程研究，看重发表自己编写的教材，这些在很多研究型院校而言也许是学术活动之外的事情。我们可能比其他研究型院校更看重评审学术会议，比如说现代语言协会（MLA）的学术会议，虽然会议上展示的科研都是还没有出版和发表的。如果一个优秀的教师能够证明他正在努力地写一本书，那么很有可能一所综合型大学会比一所研究型大学给他更长的准备时间。”③
二、教学和科研的挑战
加拿大高校和国内高校的教学虽有所不同，但也有很多共同之处，其中就包括教学手段。近几年来，随着科技的发展，多媒体和其他电子器材设备的应用使教学手段也变得丰富起来。与传统的黑板教学相比，学校需要投入更多的时间和资源使新老教师都能够有效地使用这些设备；对教师而言，尤其是老教师，尽快地熟练掌握和有效地使用这些多媒体设备也是一大挑战。
第二个教学主要的挑战来自教学中师生比例过低的问题。教学不应只是信息的传递，教学不应只是“我教什么你学什么”的过程，教师还应该关注到学生个体、与学生产生交流，师生之间的互动应该是双向的。体验式教学和构建主义教学就为师生的交流提供了良好的例子。然而，综合型高校大班讲授式的课堂，师生比例值一般很低，一个教师很可能面对上百的学生，根本没有足够的精力和学生关注到每一个学生。
除此之外，有很多教师，包括教授，虽然在自己的科研领域具有很高的专业水平，拥有深厚的学科知识和科研经验，却在教学上缺乏热情，也缺少多样化的教学方法，在教学中不能将专业知识和经验有效地传递给学生，这种现象在理工科系表现尤为突出。
科研方面，北美高校教师绝大多数科研都需要经费来完成数据的收集和处理。在加拿大，教师可以通过各种委员会申请科研资金，比如自然科学和工程研究委员会 （NSERC）、国家研究委员会 （NRC）、社会科学和人文科学委员会 （SSHRC）等等。申请的程序繁琐，也很耗费时间和精力，还不能保证申请成功。加拿大高校教师的学术生涯中往往都是一个固定的模式：寻找科研资金，申请资金项目，做科研，收集分析数据，发布科研结果，向院系和委员会报告科研成果等等。而且很多教师往往在一段时间内同时参与几个项目的科研工作，要想顺利完成这些工作又同时为下一个科研项目做准备要付出相当大的努力。资金、个人兴趣和利益都影响着教师做科研的动力，也影响着他们如何对待科研的态度。
即便顺利地申请到科研资金，教师在准备发表科研成果时也常常感到压力，一方面是因为担心科研成果被其他人抢先，另一方面是担心影响以后申请科研资金。因为绝大多数科研基金委员会都会考察申请人过去的科研成绩来决定是否给予资金支持。对于年轻教师来说，尤其是科研文章发表不多的年轻教师，如何向基金委员会证明自己的科研能力以保证获得科研资金就是一个巨大的挑战。
本文上面曾提到，综合性高校的教学任务量比其他类型高校要大，意味着教师需要投入更多的时间和精力完成规定的教学任务。而科研是一次探索个人兴趣、实现个人价值的宝贵机会，繁重的教学任务将直接影响教师对科研的热忱和时间投入，他们很可能产生负面情绪而影响教学工作；另一方面，如果教师在科研上投入更多的时间和精力又会影响到他们对教学的时间和精力投入。如何平衡二者的关系并高质高量地完成教学任务又不耽误科研工作是加拿大高校教师面临的重大挑战之一。 三、建议
教学和科研的双重压力给教师带来了巨大的挑战。为了帮助教师平衡这两者的关系，本文试着给出一些解决方法。
1.重新调整工作比例
加拿大目前的综合型高校中，高校教师必须达到规定的工作量，比如布鲁克大学就要求教师在教学、科研和行政工作上的时间为40%、40%、20%。④对教师而言，教学和科研已经给教师带来了很大的压力。科研是很多教师的兴趣和追求，教学又是他们基本的责任，那么是否能够考虑减少教师的行政服务工作。如果减少20%的行政工作要求，教师能够重新分配在科研和教学上的时间能够各投入50%的工作时间，比过去在科研和教学上的时间各增加10%，同时由于少了繁琐的行政工作，也能够让教师们在教学和科研上更加集中精力。
2.将教学和科研相结合
Henderson和Buchanan 提到三种类型的科研，其中第二种就是教学相关的科研，也就是说将教学和科研相结合起来。与其将科研和教学工作完全分开，倒不如将科研、教学有效地结合来提高科研和教学的工作效率。教学能够为教师提供源源不断的科研素材，而科研能反过来让教师思考并解决教学中的问题，提高教师的教学水平，两者相辅相成，互利互惠，还大大节省了教师的工作时间。此外，教师还可让学生参与到研究中来，让他们担任科研助手，分担数据收集的任务，这样不但可以减轻自己的工作负担，也能培养学生的科研能力，更能在此过程中加强师生交流，达到教学相长的效果。
四、结论
加拿大综合型高校环境的特殊性给教师在平衡教学和科研时带来了挑战，一方面，教师有责任、有热情投身教学，保质地完成大量教学工作；另一方面，他们也有兴趣、有渴望、也被鼓励参与科研工作。无论是教学还是科研，两者都对教师的时间、精力提出了要求和期望，教师还需要在个人兴趣、学生要求和院系期许之间学会平衡。希望加拿大综合型高校能够适度减少教师的行政工作，鼓励提倡教师加强教学与科研两者的联系，让教师在教学中发现科研的兴趣，在科研中研究教学的问题，从而达到以教促研、以研利教的最终目的。
注释：
①Boyer，E.L.Scholarship Reconsidered：Priorities of the Professoriate[R].New York：The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching，1990.
②Fisher，R.Faculty Participation in Research at Canadian Colleges [M].Ottawa，Ontario：Canadian Council on Learning，2008：8.
③Dalbey，M.A.What Is a Comprehensive University，and Do I Want to Work There？[R].San Diego：Association of Departments of English，1995：3.
④ Brock University.Article 24-Workload for Faculty Members[EB/OL].http：//butler.brocku.ca/hr/workloadstandards/docs/BUFA_Agreement_2008-2011_%20Article%2024_TA%20July_10-08_.pdf.
参考文献：
[1]Association of Canadian Community Colleges.Applied Research at Canadian Colleges and Institutes[Z].Ottawa，Ontario：Author，2006.
[2]Dalbey，M.A，What Is a Comprehensive University，and Do I Want to Work There？ [M].San Diego：Association of Departments of English，1995.
[3]Boyer，E.L.Scholarship Reconsidered：Priorities of the Professoriate[R].New York：The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching，1990.
[4]Novak，J.M.Inviting Educational Leadership：Fulfilling Potential & Applying an Ethical Perspective to the Educational Process [M].United Kingdom：Person Education，2002.
[5]Fisher，R.Faculty Participation in Research at Canadian Colleges [M].Ottawa，Ontario：Canadian Council on Learning，2008.
[6]Henderson，B.B.，& Buchanan，H.E.The Scholarship of Teaching and Learning：A Special Niche for Faculty at Comprehensive Universities？ [R].Research in Higher Education，2007，48（5）.
[7]Shryock，H.R.The Status of University Teachers[M].U.S.A：United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization，1961.
关键词：加拿大综合型大学；高校教师；教学；科研；平衡
作者简介：石慧（1987-），女，湖南娄底人，河南大学大学英语教学部，助教；
杨慧勇（1982-），男，河南郑州人，河南大学大学英语教学部，助教。
中图分类号：G649.1 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0013-02
加拿大高校对教师在教学和科研上的工作时间都有明确规定。综合型高校相对其他高校，学生人数庞大，教学任务繁重，很多教师完成不了规定的科研工作量，满足不了学校或院系的期望和要求。本文将首先介绍加拿大综合型大学教师教学和科研的情况，接着将指出教师在平衡教学和科研时面临的挑战，最后提出可能的解决方法。
一、背景介绍
2000年，美国卡耐基委员会（Carnegie Commission）重新确定了北美高校的10种不同类型。该规章界定了两种不同层次的综合型大学：硕士类（综合型）高校 I和硕士类（综合性）高校 II，其中硕士类（综合型）高校 I要求学生人数至少为2500名，硕士类（综合性）高校II学生人数应为1500～2500名。北美的综合型大学的独特之处在于：综合型大学的学生人数更多，意味着庞大的教学任务；高校有能力从事科研并建立相关科研部门，意味着高校对教师科研的要求。
北美的高等教育重视对每位学生给予同等的关注和尊重，这对教师在教学上付出的时间和精力提出了高要求。然而，与研究型高校相比，综合型高校的教学量更大，通常每学期是3～4门课，有的甚至是其他高校的2倍。学生人数多、班级规模大不仅影响了教师关注每位学生的能力，也直接导致教师科研减少。根据美国教育学家Boyer的调查，1988年至1990年间综合型大学41%的教师没有任何科研文章发表，①繁重的教学任务占去了本该属于教师科研的时间。加拿大范莎学院研究顾问Fisher提出科研主要有三类：基于自身兴趣的科研、和教学相关的科研以及应用类科研。②对于综合型高校教师而言，自身的兴趣和学校的要求是他们参与科研的主要动机。虽然很多教师非常希望做科研，但是因为时间有限，在科研上仅限于文献概述或小型独立研究，以此减轻自己的工作压力，有的甚至根本没有科研项目；还有一些教师虽然有机会做科研，但学校对他们的科研方向要求和自己本身的科研兴趣不一致。
尽管如此，综合型高校的绝大多数教师都希望有一定数量的科研和论文发表，其中一些甚至期望更多。而且相比研究型高校，很多综合型高校对于学术科研活动的定义更加宽泛，对于教师从事科研工作也给予更多的时间宽限。正如Dalbey 教授所说：“举个例子，我们可能看重课程研究，看重发表自己编写的教材，这些在很多研究型院校而言也许是学术活动之外的事情。我们可能比其他研究型院校更看重评审学术会议，比如说现代语言协会（MLA）的学术会议，虽然会议上展示的科研都是还没有出版和发表的。如果一个优秀的教师能够证明他正在努力地写一本书，那么很有可能一所综合型大学会比一所研究型大学给他更长的准备时间。”③
二、教学和科研的挑战
加拿大高校和国内高校的教学虽有所不同，但也有很多共同之处，其中就包括教学手段。近几年来，随着科技的发展，多媒体和其他电子器材设备的应用使教学手段也变得丰富起来。与传统的黑板教学相比，学校需要投入更多的时间和资源使新老教师都能够有效地使用这些设备；对教师而言，尤其是老教师，尽快地熟练掌握和有效地使用这些多媒体设备也是一大挑战。
第二个教学主要的挑战来自教学中师生比例过低的问题。教学不应只是信息的传递，教学不应只是“我教什么你学什么”的过程，教师还应该关注到学生个体、与学生产生交流，师生之间的互动应该是双向的。体验式教学和构建主义教学就为师生的交流提供了良好的例子。然而，综合型高校大班讲授式的课堂，师生比例值一般很低，一个教师很可能面对上百的学生，根本没有足够的精力和学生关注到每一个学生。
除此之外，有很多教师，包括教授，虽然在自己的科研领域具有很高的专业水平，拥有深厚的学科知识和科研经验，却在教学上缺乏热情，也缺少多样化的教学方法，在教学中不能将专业知识和经验有效地传递给学生，这种现象在理工科系表现尤为突出。
科研方面，北美高校教师绝大多数科研都需要经费来完成数据的收集和处理。在加拿大，教师可以通过各种委员会申请科研资金，比如自然科学和工程研究委员会 （NSERC）、国家研究委员会 （NRC）、社会科学和人文科学委员会 （SSHRC）等等。申请的程序繁琐，也很耗费时间和精力，还不能保证申请成功。加拿大高校教师的学术生涯中往往都是一个固定的模式：寻找科研资金，申请资金项目，做科研，收集分析数据，发布科研结果，向院系和委员会报告科研成果等等。而且很多教师往往在一段时间内同时参与几个项目的科研工作，要想顺利完成这些工作又同时为下一个科研项目做准备要付出相当大的努力。资金、个人兴趣和利益都影响着教师做科研的动力，也影响着他们如何对待科研的态度。
即便顺利地申请到科研资金，教师在准备发表科研成果时也常常感到压力，一方面是因为担心科研成果被其他人抢先，另一方面是担心影响以后申请科研资金。因为绝大多数科研基金委员会都会考察申请人过去的科研成绩来决定是否给予资金支持。对于年轻教师来说，尤其是科研文章发表不多的年轻教师，如何向基金委员会证明自己的科研能力以保证获得科研资金就是一个巨大的挑战。
本文上面曾提到，综合性高校的教学任务量比其他类型高校要大，意味着教师需要投入更多的时间和精力完成规定的教学任务。而科研是一次探索个人兴趣、实现个人价值的宝贵机会，繁重的教学任务将直接影响教师对科研的热忱和时间投入，他们很可能产生负面情绪而影响教学工作；另一方面，如果教师在科研上投入更多的时间和精力又会影响到他们对教学的时间和精力投入。如何平衡二者的关系并高质高量地完成教学任务又不耽误科研工作是加拿大高校教师面临的重大挑战之一。 三、建议
教学和科研的双重压力给教师带来了巨大的挑战。为了帮助教师平衡这两者的关系，本文试着给出一些解决方法。
1.重新调整工作比例
加拿大目前的综合型高校中，高校教师必须达到规定的工作量，比如布鲁克大学就要求教师在教学、科研和行政工作上的时间为40%、40%、20%。④对教师而言，教学和科研已经给教师带来了很大的压力。科研是很多教师的兴趣和追求，教学又是他们基本的责任，那么是否能够考虑减少教师的行政服务工作。如果减少20%的行政工作要求，教师能够重新分配在科研和教学上的时间能够各投入50%的工作时间，比过去在科研和教学上的时间各增加10%，同时由于少了繁琐的行政工作，也能够让教师们在教学和科研上更加集中精力。
2.将教学和科研相结合
Henderson和Buchanan 提到三种类型的科研，其中第二种就是教学相关的科研，也就是说将教学和科研相结合起来。与其将科研和教学工作完全分开，倒不如将科研、教学有效地结合来提高科研和教学的工作效率。教学能够为教师提供源源不断的科研素材，而科研能反过来让教师思考并解决教学中的问题，提高教师的教学水平，两者相辅相成，互利互惠，还大大节省了教师的工作时间。此外，教师还可让学生参与到研究中来，让他们担任科研助手，分担数据收集的任务，这样不但可以减轻自己的工作负担，也能培养学生的科研能力，更能在此过程中加强师生交流，达到教学相长的效果。
四、结论
加拿大综合型高校环境的特殊性给教师在平衡教学和科研时带来了挑战，一方面，教师有责任、有热情投身教学，保质地完成大量教学工作；另一方面，他们也有兴趣、有渴望、也被鼓励参与科研工作。无论是教学还是科研，两者都对教师的时间、精力提出了要求和期望，教师还需要在个人兴趣、学生要求和院系期许之间学会平衡。希望加拿大综合型高校能够适度减少教师的行政工作，鼓励提倡教师加强教学与科研两者的联系，让教师在教学中发现科研的兴趣，在科研中研究教学的问题，从而达到以教促研、以研利教的最终目的。
注释：
①Boyer，E.L.Scholarship Reconsidered：Priorities of the Professoriate[R].New York：The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching，1990.
②Fisher，R.Faculty Participation in Research at Canadian Colleges [M].Ottawa，Ontario：Canadian Council on Learning，2008：8.
③Dalbey，M.A.What Is a Comprehensive University，and Do I Want to Work There？[R].San Diego：Association of Departments of English，1995：3.
④ Brock University.Article 24-Workload for Faculty Members[EB/OL].http：//butler.brocku.ca/hr/workloadstandards/docs/BUFA_Agreement_2008-2011_%20Article%2024_TA%20July_10-08_.pdf.
参考文献：
[1]Association of Canadian Community Colleges.Applied Research at Canadian Colleges and Institutes[Z].Ottawa，Ontario：Author，2006.
[2]Dalbey，M.A，What Is a Comprehensive University，and Do I Want to Work There？ [M].San Diego：Association of Departments of English，1995.
[3]Boyer，E.L.Scholarship Reconsidered：Priorities of the Professoriate[R].New York：The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching，1990.
[4]Novak，J.M.Inviting Educational Leadership：Fulfilling Potential & Applying an Ethical Perspective to the Educational Process [M].United Kingdom：Person Education，2002.
[5]Fisher，R.Faculty Participation in Research at Canadian Colleges [M].Ottawa，Ontario：Canadian Council on Learning，2008.
[6]Henderson，B.B.，& Buchanan，H.E.The Scholarship of Teaching and Learning：A Special Niche for Faculty at Comprehensive Universities？ [R].Research in Higher Education，2007，48（5）.
[7]Shryock，H.R.The Status of University Teachers[M].U.S.A：United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization，1961.