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一、小学语文口语交际教学现状
1.缺乏理论知识，认识不清
口语交际的实践很强，对很多早已习惯了在课堂上以“讲解——分析—一问答”式教学模式进行教学的一线教师来说，很难适应实践性强的口语交际教学。此外，忙于教学的教师也无时间去学习与口语交际教学相关的理论知识，导致教学中往往依赖于以往的教学经验和感觉，常常无意中把口语交际课上成了“听说”训练课，甚至是写作课。
2.过于依赖教材，缺乏创新或脱离实际
教材是教学的主要载体，很多教师常常是盲目地、不切实际地照搬教材中的内容，让小学口语交际课失去了其应有的活力，我们应秉持“取其精华”的精神，从学生学习的实际需要出发，有选择性的使用教材。
3.缺乏一定情景设计，学生主体地位缺失
具体可感的情景是口语交际教学所必不可少的。口语交际教学中应突出学生的主体性，为每个学生提供展示自我的平台和机会。教学中虽然教师也都意识到了情景的重要性，但是在进行情景设计时却不知如何下手，教学中仍以“学生单独练，或是听说训练”的传统口语交际教学的模式为主导，导致学生主体地位的缺失。
二、小学口语交际教学原则
1.选择适合的主题内容
从心智和社会交往能力来看，小学低年级学生的发展尚不成熟，他们所接触的大都是简单、直观的口语交际内容。因此，在低年级口语交际教学中，应选择适合学生年龄特点，符合低年级学生语言规律的口语交际内容，只有这样才能调动学生参与活动的主动性和积极性。
低年级口语交际训练的主题内容的选择可以从两个方面入手：第一，主体内容儿童化。低年级学生的生活世界是较为纯真的、真实的。如当学生看到小动物的时候就会用天然的爱去关心它们，把它们当做“人”与他们说话等，所以在低年级口语训练时可以多选择一些儿童化的主题内容来提高教学效能。第二，主题内容生活化。教育来源于生活，并服务于生活，低年级学生的思维以形象思维为主，直观、生动的事物更易于被学生所接受，生活化的口语交际内容更能提高低年级学生进行口语交际的愿望，教学中教师只要适时地进行引导和点拨就能激起学生无穷的能量。
2.关注语言和思维的发展
学生的思维活动必须在语言材料的基础上才能发生，口语交际是一个“听——说”的过程，在这个过程中学生必须开启思维的大门才能进行。就是说在对学生进行语言能力训练，同时也训练了学生的思维能力。因此，口语交际教学中应从语言和思维的关系来设计教学，达到促进学生语言和思维的共同发展。
设计口语交际训练时：第一，设计比较性的口语交际练习，借助“比较”培养和提高学生概括能力和聚合思维能力。第二，设计多维性口语交际练习，低年级学生的思维还没有受到太多的束缚，设计多维性的口语交际训练能够更好的培养学生的发散思维。第三，设计模仿性口语交际练习，借助“模仿”达到学习迁移的效果，当学生可以熟练的把学习到的经验迁移到新的情境中去时，学生的学习效率自然就会得到提升。
3.注重学生在学习过程中的体验
低年级学生的注意力时间很难维持太久，常会因为外界因素的干扰而分神，这就要求教师在口语交际练习中应多关注学生的学习体验。
具体做法：第一，重视学生倾听和复述过程中的体验。“听”要听的详细，听的明白，只有这样才能准确的接收到语言信息，同时又能锻炼学生的注意力，而复述是基于有效的“听”的基础上，只有听得有效才会有好的复述。因此，教师应重视培养学生的倾听能力，在听与复述中把所学的好的言语形式变为自己的。第二，关注学生个体活动和集体活动中情感、态度变化的体验。由于口语交际是在与他人互动中而实现的，学生自身的原因以及所處环境的不同等都会产生不同的态度，其结果也会让学生产生不同的情感变化，而这些情感的变化最终也会影响到学生在活动中的行为变化。
三、小学低年级口语交际教学改进策略
1.做好课前准备工作
首先，坚持以学生为中心，课前充分了解学生的知识结构和生活经验，基于学生的学情设计多向互动练习，只有这样设计出的练习才能更加充分发挥出学生在口语训练活动中的主动性和创造性，让学生在不断的练习中更好的积累经验、提高口语交际水平。其次，做好课前储备交际信息，现代社会中信息传递渠道越来越多，在课前，教师可以告诉学生本次的交际主题，让学生依据教师的提示或是从自己的兴趣出发去查找资料，这样在课堂上学生也更有话说。
2.精心创设教学情境
言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。低年级的学生往往是通过现实的景物、事情以“形象”去认识世界，因此教学中创设适当的情境，可以引起学生的共鸣，从而激起学生想要交流的欲望。
具体做法：第一，抓住学生日常生活中的细节，创设真实的生活情境让学生进行交际，这样的交际没有学习目标的压力，学生也更能融入其中。第二，通过多种途径创设模拟虚构的情景，如利用图片、即兴表演、多媒体展示、实物展示法等来为学生创设能够表达交际内容的适当情景，让学生有感而发，从而顺利展开交流。
3.构建完善的教学评价体系
小学语文评价标准应突出语文课程评价的整体性和综合性，“三个维度”缺一不可，这样才能更加全面的去考察学生的语文素养。因此，在口语交际教学中教师应为学生建构完善的教学评价体系，促进学生的全面发展，提高评价的有效性。
具体做法：第一，评价主体要做到多元化，评价的内容应做到具体化、全面化；第二，随堂评价、阶段性评价与终结性评价有机结合；第三，即时性评价与延迟性评价相结合；第四，笔试、口试与在真实情境中测评相结合。
四、结束语
口语交际能力是人们必备的基础能力之一，是现代社会发展对人才的基本要求。尤其是随着语文课程标准的实施以来，口语交际教学已受到重视，而小学阶段口语交际教学在整个教育系统中占有十分重要的地位。作为小学语文一线教师必须要不断总结经验，为学生设计出更好的口语交际教学，提高学生的口语交际能力。
1.缺乏理论知识，认识不清
口语交际的实践很强，对很多早已习惯了在课堂上以“讲解——分析—一问答”式教学模式进行教学的一线教师来说，很难适应实践性强的口语交际教学。此外，忙于教学的教师也无时间去学习与口语交际教学相关的理论知识，导致教学中往往依赖于以往的教学经验和感觉，常常无意中把口语交际课上成了“听说”训练课，甚至是写作课。
2.过于依赖教材，缺乏创新或脱离实际
教材是教学的主要载体，很多教师常常是盲目地、不切实际地照搬教材中的内容，让小学口语交际课失去了其应有的活力，我们应秉持“取其精华”的精神，从学生学习的实际需要出发，有选择性的使用教材。
3.缺乏一定情景设计，学生主体地位缺失
具体可感的情景是口语交际教学所必不可少的。口语交际教学中应突出学生的主体性，为每个学生提供展示自我的平台和机会。教学中虽然教师也都意识到了情景的重要性，但是在进行情景设计时却不知如何下手，教学中仍以“学生单独练，或是听说训练”的传统口语交际教学的模式为主导，导致学生主体地位的缺失。
二、小学口语交际教学原则
1.选择适合的主题内容
从心智和社会交往能力来看，小学低年级学生的发展尚不成熟，他们所接触的大都是简单、直观的口语交际内容。因此，在低年级口语交际教学中，应选择适合学生年龄特点，符合低年级学生语言规律的口语交际内容，只有这样才能调动学生参与活动的主动性和积极性。
低年级口语交际训练的主题内容的选择可以从两个方面入手：第一，主体内容儿童化。低年级学生的生活世界是较为纯真的、真实的。如当学生看到小动物的时候就会用天然的爱去关心它们，把它们当做“人”与他们说话等，所以在低年级口语训练时可以多选择一些儿童化的主题内容来提高教学效能。第二，主题内容生活化。教育来源于生活，并服务于生活，低年级学生的思维以形象思维为主，直观、生动的事物更易于被学生所接受，生活化的口语交际内容更能提高低年级学生进行口语交际的愿望，教学中教师只要适时地进行引导和点拨就能激起学生无穷的能量。
2.关注语言和思维的发展
学生的思维活动必须在语言材料的基础上才能发生，口语交际是一个“听——说”的过程，在这个过程中学生必须开启思维的大门才能进行。就是说在对学生进行语言能力训练，同时也训练了学生的思维能力。因此，口语交际教学中应从语言和思维的关系来设计教学，达到促进学生语言和思维的共同发展。
设计口语交际训练时：第一，设计比较性的口语交际练习，借助“比较”培养和提高学生概括能力和聚合思维能力。第二，设计多维性口语交际练习，低年级学生的思维还没有受到太多的束缚，设计多维性的口语交际训练能够更好的培养学生的发散思维。第三，设计模仿性口语交际练习，借助“模仿”达到学习迁移的效果，当学生可以熟练的把学习到的经验迁移到新的情境中去时，学生的学习效率自然就会得到提升。
3.注重学生在学习过程中的体验
低年级学生的注意力时间很难维持太久，常会因为外界因素的干扰而分神，这就要求教师在口语交际练习中应多关注学生的学习体验。
具体做法：第一，重视学生倾听和复述过程中的体验。“听”要听的详细，听的明白，只有这样才能准确的接收到语言信息，同时又能锻炼学生的注意力，而复述是基于有效的“听”的基础上，只有听得有效才会有好的复述。因此，教师应重视培养学生的倾听能力，在听与复述中把所学的好的言语形式变为自己的。第二，关注学生个体活动和集体活动中情感、态度变化的体验。由于口语交际是在与他人互动中而实现的，学生自身的原因以及所處环境的不同等都会产生不同的态度，其结果也会让学生产生不同的情感变化，而这些情感的变化最终也会影响到学生在活动中的行为变化。
三、小学低年级口语交际教学改进策略
1.做好课前准备工作
首先，坚持以学生为中心，课前充分了解学生的知识结构和生活经验，基于学生的学情设计多向互动练习，只有这样设计出的练习才能更加充分发挥出学生在口语训练活动中的主动性和创造性，让学生在不断的练习中更好的积累经验、提高口语交际水平。其次，做好课前储备交际信息，现代社会中信息传递渠道越来越多，在课前，教师可以告诉学生本次的交际主题，让学生依据教师的提示或是从自己的兴趣出发去查找资料，这样在课堂上学生也更有话说。
2.精心创设教学情境
言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。低年级的学生往往是通过现实的景物、事情以“形象”去认识世界，因此教学中创设适当的情境，可以引起学生的共鸣，从而激起学生想要交流的欲望。
具体做法：第一，抓住学生日常生活中的细节，创设真实的生活情境让学生进行交际，这样的交际没有学习目标的压力，学生也更能融入其中。第二，通过多种途径创设模拟虚构的情景，如利用图片、即兴表演、多媒体展示、实物展示法等来为学生创设能够表达交际内容的适当情景，让学生有感而发，从而顺利展开交流。
3.构建完善的教学评价体系
小学语文评价标准应突出语文课程评价的整体性和综合性，“三个维度”缺一不可，这样才能更加全面的去考察学生的语文素养。因此，在口语交际教学中教师应为学生建构完善的教学评价体系，促进学生的全面发展，提高评价的有效性。
具体做法：第一，评价主体要做到多元化，评价的内容应做到具体化、全面化；第二，随堂评价、阶段性评价与终结性评价有机结合；第三，即时性评价与延迟性评价相结合；第四，笔试、口试与在真实情境中测评相结合。
四、结束语
口语交际能力是人们必备的基础能力之一，是现代社会发展对人才的基本要求。尤其是随着语文课程标准的实施以来，口语交际教学已受到重视，而小学阶段口语交际教学在整个教育系统中占有十分重要的地位。作为小学语文一线教师必须要不断总结经验，为学生设计出更好的口语交际教学，提高学生的口语交际能力。