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摘 要： 好的习作是逐句逐句修改而来的，很多教师作文教学时都是指导学生亲身体验，将所体验的实例如实地记录下来。作者认为小学教师要在指导习作的基础上更侧重于修改，让学生养成修改的习惯，提高学生写作的水平。
关键词： 小学语文作文教学 情境创设 深化认识 修改方法
新课标指出：“要让学生养成认真修改自己作文的良好习惯，培养学生主动与他人交换修改、互评作文、分享感受、沟通见解……”针对这一点，教师要认识到作文指导是不能够提高学生作文水平的。强化修改，紧抓评、改，是学生作文水平提高的基础。
一、情境创设，激发学生修改作文的兴趣。
兴趣是最好的老师。培养学生修改作文的兴趣，是提高学生写作能力的首要条件。小学三年级是接触作文的起始阶段，如果不能激发学生作文的兴趣，势必会影响学生进入高年级后的写作。我在学生三年级刚刚接触作文的时候是这样说的：我们这节课来自己讲述自己的故事，看谁讲得多、看谁讲得有趣。很多孩子都是高高举起小手，有的孩子甚至是已经站起来了，在这种情况下，学生的兴趣已经被激发出来了。接下来很多学生都滔滔不绝地说个不停，因为时间是有限的，我又说：我们用笔把自己有趣的故事写在纸上，然后我们评出最为优秀的故事，将它贴到展览栏中。这样学生丝毫感受不到自己是在写作文。学生有话而说之后，接下来就是修改学生所写的内容了。对写得好的作品进行评讲的重点是看好在哪里，让学生一起分析辨别。同时，引导学生再次修改自己的故事，于是他们为了自己的作文能够贴到展览栏的修改。经过修改的作文，我又一次对好的作品进行表扬。在表扬声中，学生逐渐对作文写作感兴趣，同时也无形中让学生学会修改作文的方法。
杜甫说：“陶冶性灵存底畅，新诗改罢自长吟。”习作不断修改才能成为更优秀的作品。激发学生的写作兴趣是小学语文作文教学成功的必经之路。
二、深化学生对修改作文的认识。
很多学生未能很好地做好自己的功课，其最大的原因在于缺乏认识。小学生对作文修改的认识往往不够深刻，所以教师要引导学生进行作文修改，为写好的习作润色添花。新课程标准提出：“修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。”提高对作文修改的认识是写出好的作文的前提，在小学阶段，学生的认识往往是在教师有意识的引导中形成的。如训练学生话题作文时，学生不能全面地看问题，但经过一段时间后又有新的认识。这种亲身经历的现象会让学生眼前一亮，所以此时教师要将已完成的习作还给学生，让学生再次探讨，认识到，习作是在不断修改中变得优秀的，而不是一次成型。
教师在作文指导中要重视作文修改，给学生思考的时间，让学生在修改中得到满足，让学生在修改中认识到优秀作文需要修改的必要性。
三、教给学生修改方法，提高学生的修改效率。
无论何事都是有章可循的，作文的修改方法也有很多种，教师是学生学习知识的引导者，教育家叶圣陶就曾明确指出：“教师所务，惟在启发导引，使学生逐步增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”教师在教学中所扮演的角色是引导学生学会学习，在作文修改中则扮演扶放有度、引导有方的角色，以期使学生形成独自修改作文的能力。
1.让学生自己评讲修改。很多学生在修改中只知道词语运用得不够好，但却不知道用哪些词语更合适。一是因为学生的积累较少，二是因为学生对词语的理解还不够。对于学生的这种情况，可以给学生时间，让学生说说这样用词的原因，以及调换词语的原因。要不断向学生发问，让学生在教师的追问下，逐渐加深对词语的认识，同时积累新词。
2.教给学生总结法。学生常常认为写完就完事了，其实作文练习并不简单。写完之后教师的评语是什么？我们还需要教给学生解读教师评语中的督促之意的能力，学会总结自己在习作中的成功之处，如教师是做出如何的激励，教师为什么会表扬自己？这需要学生在接到作文本的同时向自己发问。如教师常在优美语句下划上波浪线，在不太好的句子下划上直线等，学生可以用单独的练习本记录自己所总结的内容。
3.在作文批改中给学生留白。很多教师只是让学生写作文，但总是忘记讲评，讲评作文是为学生修改出好的作文打基础。譬如，教师在作文课中将几篇优秀的作文拿到课堂让学生自己品读，画出优美的语句。这样就能够让学生明白自己的作文好在哪里？让没有写好的学生得到认可。学生的作文是学生在观察中得到的文字，也是学生发展创新能力的体现。教师在批改学生作文时，不是要将学生的所有优点都指出来，而是要让学生自己补充。如我们可以将学生叫到身边，当着学生的面来寻找文中好的语句，发现文中的优美词句。同时我们又不在其作文本上留下任何痕迹，让学生自己再次用笔来描述自己好的方面。再如，我将全班同学的作文随机地发到学生手中，让学生为自己写评语，找出优美的词句。这样一来，很多学生本来是文采不太好的，可是看到别人的词句优美，不禁受到感染。
总而言之，“教无定法”，我们要根据学生的特点，让学生不知不觉地爱上作文，更让学生乐于对自己的习作加以修改。要教学生如何运用准确的语言表达合适的语句？如何让更多的学生写出更为优秀的作文？素质教育下，要加深学生对作文修改的认识，激发学生修改习作的兴趣，教给学生写好作文的方法，为学生创造更好的协作环境而努力。
参考文献：
[1]赵景瑞.小学校语文教学：思想与艺术.教育科学出版社，2009.3.
[2]帕克·J·帕尔默.教学勇气：漫步教师心灵.华东师范大学出版社，2005.10.
[3]马立，宋乃庆.名师转变棘手学生的施教艺术，2003.2.
[4]郑杰.给教师的一百条新建议，2011.3.
关键词： 小学语文作文教学 情境创设 深化认识 修改方法
新课标指出：“要让学生养成认真修改自己作文的良好习惯，培养学生主动与他人交换修改、互评作文、分享感受、沟通见解……”针对这一点，教师要认识到作文指导是不能够提高学生作文水平的。强化修改，紧抓评、改，是学生作文水平提高的基础。
一、情境创设，激发学生修改作文的兴趣。
兴趣是最好的老师。培养学生修改作文的兴趣，是提高学生写作能力的首要条件。小学三年级是接触作文的起始阶段，如果不能激发学生作文的兴趣，势必会影响学生进入高年级后的写作。我在学生三年级刚刚接触作文的时候是这样说的：我们这节课来自己讲述自己的故事，看谁讲得多、看谁讲得有趣。很多孩子都是高高举起小手，有的孩子甚至是已经站起来了，在这种情况下，学生的兴趣已经被激发出来了。接下来很多学生都滔滔不绝地说个不停，因为时间是有限的，我又说：我们用笔把自己有趣的故事写在纸上，然后我们评出最为优秀的故事，将它贴到展览栏中。这样学生丝毫感受不到自己是在写作文。学生有话而说之后，接下来就是修改学生所写的内容了。对写得好的作品进行评讲的重点是看好在哪里，让学生一起分析辨别。同时，引导学生再次修改自己的故事，于是他们为了自己的作文能够贴到展览栏的修改。经过修改的作文，我又一次对好的作品进行表扬。在表扬声中，学生逐渐对作文写作感兴趣，同时也无形中让学生学会修改作文的方法。
杜甫说：“陶冶性灵存底畅，新诗改罢自长吟。”习作不断修改才能成为更优秀的作品。激发学生的写作兴趣是小学语文作文教学成功的必经之路。
二、深化学生对修改作文的认识。
很多学生未能很好地做好自己的功课，其最大的原因在于缺乏认识。小学生对作文修改的认识往往不够深刻，所以教师要引导学生进行作文修改，为写好的习作润色添花。新课程标准提出：“修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。”提高对作文修改的认识是写出好的作文的前提，在小学阶段，学生的认识往往是在教师有意识的引导中形成的。如训练学生话题作文时，学生不能全面地看问题，但经过一段时间后又有新的认识。这种亲身经历的现象会让学生眼前一亮，所以此时教师要将已完成的习作还给学生，让学生再次探讨，认识到，习作是在不断修改中变得优秀的，而不是一次成型。
教师在作文指导中要重视作文修改，给学生思考的时间，让学生在修改中得到满足，让学生在修改中认识到优秀作文需要修改的必要性。
三、教给学生修改方法，提高学生的修改效率。
无论何事都是有章可循的，作文的修改方法也有很多种，教师是学生学习知识的引导者，教育家叶圣陶就曾明确指出：“教师所务，惟在启发导引，使学生逐步增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”教师在教学中所扮演的角色是引导学生学会学习，在作文修改中则扮演扶放有度、引导有方的角色，以期使学生形成独自修改作文的能力。
1.让学生自己评讲修改。很多学生在修改中只知道词语运用得不够好，但却不知道用哪些词语更合适。一是因为学生的积累较少，二是因为学生对词语的理解还不够。对于学生的这种情况，可以给学生时间，让学生说说这样用词的原因，以及调换词语的原因。要不断向学生发问，让学生在教师的追问下，逐渐加深对词语的认识，同时积累新词。
2.教给学生总结法。学生常常认为写完就完事了，其实作文练习并不简单。写完之后教师的评语是什么？我们还需要教给学生解读教师评语中的督促之意的能力，学会总结自己在习作中的成功之处，如教师是做出如何的激励，教师为什么会表扬自己？这需要学生在接到作文本的同时向自己发问。如教师常在优美语句下划上波浪线，在不太好的句子下划上直线等，学生可以用单独的练习本记录自己所总结的内容。
3.在作文批改中给学生留白。很多教师只是让学生写作文，但总是忘记讲评，讲评作文是为学生修改出好的作文打基础。譬如，教师在作文课中将几篇优秀的作文拿到课堂让学生自己品读，画出优美的语句。这样就能够让学生明白自己的作文好在哪里？让没有写好的学生得到认可。学生的作文是学生在观察中得到的文字，也是学生发展创新能力的体现。教师在批改学生作文时，不是要将学生的所有优点都指出来，而是要让学生自己补充。如我们可以将学生叫到身边，当着学生的面来寻找文中好的语句，发现文中的优美词句。同时我们又不在其作文本上留下任何痕迹，让学生自己再次用笔来描述自己好的方面。再如，我将全班同学的作文随机地发到学生手中，让学生为自己写评语，找出优美的词句。这样一来，很多学生本来是文采不太好的，可是看到别人的词句优美，不禁受到感染。
总而言之，“教无定法”，我们要根据学生的特点，让学生不知不觉地爱上作文，更让学生乐于对自己的习作加以修改。要教学生如何运用准确的语言表达合适的语句？如何让更多的学生写出更为优秀的作文？素质教育下，要加深学生对作文修改的认识，激发学生修改习作的兴趣，教给学生写好作文的方法，为学生创造更好的协作环境而努力。
参考文献：
[1]赵景瑞.小学校语文教学：思想与艺术.教育科学出版社，2009.3.
[2]帕克·J·帕尔默.教学勇气：漫步教师心灵.华东师范大学出版社，2005.10.
[3]马立，宋乃庆.名师转变棘手学生的施教艺术，2003.2.
[4]郑杰.给教师的一百条新建议，2011.3.