论文部分内容阅读
英语课程标准认为，英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。正是在上述教学要求下，优化课程练习，注重围绕学生语言知识和技能的训练，不仅是课程教学发展的需要，更是满足学生语言学习发展的需要。在教学中，注重英语练习的差异化、发展化、激励化等特征，更利于在尊重学生语言学习个体差异的基础上，丰富他们的语言文化知识，提高他们的综合语言运用能力
一、注重练习差异化，满足不同学生学习需要
英语课程教学要求教师在教学中能够根据学生的学习个体差异采用适宜的办法进行教学。注重练习的差异化，就是在围绕学生是课程学习主体地位和作用的基础上，注重学生不同语言技能的运用，以此来满足不同类型学生的语言学习发展需要。
在教学中，围绕差异化进行教学，能够让不同类型的学生在学习的过程中更好适应课程教学要求。笔者以为，这种差异化，主要体现在，首先，练习内容要与现实生活有着某种联系，使学生能运用英语来解决现实生活中的问题。其次，这些练习都是根据教材中相关课文内容组合安排的，既可以使学生复习和强化所学知识，变机械抄写为有意义的参与，又突出了练习实用性。最后，要为学生语言学习练习提供必要保障，以让他们在练习过程中更好予以运用。
笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit 1Friends的“Reading A Best friends”教学中，就课外练习的布置做了如下的安排：首先，要求学生就“Which friend do you like best?”话题进行表达。其次，要求学生能够根据文本的核心词汇，像generous、helpful、smart等进行综合运用和表达。最后，鼓励学生按照文本中的表达要求能够完成“Reading B”中的习题。
二、突出练习发展化，提高学生语言运用能力
英语练习更应该围绕培养学生的语言学习运用技能，就练习的发展化运用予以探究。这种探究发展，是学生对语言文化知识学习的一种升华，能够增强学生的学习理解感悟能力。这种练习的发展化运用更是学生语言知识和技能的升华。
这种发展化练习，应该在务实学生语言学习基础上，注重学生综合语言的运用技能发展。笔者以为，首先，应该注重培养学生丰富的语言想象思维，让学生在丰富的语言学习思维中增强自身的语言学习和调控技能。其次，鼓励学生能够根据自身的语言学习能力，对练习中具有一定深度的地方进行探究运用。最后，鼓励学生能够根据这些发展性进行综合表达和运用，以此来展示学生的综合语言运用能力。
例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do?”教学中，就练习的发展性，笔者做了如下的安排：首先，要求学生能够围绕“What did I meet problems in grow up?”进行自由表达，以此来激活他们的学习激情和兴趣。其次，要求学生根据文本的教学要求，想象what did you want to say to Millie?并以此来增强他们的语言学习体验。最后，建议学生就文本中的发展性问题进行讨论和探究，以此来提高他们的语言运用技能。
三、体现练习激励化，培养学生学习反思能力
语言学习心理告诉我们，当学生发现自己的努力以成果的形式呈现时，他们就能体验到成功的喜悦，这种体验作为一种自我欣赏会进一步强化学生学习的积极性和自觉性。同时，要善于发现学生作业中的“闪光点”，不失时机的给予表扬，让每一位学生都能感到自己的作业被肯定，让他们获得成功的喜悦。
笔者以为，注重练习激励性，更有利于培养学生学习反思能力，特别在练习过程中，更利于培养他们的学习反思能力。这种激励化首先应该体现在关注学生的创新之处，让学生的语言学习得以深化。其次，教师应该运用适当的形式予以呈现，以此来体现课程教学要求。最后，教师应该积极引导，以帮助他们提高学习反思能力。
由此可见，在英语课程教学中，注重围绕上述练习“三化”，一方面，能够在增强学生语言学习体验的基础上，培养学生语言运用能力；另一方面，能够丰富学生的语言文化知识，满足他们的学习发展需要。围绕英语练习的“三化”进行合理运用和教学，更是提高学生综合语言运用能力的关键。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]彭君利.中学英语阅读教学中学生语篇意识的培养研究[D].华中师范大学，2008年。
[3]邢 娜.初中英语阅读教学策略探讨[J].新课程研究(基础教育)，2010年第2期。
（作者单位：江苏省运河中学）
一、注重练习差异化，满足不同学生学习需要
英语课程教学要求教师在教学中能够根据学生的学习个体差异采用适宜的办法进行教学。注重练习的差异化，就是在围绕学生是课程学习主体地位和作用的基础上，注重学生不同语言技能的运用，以此来满足不同类型学生的语言学习发展需要。
在教学中，围绕差异化进行教学，能够让不同类型的学生在学习的过程中更好适应课程教学要求。笔者以为，这种差异化，主要体现在，首先，练习内容要与现实生活有着某种联系，使学生能运用英语来解决现实生活中的问题。其次，这些练习都是根据教材中相关课文内容组合安排的，既可以使学生复习和强化所学知识，变机械抄写为有意义的参与，又突出了练习实用性。最后，要为学生语言学习练习提供必要保障，以让他们在练习过程中更好予以运用。
笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit 1Friends的“Reading A Best friends”教学中，就课外练习的布置做了如下的安排：首先，要求学生就“Which friend do you like best?”话题进行表达。其次，要求学生能够根据文本的核心词汇，像generous、helpful、smart等进行综合运用和表达。最后，鼓励学生按照文本中的表达要求能够完成“Reading B”中的习题。
二、突出练习发展化，提高学生语言运用能力
英语练习更应该围绕培养学生的语言学习运用技能，就练习的发展化运用予以探究。这种探究发展，是学生对语言文化知识学习的一种升华，能够增强学生的学习理解感悟能力。这种练习的发展化运用更是学生语言知识和技能的升华。
这种发展化练习，应该在务实学生语言学习基础上，注重学生综合语言的运用技能发展。笔者以为，首先，应该注重培养学生丰富的语言想象思维，让学生在丰富的语言学习思维中增强自身的语言学习和调控技能。其次，鼓励学生能够根据自身的语言学习能力，对练习中具有一定深度的地方进行探究运用。最后，鼓励学生能够根据这些发展性进行综合表达和运用，以此来展示学生的综合语言运用能力。
例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do?”教学中，就练习的发展性，笔者做了如下的安排：首先，要求学生能够围绕“What did I meet problems in grow up?”进行自由表达，以此来激活他们的学习激情和兴趣。其次，要求学生根据文本的教学要求，想象what did you want to say to Millie?并以此来增强他们的语言学习体验。最后，建议学生就文本中的发展性问题进行讨论和探究，以此来提高他们的语言运用技能。
三、体现练习激励化，培养学生学习反思能力
语言学习心理告诉我们，当学生发现自己的努力以成果的形式呈现时，他们就能体验到成功的喜悦，这种体验作为一种自我欣赏会进一步强化学生学习的积极性和自觉性。同时，要善于发现学生作业中的“闪光点”，不失时机的给予表扬，让每一位学生都能感到自己的作业被肯定，让他们获得成功的喜悦。
笔者以为，注重练习激励性，更有利于培养学生学习反思能力，特别在练习过程中，更利于培养他们的学习反思能力。这种激励化首先应该体现在关注学生的创新之处，让学生的语言学习得以深化。其次，教师应该运用适当的形式予以呈现，以此来体现课程教学要求。最后，教师应该积极引导，以帮助他们提高学习反思能力。
由此可见，在英语课程教学中，注重围绕上述练习“三化”，一方面，能够在增强学生语言学习体验的基础上，培养学生语言运用能力；另一方面，能够丰富学生的语言文化知识，满足他们的学习发展需要。围绕英语练习的“三化”进行合理运用和教学，更是提高学生综合语言运用能力的关键。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]彭君利.中学英语阅读教学中学生语篇意识的培养研究[D].华中师范大学，2008年。
[3]邢 娜.初中英语阅读教学策略探讨[J].新课程研究(基础教育)，2010年第2期。
（作者单位：江苏省运河中学）