论文部分内容阅读
语文教学中，文言文占很大比重。可是，学生自己重视不够，认为文言文离现在太远了，现代人又不说文言文，学了没有意义。作为老师对文言文教学的思考力度不够，也未找出一套适合自己学生的教学方案，致使学生对那种老套的教学手段毫无兴趣，更谈不上自己去主动的学。
要想改变这种情况，先去解决学生思想方面的误区，让学生明白学文言文的意义，培养学生学习文言文的兴趣。
学好文言文能更好的学习现代语文。文言文是现代语文的基础，现代语文是文言文的继承和发展。文言文是“源”，现代文是“流”，彼此有着千丝万缕的关系。对中学生而言，它也是提高写作水平的关键：文言的言简意丰，遣词造句的考究，深刻的思想性，出色的论辩艺术，结构特色等都是我们作文的丰富营养。
学习文言文能更好地“知古”。汉代王充认为“知古不知今谓之陆沉（拘泥），知今不知古谓之盲瞽”，因此，我们在“知今”的同时要“知古“，“知古”才能更好地把握现实，科学地预见未来，而文言文则是古代思想、文化、艺术、科学、历史等的载体，中华民族的传统文化博大精深，内涵丰富，具有很大的现实借鉴和利用意义，既然如此，我们有什么理由不学好文言文呢？若不学好文言文，就等于丢掉了了解“古”的工具，不了解“古”，就成了没有根基的漂泊者。
作为教师必须要去培养调动学生学习文言文的兴趣。教师一定要注意利用教材的情感作用对学生的影响，深入挖掘出与学生生活密切相关的内容，让他们觉得学习文言文很有益处。如《诗经·氓》，可以挖掘此文对高中生情感进行一次教育，也可以采用讨论的形式，让他们谈谈对此文主人公的看法，进而谈谈他们是怎样认识爱情的，他们的爱情观是什么。
教师要努力创设使学生有美感享受的情境，调动学生的情感，让他们融入到古人的智慧中，同时要充分发挥教材的美感作用，并辅之教师得当的教材处理和动情的朗读引导，恰当而富有启发性的提问，把孩子带入知识的海洋，情感的圣境，久而久之，学生的兴趣也就培养出来了。
明确了学习文言文的重要意义，培养出了学习兴趣是学好文言文的思想基础和前提条件，也是顺利有效开展文言文教学的基石。有了文言文教学的前提与基石，那么，要如何有效地具体实施文言文教学呢？
文言文教学的重要方法是诵读，要从整体上感知语言。停顿、重音的准确处理，语速、语调的准确把握均可唤起想象，引起共鸣。学生口与耳会，眼与心谋，整体地感受文言文的情味理趣。
其一，读，是开启文言大门的钥匙，离开了读，学习文言文就等于在空中建楼阁。而教师则必须对文言的诵读进行监督、指导，要明确停顿、重读。语气、语调、情感等，可作示范朗读，适当点拨。
除此之外，还得放手让学生抄、查、译。首先是“抄”。“抄”是要求学生在课前动手将课文的注释摘要抄录到原文中相应的字、词句头上去。俗语说“好记性比不上烂笔头”，这样做，既疏通了文意，又加深了印象，且便于以后复习。
其二，查。要求学生对注释未涉及而自己理解有困难的字词句，查阅相关工具书，记录在册；对相关的文化常识，文言常识等，查相关的资料，进行疏理。这样的做法，有利于培养学生的自主学习能力、“发现、探究、解决问题”的能力，又有利于知识的积累。
其三，译。高中的学生已有一定的翻译文言文的功底，这里，主要提倡学生课前直译，掌握重点的文言实词、虚词及文言句式；在不懂的地方做上记号，听课时便可做到有的放矢，提高学习效率；同时，通过译又可以锻炼学生的语言表达能力，“意会”之外可以“言传”。
另外教师也要转变角色。文言文比较常用的方法是串讲法、翻译法、分析法。教师往往占据主体，一讲到底；学生则只需一支笔、一双眼睛、两只耳朵；这样做的结果往往是教师洋洋洒洒，辛辛苦苦，学生则忙于做笔记，或梦游爪哇国，或雾里看花、水中望月；学生的主体地位、自主能力被忽视了，学生成为了被动的接受者。
因此，教师应由高高在上，下到平等参与，同时又进行积极指导。教师应起主导作用，指导诵读、引导分析。在课文教学中，教师不必面面俱到，可选取关键句段进行讲解，授学生以渔，重视生生互动，导之即可。另外，在学习的过程中还需要教师做适时的综合提升。如关键句的点拨，段或篇思想内容的明确；篇章结构、语言艺术及其他……教师的这种提升，无疑会让学生有豁然开朗之感，从而产生继续学习的欲望。
还要重视课后迁移。《论语》有云：“学而时习之,不亦说乎？”“温故而知新”，故课后的巩固十分重要。可布置学生做配套的、一定量的练习来进行复习；也可以布置与课文相关的阅读材料进行延伸训练，以锻炼学生的知识运用能力。如教《六国论》，可提供苏辙的《六国论》，设计习题进行对比阅读；又可选择难度适中的课外文言选段进行练习。另外推荐名篇名段进行课外阅读鉴赏。文言学习是个积累的过程，而扩大阅读面则是一个重要的环节。教师可推荐学生一些书目：如《古文观止》、《左传》等，给学生营造一个文言氛围。
在文言文教学中，如果能做到这些，我想，文言文想说爱你很容易。
（河北省辛集市第一职业技术学校）
要想改变这种情况，先去解决学生思想方面的误区，让学生明白学文言文的意义，培养学生学习文言文的兴趣。
学好文言文能更好的学习现代语文。文言文是现代语文的基础，现代语文是文言文的继承和发展。文言文是“源”，现代文是“流”，彼此有着千丝万缕的关系。对中学生而言，它也是提高写作水平的关键：文言的言简意丰，遣词造句的考究，深刻的思想性，出色的论辩艺术，结构特色等都是我们作文的丰富营养。
学习文言文能更好地“知古”。汉代王充认为“知古不知今谓之陆沉（拘泥），知今不知古谓之盲瞽”，因此，我们在“知今”的同时要“知古“，“知古”才能更好地把握现实，科学地预见未来，而文言文则是古代思想、文化、艺术、科学、历史等的载体，中华民族的传统文化博大精深，内涵丰富，具有很大的现实借鉴和利用意义，既然如此，我们有什么理由不学好文言文呢？若不学好文言文，就等于丢掉了了解“古”的工具，不了解“古”，就成了没有根基的漂泊者。
作为教师必须要去培养调动学生学习文言文的兴趣。教师一定要注意利用教材的情感作用对学生的影响，深入挖掘出与学生生活密切相关的内容，让他们觉得学习文言文很有益处。如《诗经·氓》，可以挖掘此文对高中生情感进行一次教育，也可以采用讨论的形式，让他们谈谈对此文主人公的看法，进而谈谈他们是怎样认识爱情的，他们的爱情观是什么。
教师要努力创设使学生有美感享受的情境，调动学生的情感，让他们融入到古人的智慧中，同时要充分发挥教材的美感作用，并辅之教师得当的教材处理和动情的朗读引导，恰当而富有启发性的提问，把孩子带入知识的海洋，情感的圣境，久而久之，学生的兴趣也就培养出来了。
明确了学习文言文的重要意义，培养出了学习兴趣是学好文言文的思想基础和前提条件，也是顺利有效开展文言文教学的基石。有了文言文教学的前提与基石，那么，要如何有效地具体实施文言文教学呢？
文言文教学的重要方法是诵读，要从整体上感知语言。停顿、重音的准确处理，语速、语调的准确把握均可唤起想象，引起共鸣。学生口与耳会，眼与心谋，整体地感受文言文的情味理趣。
其一，读，是开启文言大门的钥匙，离开了读，学习文言文就等于在空中建楼阁。而教师则必须对文言的诵读进行监督、指导，要明确停顿、重读。语气、语调、情感等，可作示范朗读，适当点拨。
除此之外，还得放手让学生抄、查、译。首先是“抄”。“抄”是要求学生在课前动手将课文的注释摘要抄录到原文中相应的字、词句头上去。俗语说“好记性比不上烂笔头”，这样做，既疏通了文意，又加深了印象，且便于以后复习。
其二，查。要求学生对注释未涉及而自己理解有困难的字词句，查阅相关工具书，记录在册；对相关的文化常识，文言常识等，查相关的资料，进行疏理。这样的做法，有利于培养学生的自主学习能力、“发现、探究、解决问题”的能力，又有利于知识的积累。
其三，译。高中的学生已有一定的翻译文言文的功底，这里，主要提倡学生课前直译，掌握重点的文言实词、虚词及文言句式；在不懂的地方做上记号，听课时便可做到有的放矢，提高学习效率；同时，通过译又可以锻炼学生的语言表达能力，“意会”之外可以“言传”。
另外教师也要转变角色。文言文比较常用的方法是串讲法、翻译法、分析法。教师往往占据主体，一讲到底；学生则只需一支笔、一双眼睛、两只耳朵；这样做的结果往往是教师洋洋洒洒，辛辛苦苦，学生则忙于做笔记，或梦游爪哇国，或雾里看花、水中望月；学生的主体地位、自主能力被忽视了，学生成为了被动的接受者。
因此，教师应由高高在上，下到平等参与，同时又进行积极指导。教师应起主导作用，指导诵读、引导分析。在课文教学中，教师不必面面俱到，可选取关键句段进行讲解，授学生以渔，重视生生互动，导之即可。另外，在学习的过程中还需要教师做适时的综合提升。如关键句的点拨，段或篇思想内容的明确；篇章结构、语言艺术及其他……教师的这种提升，无疑会让学生有豁然开朗之感，从而产生继续学习的欲望。
还要重视课后迁移。《论语》有云：“学而时习之,不亦说乎？”“温故而知新”，故课后的巩固十分重要。可布置学生做配套的、一定量的练习来进行复习；也可以布置与课文相关的阅读材料进行延伸训练，以锻炼学生的知识运用能力。如教《六国论》，可提供苏辙的《六国论》，设计习题进行对比阅读；又可选择难度适中的课外文言选段进行练习。另外推荐名篇名段进行课外阅读鉴赏。文言学习是个积累的过程，而扩大阅读面则是一个重要的环节。教师可推荐学生一些书目：如《古文观止》、《左传》等，给学生营造一个文言氛围。
在文言文教学中，如果能做到这些，我想，文言文想说爱你很容易。
（河北省辛集市第一职业技术学校）