《小学数学课程标准》指出：数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考。这就充分说明了数学来源于生活又运用于生活，数学与生活密不可分。
　　下面从三个方面例述如何把学生的生活实际作为切入点和突破口，使学生亲近数学。
　　一、展现生活情境，使学生亲近数学
　　课堂教学是实施素质教育的主渠道，而情境教学是实施素质教育的有效途径之一。创设出良好的教学情境，激发起学生浓厚的学习兴趣，既便于课堂教学顺利进行，又能使学生亲近数学，从而达到预期的课堂教学目标。
　　我听过这样的一堂课。在学习了统计知识后，老师提出了一个问题：“小红的爷爷有一天来到学校，反映作业负担太重，说孩子前天晚上做作业用了70分钟。校长听后对爷爷承诺，会给他一个满意的答复。同学们，如果你是校长，你会怎样做呢？”学生各抒己见：“我会去问问老师是不是昨天的作业布置得太多了。”“把小红的作业时间和其他同学的作业时间比较一下。”……老师肯定了他们的想法，接着出示全班学生作业时间的调查统计表，让学生用合适的方法进行统计。学生发现，15分钟以内完成的有1人，16～30分钟的有33人，31～45分钟的有6人，46～60分钟的有2人，60分钟以上的有1人。针对这个统计结果，学生讨论开了：“这个结果说明老师布置的作业并不多，比较适合大多数学生，爷爷应该考虑从小红身上找找原因。”……
　　二、寻找数学原型，使学生亲近数学
　　教师上数学课都热衷于使用各种直观教具和手段，包括多媒体，目的是提高课堂教学效率。然而，一种行之有效的方法却常常被忽视，那就是让学生“在学中生活，在生活中学”。因此，数学教学更应讲究“实战演习”，“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”。不仅要设计室内操作，让学生动手动脑，而且要设计“实景重现”，创设学生熟悉的生活情景，让学生从中发现数学问题，进而使每位学生都乐于亲近数学。
　　例如，在学生认识了轴对称图形后，老师可以带领学生走出教室，让他们仔细观察周围的环境，找一找哪些物体的形状是轴对称的。学生经过细致观察，有的说房子的两面墙是对称的，有的说轿车的车牌标志……大大丰富对轴对称图形的认识。从生活中寻找数学知识的原型，不仅能加深学生对数学知识的理解，而且能培养学生爱数学、学数学、用数学的学习热情。
　　三、提炼生活问题，使学生亲近数学
　　数学知识孕育于生活之中，许多数学问题本身就是人们在生活实践中发现和提出的。“作为教师，应在学生力所能及的范围内，让他们跳起来摘果子”。凡是学生自己能探索得出的，决不替代；凡是学生能独立发现的，决不暗示。例如在教学“圆的认识”课之前，我先让学生开展社会调查，要求学生认真观察各种车辆的轮子是什么形状？大小怎样？于是学生很快就发现无论哪种车，它们的轮子都是圆的，进而产生许多疑问：“为什么车轮都是圆形的呢？如果不是圆的会怎样？学生通过这样生活情境的体验，进一步感受了数学的趣味与价值。
　　下面是学生从生活情境中提炼出的一些数学问题：
　　1.怎样算出字典中每张纸的厚度？
　　2.一盘蚊香能燃多久？
　　3.家中圆桌面积有多大？
　　4.一只水龙头滴水，一天约浪费多少水？
　　5.卷筒纸的一层纸到底有多厚？
　　6.怎样预算一个家庭一个月的电费？
　　数学教学要紧密联系学生的生活实际，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界。这样学生才能够在互动与发展的氛围中想学、乐学、学会、会学，才会在亲近数学的同时更热爱数学，真正做学习的主人。