我们教师在教学中要逐步改变传统教学的模式，转变教师在教学中的角色；提倡导学式教学方法，形成以学生为中心的教学模式，培养学生学习的主人翁意识，让学生自觉地参与到教学的整个过程中，使他们真正成为学习的主人。
　　一、教师要领悟导学式教学理念，转变教学理念
　　北京师范大学出版社出版的朱幕菊主编的《走进新课程——与课程实施者对话》提出：“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进在教师指导下的主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。”
　　这句话的核心词句是学生主体性的多样化的学习方式，同时，明确指出了教师的作用——指导学生学习。
　　依据新课程的理念，我们把“教”改为“学” ，这三个问题则变为：“学”什么，怎么“学”，“学”到什么程度。一个字的变化，教师和学生的地位和关系发生了变化，更能体现学生学习的主体地位；学习方式变了，由以教师教为中心变为以学生学为主，学习的目标和任务也发生了变化，由关注我教得怎么样，转变为学生学得怎么样，有没有达成学习目标。这是理念的转变，也是最值得我们转变的理念。
　　二、在导学式教学实践中教师应把握好角色
　　下面介绍我的生物教学案例，谈谈教师角色的转变。
　　1. 课前对话
　　主要围绕学教设计展开，明确导学的内容。在备课组集体备课的前提下，设计出“学教设计”。“学教设计”应包括学习目标、学习重点、难点、学习内容、学法指导、达标训练等。学教设计要做到以下几点：
　　① 学习目标要明确，让学生一目了然 ；②学习内容的设计符合学生的实际水平能力，联系生产生活；③学法指导，让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学”。教师课前把学教设计发给学生，学生可以个人也可以合作结合教材及其他资料自学学教设计出示的内容。若有疑难问题，要做记录，以便在课上对话中解决。
　　如讲述《花的结构》一节内容时，走课内外相结合之路。先通过学情分析，将所教班级学生按照学业水平、能力、性别、个性特征分成若干个学习小组，每组4--7人不等，根据学生特长如生物基础知识、实验技能、某种生物的观察或饲养等，选出组长（组长可根据学习内容选定），为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造条件。再，教师布置可供选择的适合于小组合作学习的作业内容，各小组自主选择、接纳。如：要求学生课外观察各种花的形态、结构，组织学生展开讨论比较各种花的异同，大多数学生会惊讶地意识到自己经常看到的各种植物的花尽管形状、大小、颜色多种多样，可是它们的结构却是基本相同的。课外让学生完成教材中“动动手”的内容，收集有关花的诗句、名言、谚语等。让学生在实践中发现新问题、探索新问题，重在培养学生的实践能力。使学生每掌握一个新知识，都能得到创新精神和实践能力的培养。
　　2. 课上对话
　　主要围绕新知探究环节展开。课堂上学生分小组进一步学习研究学教设计，学生之间相互沟通交流，做到“组内交流--全班交流”结合，小组代表综合学习结果向全班汇报。教师到各学习小组巡视，查询各小组的学习情况，并进行适时、适当的点拨、指导。凡是能让学生动脑、动口、动手的，教师不要包办代替，打破传统的教学方法，构建学生主动参与、师生共同探究知识，相辅相成，共同发展的教学情境。
　　3. 课下对话
　　主要围绕拓展学习环节展开。教师结合课时内容，深挖教材，制定课后进一步学习的内容。形式可以灵活多样，如宣传板报、小实验、进一步探究、植物栽培、小动物饲养等。在整个教学中，学生获得的知识不是教材或教师强加给他们的，而是自己主动努力获得的丰硕成果。
　　三、要注重教学信息的反馈调节
　　如在讲述生物进化历程时，笔者引导学生比较鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类的心脏结构，有位同学却标新立异把蚯蚓的心脏拿来比较，并得出动物的心脏是由无到有，由多到少，由简单到复杂的结论，这是学生创新思维的火花。笔者捕捉到这一信息，鼓励这位学生向全班同学阐明自己的观点。该同学的观点引起全班的一次大讨论，这是一次探索求知方法的大讨论，这次讨论加深了学生对生物进化论的理解，有助于学生生物进化思想的形成与发展。成功的反馈是激励学生学习的强有力手段，它能够使学生体验到学习的乐趣，激起追求更大成功的欲望与信心。
　　责任编辑潘孟良