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【摘 要】智障学生的大脑发育受到阻碍，智力发育迟滞。学好生活语文可以有效地弥补 他们在智力和适应性行为上的缺陷。让音乐走进培智生活语文教学，能更好地让他们提高听、 说、读、写的能力。
【关键词】智障学生 培智语文教学 音乐
引言：智障学生由于受到先天或后天等各种不同因素的影响，导致大脑发育不健全，形成认知活动和心理活动障碍，这些学生大脑的发育受到阻碍，智力发育迟滞。智障学生语文学习可以有效地弥补智力落后的学生在智力和适应性行为上的缺陷，使智力落后学生有一定的社会知识和自然知识。但因智障学生自身的特点，所以他们学起语文来尤其吃力。
将奥尔夫音乐引进培智学校唱游与律动，伴随着大量的声势练习、律动和舞蹈，要求学生跟着音乐做各种动作，而且随着音乐、动作、游戏的进行要不断变化，不仅可以提高智障儿童对音乐的感知、理解和表现能力，而且有助于培养其在语言表达、认知想象、人际交往等多方面的综合能力。鉴于此，在实际教学过程中，我尝试尽可能地让音乐走进培智生活语文教学中，在音乐创造的环境中使他们的反应变得更积极。
一、音乐激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会取得理想的学习效果。而学习兴趣的产生往往要有快乐作为基础，一旦学习能够给人带来快乐，体验并保持这种快乐，那么学习的兴趣就自然产生。因此我制定的教学原则首先就是快乐教学、愉快学习，让学生体验快乐的学习过程。
智障学生的生活语文科目，教会学生识字，教会学生基本的常识，更教给学生很多生活的 知识和技能，而语文文字的枯燥性不能够引起智障学生的兴趣，这就需要教师用不同的方法去创设多姿多彩的情境，例如巧妙地引入音乐元素，将课文内容配合优美的音乐，让他们参与其中，就能使学生在无意注意中深刻牢固地掌握文化知识，变被动学习为主动参与，能够有效活跃和调节课堂气氛，使培智生活语文课堂充满活力。在教学《春天》一课时，我首先播放了音乐MV《春天在哪里》，这样，学生们学习时听着优美的音乐，看着美丽的画面，感到既有趣又新鲜，很好地调动了课堂气氛，也让同学们对课文内容学得轻松而又愉快，同时易于唤醒智障学生的记忆力和对美的感受。
二、音乐引导参与
由于智障学生的自身控制能力较差，学习时有意注意时间短。如果教师授课时间过长，智障学生就会感到疲倦，注意力分散，发呆或随便走动，这样就不会取得好的教学效果。这就需要教师积极主动地引导他们参与课堂。我们可引导学生有针对性地欣赏一些音乐，变抽象的语言文字为具体形象的听觉感官，使走神的学生逐渐专注，使生气的学生逐渐有活力，使兴奋的学生逐渐安静，焦虑的学生逐渐放松。让课堂带给智障学生强烈的愉悦感，从而使他们能真正体会到世界的美好和他在社会的人生价值。
如教授《别说我小》一课时，当学生们学习了生字词后，准备学习句子前，我播放音乐MV《别说我小》，带领学生们一起一边拍手一边学儿歌，“妈妈您别说我小，我会穿衣和洗脚……”听着有欢快的音乐，就连患自闭症正在玩书包带的宋小宝也随着音乐的韵律一起连连拍手点头。瞧，用音乐来调控学生的情绪、纪律、行为等问题，远比传统的生硬的口令来得切实有效，也更能让学生自然而然地接受和采纳。
三、音乐渲染情感
音乐善于表达感情，也最容易触动听者的情感，在音乐欣赏中很容易引起欣赏者感情上的共鸣。让音乐走进培智语文课堂中，能一定程度地拨动智障学生心灵的琴弦，使学生的情感世界受到渲染和熏陶，易于把学生导入到课文的情境中去。
在学习《妈妈的爱》这篇课文时，我首先播放亲宝网儿歌音乐MV《妈妈的吻》，动情的音乐让智障学生能结合生活点滴体验母爱，从而调动了他们的情绪，感染他们的心灵，音乐有效地帮助学生对话文本，更深层次地理解课文。
四、音乐帮助朗读
智障学生对节奏比较容易感知，节奏有时能令学生感情激动。节奏是音乐的基础，而生活中最不可缺少的沟通工具――语言本身就是有节奏的。对语言基础比较差的学生进行朗读训练时，可先让学生迈“小步子”，从智障学生最简单、最小的“节奏型”的语言入手，从两个字到三个字慢慢扩充。朗读时可以采用按节奏朗读歌词的方法，让学生一边拍手一边朗读，用节奏带动词语。
在教学《美丽的鲜花》一课时，我让同学们先朗读两字词：桃花、桂花、菊花、梅花，再让同学们朗读三字词：迎春花、茉莉花、石榴花、山茶花。同学们边拍手边朗诵，很认真。朗读熟练之后，再把同学分成两组，一组念两字词，另一组念三字词，而后两组合起来念，从而形成简单的二声部。同学们朗诵得可带劲了。
五、音乐增强自信
智障学生由于智力低于普通学生，造成不同程度的语言障碍，他们智力反应和语言反应都低于正常儿童，同时智障学生心理上非常敏感，所以他们说话的自信心受到很大的压抑。但是，他们在活动中显得比较活泼开朗，他们喜欢唱歌跳舞，喜欢和别的小朋友做游戏等等。此时他们的思维比较活跃，是发展语言能力的大好时机，我们可利用音乐的旋律、节拍等来发展智障学生的语言接受能力和表达能力。
培智生活语文教学中，我适时结合教学内容让智障学生在学中唱、在唱中动。在唱与动中学习并感受音乐的魅力，激发智障儿童的听、唱、动的兴趣。在老师的带领下，这些孩子聚集在一起唱一唱，拍手打节拍，相互击掌，他们很自然地相互交流、相互合作，在此过程中，不断提高学生与人沟通的技巧和社交能力，不断地增强了他们的自信心。
结束语
音乐是培智生活语文教学不可或缺的教学辅助。立足文本资源，关注学生需要，适时、适量、适情让音乐走进培智生活语文教学中，乘着音乐的翅膀，有效地提高培智生活语文教学的效率。
参考文獻
著作类
[1]教育部师范教育司组编：《智力落后儿童教育学》，人民教育出版社1999年版
文章类
[1]邓景秀：《现代特殊教育》，《.奥尔夫音乐教育在自闭症课堂教学中的应用》2013年（Z1）
【关键词】智障学生 培智语文教学 音乐
引言：智障学生由于受到先天或后天等各种不同因素的影响，导致大脑发育不健全，形成认知活动和心理活动障碍，这些学生大脑的发育受到阻碍，智力发育迟滞。智障学生语文学习可以有效地弥补智力落后的学生在智力和适应性行为上的缺陷，使智力落后学生有一定的社会知识和自然知识。但因智障学生自身的特点，所以他们学起语文来尤其吃力。
将奥尔夫音乐引进培智学校唱游与律动，伴随着大量的声势练习、律动和舞蹈，要求学生跟着音乐做各种动作，而且随着音乐、动作、游戏的进行要不断变化，不仅可以提高智障儿童对音乐的感知、理解和表现能力，而且有助于培养其在语言表达、认知想象、人际交往等多方面的综合能力。鉴于此，在实际教学过程中，我尝试尽可能地让音乐走进培智生活语文教学中，在音乐创造的环境中使他们的反应变得更积极。
一、音乐激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会取得理想的学习效果。而学习兴趣的产生往往要有快乐作为基础，一旦学习能够给人带来快乐，体验并保持这种快乐，那么学习的兴趣就自然产生。因此我制定的教学原则首先就是快乐教学、愉快学习，让学生体验快乐的学习过程。
智障学生的生活语文科目，教会学生识字，教会学生基本的常识，更教给学生很多生活的 知识和技能，而语文文字的枯燥性不能够引起智障学生的兴趣，这就需要教师用不同的方法去创设多姿多彩的情境，例如巧妙地引入音乐元素，将课文内容配合优美的音乐，让他们参与其中，就能使学生在无意注意中深刻牢固地掌握文化知识，变被动学习为主动参与，能够有效活跃和调节课堂气氛，使培智生活语文课堂充满活力。在教学《春天》一课时，我首先播放了音乐MV《春天在哪里》，这样，学生们学习时听着优美的音乐，看着美丽的画面，感到既有趣又新鲜，很好地调动了课堂气氛，也让同学们对课文内容学得轻松而又愉快，同时易于唤醒智障学生的记忆力和对美的感受。
二、音乐引导参与
由于智障学生的自身控制能力较差，学习时有意注意时间短。如果教师授课时间过长，智障学生就会感到疲倦，注意力分散，发呆或随便走动，这样就不会取得好的教学效果。这就需要教师积极主动地引导他们参与课堂。我们可引导学生有针对性地欣赏一些音乐，变抽象的语言文字为具体形象的听觉感官，使走神的学生逐渐专注，使生气的学生逐渐有活力，使兴奋的学生逐渐安静，焦虑的学生逐渐放松。让课堂带给智障学生强烈的愉悦感，从而使他们能真正体会到世界的美好和他在社会的人生价值。
如教授《别说我小》一课时，当学生们学习了生字词后，准备学习句子前，我播放音乐MV《别说我小》，带领学生们一起一边拍手一边学儿歌，“妈妈您别说我小，我会穿衣和洗脚……”听着有欢快的音乐，就连患自闭症正在玩书包带的宋小宝也随着音乐的韵律一起连连拍手点头。瞧，用音乐来调控学生的情绪、纪律、行为等问题，远比传统的生硬的口令来得切实有效，也更能让学生自然而然地接受和采纳。
三、音乐渲染情感
音乐善于表达感情，也最容易触动听者的情感，在音乐欣赏中很容易引起欣赏者感情上的共鸣。让音乐走进培智语文课堂中，能一定程度地拨动智障学生心灵的琴弦，使学生的情感世界受到渲染和熏陶，易于把学生导入到课文的情境中去。
在学习《妈妈的爱》这篇课文时，我首先播放亲宝网儿歌音乐MV《妈妈的吻》，动情的音乐让智障学生能结合生活点滴体验母爱，从而调动了他们的情绪，感染他们的心灵，音乐有效地帮助学生对话文本，更深层次地理解课文。
四、音乐帮助朗读
智障学生对节奏比较容易感知，节奏有时能令学生感情激动。节奏是音乐的基础，而生活中最不可缺少的沟通工具――语言本身就是有节奏的。对语言基础比较差的学生进行朗读训练时，可先让学生迈“小步子”，从智障学生最简单、最小的“节奏型”的语言入手，从两个字到三个字慢慢扩充。朗读时可以采用按节奏朗读歌词的方法，让学生一边拍手一边朗读，用节奏带动词语。
在教学《美丽的鲜花》一课时，我让同学们先朗读两字词：桃花、桂花、菊花、梅花，再让同学们朗读三字词：迎春花、茉莉花、石榴花、山茶花。同学们边拍手边朗诵，很认真。朗读熟练之后，再把同学分成两组，一组念两字词，另一组念三字词，而后两组合起来念，从而形成简单的二声部。同学们朗诵得可带劲了。
五、音乐增强自信
智障学生由于智力低于普通学生，造成不同程度的语言障碍，他们智力反应和语言反应都低于正常儿童，同时智障学生心理上非常敏感，所以他们说话的自信心受到很大的压抑。但是，他们在活动中显得比较活泼开朗，他们喜欢唱歌跳舞，喜欢和别的小朋友做游戏等等。此时他们的思维比较活跃，是发展语言能力的大好时机，我们可利用音乐的旋律、节拍等来发展智障学生的语言接受能力和表达能力。
培智生活语文教学中，我适时结合教学内容让智障学生在学中唱、在唱中动。在唱与动中学习并感受音乐的魅力，激发智障儿童的听、唱、动的兴趣。在老师的带领下，这些孩子聚集在一起唱一唱，拍手打节拍，相互击掌，他们很自然地相互交流、相互合作，在此过程中，不断提高学生与人沟通的技巧和社交能力，不断地增强了他们的自信心。
结束语
音乐是培智生活语文教学不可或缺的教学辅助。立足文本资源，关注学生需要，适时、适量、适情让音乐走进培智生活语文教学中，乘着音乐的翅膀，有效地提高培智生活语文教学的效率。
参考文獻
著作类
[1]教育部师范教育司组编：《智力落后儿童教育学》，人民教育出版社1999年版
文章类
[1]邓景秀：《现代特殊教育》，《.奥尔夫音乐教育在自闭症课堂教学中的应用》2013年（Z1）