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ー、在生活中寻找写作素材
写作是语文教学中最重要的部分，是学生对语文知识的综合性运用。学生面对写作题，感到无话可说，无事可写，无情可抒。这就是缺乏写作素材。叶圣陶先生说：“文章必须从真实的生活中产生出来，把真实生活所不曾经验过的事物勉强拉下来，那是必定失败的勾当。有了充实的生活，才有好的文章。”因此，指导生活就是指导学生多做、多练、多“玩”，如：每一周，我都会利用一节课时间和学生们玩各种各样的游戏，或者扮演生活中的人物，让学生们把素材逐渐积累起来，遇到各种命题作文不至于生搬硬套，丰富的生活经验就是最好的写作素材，我们课堂教学就可以有针对性地创设有趣的、典型的生活情境，这样既能激发同学们的学习兴趣，又能加深他们对各种素材的印象，这样才能真正做到写文章时一气呵成，才能“下笔如有神”
二、阅读是写作的基石
古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。要想写好作文，单纯地积累生活素材是不够的，我们还需要增加自己的阅读量。我通常把它分为课内阅读和课外阅读。课内阅读，是指课堂上对小学生课本所选择的具有代表性的课文的阅读与学习。然而在课内阅读教学中普遍存在教师讲学生听，教师问学生答的现象，这不能从实质上提高学生的阅读能力。因此，作为语文教师，我只能做到教给学生阅读方法，尽力培养学生的阅读能力，正如古语所云“授人以鱼不如授人以渔”。阅读教学中，教师主要负责引导、启发学生。通常学生第一次阅读一篇陌生的课文，多多少少都会有疑问，有不能理解的地方 ，我尽量引导学生学会主动质疑，主动去找自己不懂的地方，并且勇于提出问题。当学生提出问题时，教师也盡量不要马上就给学生解惑，而是去启发他们合作探析，互相解答，培养合作学习、主动思考的习惯。学生确实解决不了的，教师才出面讲解。光靠课堂教学中的几十篇课文来提高阅读写作能力，是远远不够的。我们还必须重视课外的阅读，激发学生在课外主动去找课外读物看的兴趣。首先，我安排学生课外搜集有关阅读的名言警句。要求学生把自己最喜欢的一句格言贴在自己的桌面上，让它时刻警醒自己。通过班级交流学习，同学们初步感知了阅读的意义。接着，我又举行以“课外阅读好不好”为主题的辩论活动和以“我爱课外阅读”为主题的演讲活动，让全班同学进一步感知阅读的重要意义和作用。同时在班集体营造一个良好的阅读氛围，如在教室开设读书角，里面都是同学分享的自已喜欢的图书，教室四壁张贴有关读书的标语，以激励学生阅读的兴趣；每次语文课前5分钟可以进行一个简短的读书交流会，每次请一位同学介绍一下最近自己读过的一本书，发表一下自己的感想。其次，要求每位学生准备一本读书笔记本，摘抄自己喜欢的语句，然后教师可以进行不定时的抽查，表扬认真做摘抄的同学。课外的阅读也是为了丰富写作素材，提高写作能力，因此，如果有同学的作文恰当运用自己课外阅读积累的素材，也可以当众表扬，集体分享。这样，就能使他们在阅读中产生成就感，从而更加积极地扩充自己的阅读量，进而丰富写作的素材，提高写作能力。
三、提高写作热情
“光说不练假把式。”小学语文教学大纲指出：“作文就是把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。小学生的作文实质是练习用笔来说话，实现口头到笔头的转化。教师要善于创设各种生活情景，让学生置身于某种特定情景之中，为应对生活的某些需要而写作，以激发其观察和思考的能力。如写“小动物”时，可让学生回家和家里的小动物玩一玩，玩的时候要仔细观察它的外形和生活习性。以叙述亲身经历为主的记叙文，可设计这样的话题：说一说你上次打扫卫生的经历，注意正确使用动词，说一说上次你受伤了，同学是怎样帮助你的，并谈谈感想；这些话题性。首先，教师必须备课充分，在上课前要准备好话题，话题要有利于学生产生写作的欲望，利于发挥学生的想象力。其次，每个学生的生活环境有差异，我尽可能出半命题作文，如《有趣的——》或《我和——的故事》，让学生自己补充完整后再去写。此外，教师在准备作文命题时还必须注意要有普遍性、趣味性和启发性。
四、肯定鼓励学生，激发上进心
小学生年龄小，但这个时期的他们也普遍上进心强，荣誉感强。他们非常看重教师对他们的评价。因此，我们要多用鼓励教学法。我认为，一个老师在对学生作文的批改讲评中，不应当只用挑剔的眼光找出学生的不足和错误，而应当多运用一些激励性的语言。细心地去发现学生的点滴进步，并加以褒奖。“这句话写得很精彩”。“这个词用得很贴切”。“这一段描写细、生动、传神，真不错。”如此批语，学生看了后肯定会备受鼓舞，增强对写作的信心和积极性。有两个学生在作文中经常不记得打上标点符号，我写的评语不同，其结果也就不同。一个学生的评语我是这样写的：“老师很喜欢看你的文章，可就是没有一个标点符号，如果能改掉这个小毛病，你的文章会更精彩！”这个学生看到评语后，真的把标点符号全部补上了。而且从那以后，再也没忘记打标点，作文也大有进步。我给另个同学的评语是“为什么不打标点，下次注意！”这个学生看了评语后不但没有补上标点符号，而且后面的作文也仍然改不了老毛病。有一次，我发现他在作文中成功地写出了几个比喻句，我的评语是“你这几个比喻句就像雨后的彩虹一样美妙。”学生内心会很受鼓舞，也会产生写作的欲望，激发写作的兴趣，也就达到了作文教学的理想目标。
小学语文作文教学中存在的难题，绝非一时就能解决的，我将不断地总结经验，积极探索更多有效的方法，努力做得更好。
写作是语文教学中最重要的部分，是学生对语文知识的综合性运用。学生面对写作题，感到无话可说，无事可写，无情可抒。这就是缺乏写作素材。叶圣陶先生说：“文章必须从真实的生活中产生出来，把真实生活所不曾经验过的事物勉强拉下来，那是必定失败的勾当。有了充实的生活，才有好的文章。”因此，指导生活就是指导学生多做、多练、多“玩”，如：每一周，我都会利用一节课时间和学生们玩各种各样的游戏，或者扮演生活中的人物，让学生们把素材逐渐积累起来，遇到各种命题作文不至于生搬硬套，丰富的生活经验就是最好的写作素材，我们课堂教学就可以有针对性地创设有趣的、典型的生活情境，这样既能激发同学们的学习兴趣，又能加深他们对各种素材的印象，这样才能真正做到写文章时一气呵成，才能“下笔如有神”
二、阅读是写作的基石
古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。要想写好作文，单纯地积累生活素材是不够的，我们还需要增加自己的阅读量。我通常把它分为课内阅读和课外阅读。课内阅读，是指课堂上对小学生课本所选择的具有代表性的课文的阅读与学习。然而在课内阅读教学中普遍存在教师讲学生听，教师问学生答的现象，这不能从实质上提高学生的阅读能力。因此，作为语文教师，我只能做到教给学生阅读方法，尽力培养学生的阅读能力，正如古语所云“授人以鱼不如授人以渔”。阅读教学中，教师主要负责引导、启发学生。通常学生第一次阅读一篇陌生的课文，多多少少都会有疑问，有不能理解的地方 ，我尽量引导学生学会主动质疑，主动去找自己不懂的地方，并且勇于提出问题。当学生提出问题时，教师也盡量不要马上就给学生解惑，而是去启发他们合作探析，互相解答，培养合作学习、主动思考的习惯。学生确实解决不了的，教师才出面讲解。光靠课堂教学中的几十篇课文来提高阅读写作能力，是远远不够的。我们还必须重视课外的阅读，激发学生在课外主动去找课外读物看的兴趣。首先，我安排学生课外搜集有关阅读的名言警句。要求学生把自己最喜欢的一句格言贴在自己的桌面上，让它时刻警醒自己。通过班级交流学习，同学们初步感知了阅读的意义。接着，我又举行以“课外阅读好不好”为主题的辩论活动和以“我爱课外阅读”为主题的演讲活动，让全班同学进一步感知阅读的重要意义和作用。同时在班集体营造一个良好的阅读氛围，如在教室开设读书角，里面都是同学分享的自已喜欢的图书，教室四壁张贴有关读书的标语，以激励学生阅读的兴趣；每次语文课前5分钟可以进行一个简短的读书交流会，每次请一位同学介绍一下最近自己读过的一本书，发表一下自己的感想。其次，要求每位学生准备一本读书笔记本，摘抄自己喜欢的语句，然后教师可以进行不定时的抽查，表扬认真做摘抄的同学。课外的阅读也是为了丰富写作素材，提高写作能力，因此，如果有同学的作文恰当运用自己课外阅读积累的素材，也可以当众表扬，集体分享。这样，就能使他们在阅读中产生成就感，从而更加积极地扩充自己的阅读量，进而丰富写作的素材，提高写作能力。
三、提高写作热情
“光说不练假把式。”小学语文教学大纲指出：“作文就是把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。小学生的作文实质是练习用笔来说话，实现口头到笔头的转化。教师要善于创设各种生活情景，让学生置身于某种特定情景之中，为应对生活的某些需要而写作，以激发其观察和思考的能力。如写“小动物”时，可让学生回家和家里的小动物玩一玩，玩的时候要仔细观察它的外形和生活习性。以叙述亲身经历为主的记叙文，可设计这样的话题：说一说你上次打扫卫生的经历，注意正确使用动词，说一说上次你受伤了，同学是怎样帮助你的，并谈谈感想；这些话题性。首先，教师必须备课充分，在上课前要准备好话题，话题要有利于学生产生写作的欲望，利于发挥学生的想象力。其次，每个学生的生活环境有差异，我尽可能出半命题作文，如《有趣的——》或《我和——的故事》，让学生自己补充完整后再去写。此外，教师在准备作文命题时还必须注意要有普遍性、趣味性和启发性。
四、肯定鼓励学生，激发上进心
小学生年龄小，但这个时期的他们也普遍上进心强，荣誉感强。他们非常看重教师对他们的评价。因此，我们要多用鼓励教学法。我认为，一个老师在对学生作文的批改讲评中，不应当只用挑剔的眼光找出学生的不足和错误，而应当多运用一些激励性的语言。细心地去发现学生的点滴进步，并加以褒奖。“这句话写得很精彩”。“这个词用得很贴切”。“这一段描写细、生动、传神，真不错。”如此批语，学生看了后肯定会备受鼓舞，增强对写作的信心和积极性。有两个学生在作文中经常不记得打上标点符号，我写的评语不同，其结果也就不同。一个学生的评语我是这样写的：“老师很喜欢看你的文章，可就是没有一个标点符号，如果能改掉这个小毛病，你的文章会更精彩！”这个学生看到评语后，真的把标点符号全部补上了。而且从那以后，再也没忘记打标点，作文也大有进步。我给另个同学的评语是“为什么不打标点，下次注意！”这个学生看了评语后不但没有补上标点符号，而且后面的作文也仍然改不了老毛病。有一次，我发现他在作文中成功地写出了几个比喻句，我的评语是“你这几个比喻句就像雨后的彩虹一样美妙。”学生内心会很受鼓舞，也会产生写作的欲望，激发写作的兴趣，也就达到了作文教学的理想目标。
小学语文作文教学中存在的难题，绝非一时就能解决的，我将不断地总结经验，积极探索更多有效的方法，努力做得更好。