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【摘要】本文叙述成功教育“问题学生”的关键在于教师能否找到学生的情感“切入点”，并介绍如何用“温柔”的教育方法引导一位学习习惯欠佳的学生的教学经验。
【关键词】教育方法 引导学生 对症下药 健康成长
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）08A-0085-02
李亮（化名）是2014年秋季学期转学到我班的。长相乖巧的他透着几分灵气，他社交能力强，很快便与同学混熟了。在随后的学习中，我发现他思维敏捷，学习能力较强，第一单元测试卷还得了较好的成绩。在学期初的两次作文课上，他的作文还被当做范文在课堂上进行朗读，为此我着实高兴了一阵子，庆幸自己“捞”到了一个尖子生。
但是，一件事情让我对李亮有了“新的认识”：一天，性格较为内向的罗军同学哭了，哭得非常伤心，我一问情况，原来与李亮有关。事后李亮解释说：“我以为弄他一下不要紧，谁知他这么爱哭，一点都受不了。”考虑到他是初犯，我向他讲明了罗军的情况，他也答应不再欺负罗军。谁知，当天下午罗军又痛哭着向我“投诉”，李亮又欺负他了。我过去一看，罗军的座位周围洒满了纸片，一旁的同学也都说是李亮故意洒的。我生气地问李亮：“李亮，你为什么这样做？”他满不在乎地回答道：“我觉得好玩。”这一次，我生气了，狠狠地批评了他。可接下来的一段时间，他的坏毛病越来越多，比如不做课后作业，垃圾废纸随便丢，粗话、脏话随口说，欺负同学更是家常便饭……每天都有学生反映他的“新表现”。我教育他，他就说：“你又没讲过不能这样做。”我查看他的素质手册，班主任的评语多是“你很聪明，但什么时候能看到一个文明的你呢”之类的文字。这该怎么办？要“对症下药”，还得找出原因，于是我对李亮进行了一次家庭走访。我从家庭走访中了解到李亮的成长环境及家庭教育方式，这两者是造就“问题学生”的直接原因。
一、原因分析
（一）家庭溺爱
李亮父母工作繁忙，李亮平时多跟祖父母住在一起。祖父母對李亮宠爱有加，总是尽可能地满足李亮提出地要求。李亮母亲总觉得对不起孩子，对孩子几乎是百依百顺，尤其是物质方面的要求。读三年级的时候，李亮的脾气越来越大，成为了家里的“小霸王”，在家里常扬言不去上学，甚至要离家出走……母亲对李亮的这些不良习气早已司空见惯，总认为孩子长大了就懂事了。李亮自己对学习的态度也是忽冷忽热，想学了，成绩就上去了，不想学习了，成绩很快就落下来，他的妈妈每天几乎是哄着他完成作业。他妈妈还认为孩子的学习成绩不重要，当下的社会，不是有大学文凭才能成才，只要孩子每天放学能安安全全地回家，能够健健康康地长大就行了。直到李亮读到四年级时，他妈妈才意识到教育问题严重。
（二）家长缺乏正确教育方法
李亮是长辈眼中的“机灵鬼”。他喜欢阅读医学书籍，经常钻研医书，还看了许多有关天文、地理、历史、法律等内容的书籍。李亮在十岁时还开出了药方，给他的亲人治病，他父母对此感到非常自豪，平日常带着儿子走亲访友，而李亮在亲朋好友的赞扬声中，自我感觉越来越好，性格也越发以自我为中心。
李亮的班级表现与他的家庭成长环境有极大的关系。
首先，家庭成员的教育观念和教育方法不统一，惯出李亮娇横、刁蛮的性格特点。其次，家长对孩子的教育方法没有遵循孩子的心理发展规律。第三，当孩子的心理出现不健康状态时，家长没有及时采取适当措施进行正确引导，而是放任孩子的发展……这些都是家庭教育的误区。找到了原因后，我开始认真思考对应的教育方法。
二、教育方法
（一）对症下药，寻找方法
李亮的教育方法分为以下三个步骤。
第一是学会欣赏学生，首先要肯定李亮的优点。
第二是委婉指出不足之处。
第三是多鼓励李亮，真诚帮助李亮。
接着，我与家长沟通，肯定了李亮的优点，也指出了他存在的问题，让家长意识到问题的严重性。我还与家长共同设计教育方案，希望家长积极配合我的教育方案。
（二）以柔克刚，刚柔相并
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“我一千次确信，没有一条富有感情和审美的清泉，就不可能有学生的全面发展。”要顺利地实施所确定的教育方法，仅仅取得了家长的支持还是不够的，批评要建立在真情实感的基础上，每一个教育步骤都要投入真实的情感，也就是“温柔加坚定”。
“以柔克刚，刚柔相并”是我教育的第二步骤。李亮一犯错，我就会找他谈话，了解他的真实想法。
（三）信任学生，提供帮助
我平日常关注李亮的点滴进步，安排他处理班务工作，如查找班里黑板报的素材，并在他完成工作后，及时评价他的“工作表现”，在肯定中指出不足，提出建议，这样的做法，维护了他的自尊心，增加了他的自信心……就这样，李亮在情感上逐渐接纳了我，逐渐向我敞开了心扉，成绩也慢慢提高了，在小学毕业考试中也取得了优异的成绩。
身为教育者，要多了解学生的情况，及时发现学生的闪光点，坚持实施正面教育，多采用表扬鼓励的教育方法，培养学生的自信心，从而激发他们的内在潜能，使其健康快乐地成长。
（责编 周伟琳）
【关键词】教育方法 引导学生 对症下药 健康成长
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）08A-0085-02
李亮（化名）是2014年秋季学期转学到我班的。长相乖巧的他透着几分灵气，他社交能力强，很快便与同学混熟了。在随后的学习中，我发现他思维敏捷，学习能力较强，第一单元测试卷还得了较好的成绩。在学期初的两次作文课上，他的作文还被当做范文在课堂上进行朗读，为此我着实高兴了一阵子，庆幸自己“捞”到了一个尖子生。
但是，一件事情让我对李亮有了“新的认识”：一天，性格较为内向的罗军同学哭了，哭得非常伤心，我一问情况，原来与李亮有关。事后李亮解释说：“我以为弄他一下不要紧，谁知他这么爱哭，一点都受不了。”考虑到他是初犯，我向他讲明了罗军的情况，他也答应不再欺负罗军。谁知，当天下午罗军又痛哭着向我“投诉”，李亮又欺负他了。我过去一看，罗军的座位周围洒满了纸片，一旁的同学也都说是李亮故意洒的。我生气地问李亮：“李亮，你为什么这样做？”他满不在乎地回答道：“我觉得好玩。”这一次，我生气了，狠狠地批评了他。可接下来的一段时间，他的坏毛病越来越多，比如不做课后作业，垃圾废纸随便丢，粗话、脏话随口说，欺负同学更是家常便饭……每天都有学生反映他的“新表现”。我教育他，他就说：“你又没讲过不能这样做。”我查看他的素质手册，班主任的评语多是“你很聪明，但什么时候能看到一个文明的你呢”之类的文字。这该怎么办？要“对症下药”，还得找出原因，于是我对李亮进行了一次家庭走访。我从家庭走访中了解到李亮的成长环境及家庭教育方式，这两者是造就“问题学生”的直接原因。
一、原因分析
（一）家庭溺爱
李亮父母工作繁忙，李亮平时多跟祖父母住在一起。祖父母對李亮宠爱有加，总是尽可能地满足李亮提出地要求。李亮母亲总觉得对不起孩子，对孩子几乎是百依百顺，尤其是物质方面的要求。读三年级的时候，李亮的脾气越来越大，成为了家里的“小霸王”，在家里常扬言不去上学，甚至要离家出走……母亲对李亮的这些不良习气早已司空见惯，总认为孩子长大了就懂事了。李亮自己对学习的态度也是忽冷忽热，想学了，成绩就上去了，不想学习了，成绩很快就落下来，他的妈妈每天几乎是哄着他完成作业。他妈妈还认为孩子的学习成绩不重要，当下的社会，不是有大学文凭才能成才，只要孩子每天放学能安安全全地回家，能够健健康康地长大就行了。直到李亮读到四年级时，他妈妈才意识到教育问题严重。
（二）家长缺乏正确教育方法
李亮是长辈眼中的“机灵鬼”。他喜欢阅读医学书籍，经常钻研医书，还看了许多有关天文、地理、历史、法律等内容的书籍。李亮在十岁时还开出了药方，给他的亲人治病，他父母对此感到非常自豪，平日常带着儿子走亲访友，而李亮在亲朋好友的赞扬声中，自我感觉越来越好，性格也越发以自我为中心。
李亮的班级表现与他的家庭成长环境有极大的关系。
首先，家庭成员的教育观念和教育方法不统一，惯出李亮娇横、刁蛮的性格特点。其次，家长对孩子的教育方法没有遵循孩子的心理发展规律。第三，当孩子的心理出现不健康状态时，家长没有及时采取适当措施进行正确引导，而是放任孩子的发展……这些都是家庭教育的误区。找到了原因后，我开始认真思考对应的教育方法。
二、教育方法
（一）对症下药，寻找方法
李亮的教育方法分为以下三个步骤。
第一是学会欣赏学生，首先要肯定李亮的优点。
第二是委婉指出不足之处。
第三是多鼓励李亮，真诚帮助李亮。
接着，我与家长沟通，肯定了李亮的优点，也指出了他存在的问题，让家长意识到问题的严重性。我还与家长共同设计教育方案，希望家长积极配合我的教育方案。
（二）以柔克刚，刚柔相并
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“我一千次确信，没有一条富有感情和审美的清泉，就不可能有学生的全面发展。”要顺利地实施所确定的教育方法，仅仅取得了家长的支持还是不够的，批评要建立在真情实感的基础上，每一个教育步骤都要投入真实的情感，也就是“温柔加坚定”。
“以柔克刚，刚柔相并”是我教育的第二步骤。李亮一犯错，我就会找他谈话，了解他的真实想法。
（三）信任学生，提供帮助
我平日常关注李亮的点滴进步，安排他处理班务工作，如查找班里黑板报的素材，并在他完成工作后，及时评价他的“工作表现”，在肯定中指出不足，提出建议，这样的做法，维护了他的自尊心，增加了他的自信心……就这样，李亮在情感上逐渐接纳了我，逐渐向我敞开了心扉，成绩也慢慢提高了，在小学毕业考试中也取得了优异的成绩。
身为教育者，要多了解学生的情况，及时发现学生的闪光点，坚持实施正面教育，多采用表扬鼓励的教育方法，培养学生的自信心，从而激发他们的内在潜能，使其健康快乐地成长。
（责编 周伟琳）