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摘要：混合学习是人们对传统面对面学习和远程在线学习进行深刻反思后形成的一种学习方式，已经渗透于教师这一特殊群体的继续教育领域中，本文从混合学习延伸出教师混合研修的概念入手，着重反思了目前中小学教师混合研修的现状与问题，提出了基于网络平台教师混合研修的学习策略以及发展趋势。
关键词：混合学习；混合研修；参与度；讨论区；评价体系
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)12-158-001
网络技术已经渗透到教育领域中，不仅涉及远程教育，也深深影响着教师的继续教育，是当前信息技术教育研究的热点问题。本文首先提出教师混合研修的概念，揭示了中小学教师混合研修的现状与问题，并提出教师混合研修的学习策略以及发展趋势。
教师混合研修来源于混合学习的概念，即：面对面教学和计算机辅助在线学习的结合。对于中小学教师这一特殊群体的继续教育和培训，是着眼于教师的职业发展，关注与教师职业发展有关的态度、知识、技能，关注教师现有的工作绩效与组织变革和外在环境变化所要求达到的绩效之间的差距，通过提供完整的、连续的学习经验和活动来促进教师专业的、学术的和人格发展的学习活动。因此，教师培训实际上是教师的学习活动，利用网络技术辅助教师在线培训学习与传统集中培训相结合就是教师混合研修。
一、中小学教师混合研修的现状
我国教师的混合研修开始于上世纪末，从教师自发网上研修到上级部门有计划组织，从网络资源建设到学习经验分享，网络混合研修越来越受到重视，越来越受到教师的欢迎。
由于互联网具有信息传输快捷便利的优势，可以打破地域和时间的限制，信息搜集整理、发布交流更为便捷，将研修计划、教研通知、内容和资源等通过网络发布，让教师足不出户便可以了解教研活动相关的信息；教师可以通过网络下载或者上传课件、教案、案例等，实现教研资源共享；通过远程视频会议系统，把许许多多的教师连接在一起，不用外出，不用住宿，不用更多的开销，节约了培训经费和时间，减少了教师教研的诸多不便。
二、混合研修存在的问题：
网络空间不等同于现实空间，网上混合教研活动在给教师培训带来便利的同时，也暴露出许多问题，主要表现在以下几点：
目前许多教师的意识仅仅停留在获取网络信息，只希望能够从网上获取自己需要的、现成的活动资源，而没有参与网络教研的行为和习惯，导致网络教研活动缺少研究，网络只是一个获取信息的平台、方法。
随着网络技术的不断更新与发展，网络教研活动的资源越来越丰富，很多教师在网络平台中下载多种学习资源为己用，直接将现成的资源带到自己的课堂中，很少将使用的反馈信息和反思变成学习资源与其他人分享。
网上教研在我国还处于起步阶段，我们的很多认识还是初步的。混合研修中面对面集中培训与在线辅助学习究竟应该怎样进行混合?什么时候该采用面对面的教学，什么时候需要用虚拟在线环境?怎样将二者融合在一起才能取得最好的效果，更有利于促进教研的健康成长与发展?这是混合研修中非常重要的领域，亟待深入研究。
三、基于网络平台教师混合研修的策略
现在，混合研修已经得到很多教师、学者的关注，并不断融人其中。笔者认为有效开展教师混合研修应基于网络技术平台，以计算机辅助在线学习为研修主线，将面对面集中研修与网络在线研修有效结合起来，多维度组织研修资源，重点开展研修讨论活动，关注教师职业素养的提高以及业务能力的成长，以过程性研修资料为主建立详细评价体系。
1．建立混合研修网络平台。以计算机辅助在线学习为研修主线
网络技术改变人类的某些行为方式：比如，e-Mail代替信件；QQ、MSN代替了电话；网上读书看报已经成为一种行为习惯等等。网络既能发布信息，也能用于双向交流。混合研修首先要依托研修网络平台发布混合研修计划和通知，组织教师参与培训活动、确定研修方式和内容等；其次要以网络课程组织方式确定一段时期混合研修的学习进度，以这个学习进度来把握和控制教师研修活动，也就是说在规定的时间内教师必须完成的研修活动；第三，每次研修活动所有教师参与情况都如实有效地在研修平台中得以体现，包括活动参与方式、课堂评价、心得以及学习资源评价等。
2．有效结合面对面集中研修与网络在线辅助研修
网络在线辅助研修是为了更好地发挥网络的优势，提升教师培训的质量和效益。网络在线辅助研修内容可以看做是面对面集中研修内容的映射。两者的目的是一致的，它们之间是互补的。对于面对面集中研修来讲，其参与者的亲身经历和感受是全现象观察面的、及时的和深刻的；网络在线辅助研修则不仅可以突破时空的限制，丰富参与形式和反馈信息，还可以实现跨地区的活动。
3．多雏度组织研修资源
教师的发展是多维度的，不仅包括教师教育教学能力的发展，还包括文化水平、情感、态度、价值观等多方面的知识能力的发展，因此我们的研修资源在一段时期、一个阶段不能集中于某一主题或某方面知识，应适宜教师全面发展。
4．重点关注教师参与研修过程，建立详细综合评价体系
混合研修，一方面要加强活动设计、组织和资源建设，另一方面也要采取措施调动教师的参与热情，如实评价教师研修活动。充分利用网络技术，记录教师的混合研修行为及过程，体现出教师参与的各种活动、学习心得、二次研修后的反思，从研修活动本身到相互的协助，从资源的分享到经验的交流，需建立详细综合评价体系，并量化成教师继续教育成绩，充分调动教师混合研修的积极性，使教师在整个培训活动中将知识、经验内化，提高教育教学能力，促进教师成长。
四、教师混合研修的发展趋势
随着网络技术的发展，基于网络平台的混合研修会被更多的教师接受，不断影响和促进教师的成长与进步，混合研修将会朝着以下几方面发展：
首先，混合研修资源建设将会越来越丰富、全面，在很大程度上会促进教师个性化的学习，可以以任何他们所喜欢的方式学习任何他们感兴趣的内容。
关键词：混合学习；混合研修；参与度；讨论区；评价体系
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)12-158-001
网络技术已经渗透到教育领域中，不仅涉及远程教育，也深深影响着教师的继续教育，是当前信息技术教育研究的热点问题。本文首先提出教师混合研修的概念，揭示了中小学教师混合研修的现状与问题，并提出教师混合研修的学习策略以及发展趋势。
教师混合研修来源于混合学习的概念，即：面对面教学和计算机辅助在线学习的结合。对于中小学教师这一特殊群体的继续教育和培训，是着眼于教师的职业发展，关注与教师职业发展有关的态度、知识、技能，关注教师现有的工作绩效与组织变革和外在环境变化所要求达到的绩效之间的差距，通过提供完整的、连续的学习经验和活动来促进教师专业的、学术的和人格发展的学习活动。因此，教师培训实际上是教师的学习活动，利用网络技术辅助教师在线培训学习与传统集中培训相结合就是教师混合研修。
一、中小学教师混合研修的现状
我国教师的混合研修开始于上世纪末，从教师自发网上研修到上级部门有计划组织，从网络资源建设到学习经验分享，网络混合研修越来越受到重视，越来越受到教师的欢迎。
由于互联网具有信息传输快捷便利的优势，可以打破地域和时间的限制，信息搜集整理、发布交流更为便捷，将研修计划、教研通知、内容和资源等通过网络发布，让教师足不出户便可以了解教研活动相关的信息；教师可以通过网络下载或者上传课件、教案、案例等，实现教研资源共享；通过远程视频会议系统，把许许多多的教师连接在一起，不用外出，不用住宿，不用更多的开销，节约了培训经费和时间，减少了教师教研的诸多不便。
二、混合研修存在的问题：
网络空间不等同于现实空间，网上混合教研活动在给教师培训带来便利的同时，也暴露出许多问题，主要表现在以下几点：
目前许多教师的意识仅仅停留在获取网络信息，只希望能够从网上获取自己需要的、现成的活动资源，而没有参与网络教研的行为和习惯，导致网络教研活动缺少研究，网络只是一个获取信息的平台、方法。
随着网络技术的不断更新与发展，网络教研活动的资源越来越丰富，很多教师在网络平台中下载多种学习资源为己用，直接将现成的资源带到自己的课堂中，很少将使用的反馈信息和反思变成学习资源与其他人分享。
网上教研在我国还处于起步阶段，我们的很多认识还是初步的。混合研修中面对面集中培训与在线辅助学习究竟应该怎样进行混合?什么时候该采用面对面的教学，什么时候需要用虚拟在线环境?怎样将二者融合在一起才能取得最好的效果，更有利于促进教研的健康成长与发展?这是混合研修中非常重要的领域，亟待深入研究。
三、基于网络平台教师混合研修的策略
现在，混合研修已经得到很多教师、学者的关注，并不断融人其中。笔者认为有效开展教师混合研修应基于网络技术平台，以计算机辅助在线学习为研修主线，将面对面集中研修与网络在线研修有效结合起来，多维度组织研修资源，重点开展研修讨论活动，关注教师职业素养的提高以及业务能力的成长，以过程性研修资料为主建立详细评价体系。
1．建立混合研修网络平台。以计算机辅助在线学习为研修主线
网络技术改变人类的某些行为方式：比如，e-Mail代替信件；QQ、MSN代替了电话；网上读书看报已经成为一种行为习惯等等。网络既能发布信息，也能用于双向交流。混合研修首先要依托研修网络平台发布混合研修计划和通知，组织教师参与培训活动、确定研修方式和内容等；其次要以网络课程组织方式确定一段时期混合研修的学习进度，以这个学习进度来把握和控制教师研修活动，也就是说在规定的时间内教师必须完成的研修活动；第三，每次研修活动所有教师参与情况都如实有效地在研修平台中得以体现，包括活动参与方式、课堂评价、心得以及学习资源评价等。
2．有效结合面对面集中研修与网络在线辅助研修
网络在线辅助研修是为了更好地发挥网络的优势，提升教师培训的质量和效益。网络在线辅助研修内容可以看做是面对面集中研修内容的映射。两者的目的是一致的，它们之间是互补的。对于面对面集中研修来讲，其参与者的亲身经历和感受是全现象观察面的、及时的和深刻的；网络在线辅助研修则不仅可以突破时空的限制，丰富参与形式和反馈信息，还可以实现跨地区的活动。
3．多雏度组织研修资源
教师的发展是多维度的，不仅包括教师教育教学能力的发展，还包括文化水平、情感、态度、价值观等多方面的知识能力的发展，因此我们的研修资源在一段时期、一个阶段不能集中于某一主题或某方面知识，应适宜教师全面发展。
4．重点关注教师参与研修过程，建立详细综合评价体系
混合研修，一方面要加强活动设计、组织和资源建设，另一方面也要采取措施调动教师的参与热情，如实评价教师研修活动。充分利用网络技术，记录教师的混合研修行为及过程，体现出教师参与的各种活动、学习心得、二次研修后的反思，从研修活动本身到相互的协助，从资源的分享到经验的交流，需建立详细综合评价体系，并量化成教师继续教育成绩，充分调动教师混合研修的积极性，使教师在整个培训活动中将知识、经验内化，提高教育教学能力，促进教师成长。
四、教师混合研修的发展趋势
随着网络技术的发展，基于网络平台的混合研修会被更多的教师接受，不断影响和促进教师的成长与进步，混合研修将会朝着以下几方面发展：
首先，混合研修资源建设将会越来越丰富、全面，在很大程度上会促进教师个性化的学习，可以以任何他们所喜欢的方式学习任何他们感兴趣的内容。