班风、学风的重要性不言而喻。在一个积极的班集体中，向上的文化往往能迸发出巨大的教育能量，感染熏陶着每一个不和谐的音符。苏霍姆林斯基曾有这样的一段话：“集体对个人施加影响是一种非常细致的教育方法，可以毫不夸张地说，这是一种存在于人们相互精神关系中的最为娇嫩与脆弱的东西”。许多名师和专家也都十分肯定集体的教育作用，而建设一个向上的班集体更是我们每一个班主任接手班级时的首要任务。
　　那么，个体教育是不是需要相对弱化呢？苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“我坚定地相信，只有当教育者时刻关心使这条大河流域没有一支溪流干枯、腐败和发臭，那时候集体才能成为人的精神、人的个性的一汪活水”。在苏霍姆林斯基的观点中表达着这样一种逻辑关系：个体组成学生集体，只有个体教育的成功才能造就集体教育的成功。这就好比一条滚滚的大河必然是由无数条清澈流动的小溪汇聚而成一样，假如小溪是干枯的、腐败发臭的，大河就会成为一潭臭水。作为班主任，我们要充分认识到每一个学生个体的重要性，不放弃任何一个学生，也不允许任何一个学生放弃自己。
　　在学期中段，许某转到了华彩七班，成了这个史政阳光班中第四名男性成员。我执教过许某原来的班级，知道该生在学习上比较大的缺点就是惰性较强，性格上比较叛逆。刚到班级的两周时间里，他的种种缺点就暴露的淋漓尽致：课间操时带动身边的男生讲话、头发喜欢弄一些新奇的发型，与科任教师顶撞等，这在之前的七班可以说是从未发生的，我几次点到即止的交流也是让他略有收敛。面对这种游离在集体之外的个体我在思考对策，我在寻找一个切入的契机。
　　一天数学课前，许某和数学课代表发生了争吵。我了解到的原因是数学课代表指责许某所在的小组没及时安静下来，而许某在为自己的小组打抱不平，我意识到我的机会到了，我找到了许某，一如既往，两句话没到，他像一只刺猬一样浑身尖刺就冒了出来，处处防御。我问他：“数学课代表每天为我们做这么多事情，辛不辛苦？你和她在争论的时候你感觉大家会感受到你的仗义吗？”他默然，我接着说道：“但是老师能感受到，老师也相信你的责任感完全可以为这个班级做得更好。”我感觉得到他紧绷的身体略微松弛了一下。我趁热打铁说道：“永远不要把自己当成一个外来者，老师和班里的同学没有人会这样想。你也要付出努力，你要做的就是和上班级的节奏。”在之后的一段时间里，许某表现慢慢地积极起来：劳动抢着做，跑操口号喊得很响亮，最薄弱的英语也学得风风火火，在期中考试中一举考进了班级的前10名，可是一段时间之后我发现许某又有点不对劲了，学习没了状态，脾气变得比以前还暴躁。在一次检查校服时甩给我一句“扣了班级多少分，我花钱来买”的话。我意识到他又出了问题，因为他是很在意自己能给这个班级做些什么的，显然这样的话不是他的初衷。我选了空旷的足球场和他谈心。这个大男孩用颤抖的声音和我聊起了他家庭上的苦楚。他父母离异，继母和他经常为一些琐事无端争吵。他的心敞开了，我们那个下午聊了很多，聊他最喜爱的数学，畅谈理想人生。那次谈话之后，他变得积极了许多，心底的那片阴霾一经接触到阳光的挥洒，整个人对待周围人和事的态度发生了巨大的转变，数学学科上的优势让他同时也意识到自己是一个可以为集体争光的存在。
　　我想我如果没能及时开导许某，也许他只会是这个集体中的一个失意者。一弯浊流随着时间也许会慢慢变清，但我们绝不能放弃一个教师的良知。对于那些问题生的教育，我们不能以关注集体、重视集体的名义放弃个人，因为放弃了个人也正是放弃了整体。这不仅涉及一个基本的教育逻辑，还关乎一个教师的良知和责任。
　　其他问题生的教育同样如此。我们在教育的过程中要走进他的心里，走进他熟悉和感兴趣的方向，让他意识到自己的存在，意识到自己并不是一个什么都不行的人，作为班集体的一分子，他有能力为集体带来荣誉。
　　要让每一支溪流都保持清澈和活力，否则，也就无所谓大河滔滔。
　　（作者单位：江苏淮安市新马高级中学）