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《语文课程标准》中早已明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着的积累语言的任务。通过阅读和积累，孩子可以穿越时空，与古今人物对话，与伟大心灵交流，积累丰富优秀的语言材料。通过广泛积累，他们打下了深厚的文化底蕴，为成名成家奠定了坚实的基础。因此，要让中学生认识中华文化的丰厚博大，汲取人类优秀文化的营养，最佳的途径就是经常不断地阅读和积累经典美文、诵读优秀诗文。那么，如何有效地进行阅读积累就值得我们语文教师探究了。
一、科学的阅读方法是阅读积累的前提
1.定向阅读，明确阅读目标。在知识和信息越来越丰富的社会里，个人不可能全部继承前人的知识，也不可能阅读所有书籍。因此，个人的学习和阅读就应该具有高度的选择性。我们可以引导学生将阅读目标定得近些，具体一些，主要围绕孩子的兴趣，或是为学好各门课程服务。如有位母亲发现自己的孩子喜爱球星，便为他购买了一系列足球杂志、球星海报、写真，接着让他看球星传记，进而阅读历史人物传记，既尊重了孩子的兴趣，又使他阅读的内容比较集中。作为教师，结合所教学的内容让学生进行定向阅读，可使学生目标明确，学用结合，能收到立竿见影之效。
2.精读，熟读方能精思。太公只一卷《丹书》，箕子只一卷《洪范》，朱子读一部《大学》，宋朝赵普更是以半部《论语》治天下。由此可见，一部好书能久传后世，不被岁月的尘沙所掩埋，其中必有过人之处。读透这类名著，就可把某一门类的思想和知识精华萃集于胸。而任何一门学问，都是互相联系、互相渗透的。只要掌握了其中一种学问，那么再去旁及其他学问，便可收得举一反三、触类旁通之效。这种方法犹如草木的根，只有根深，才能叶茂、花盛、蒂固，而这种名著正是学习做事的根底。
精读不仅要精选书籍，还要字嚼句酌，一字一句都务必弄明白它的含义，一点一滴把书中的“精华”采撷出来，寄存在脑子里，相信“飞瀑之下，必有深渊。”
3.重复阅读，温故而知新。我们在阅读的过程中，往往会有这样的苦恼：读过的书，过一段时间就忘记了。根据遗忘规律，初读只是识记过程，而要让读过的内容保持、再认、重现，必须依靠重复阅读，温故而知新。
“温故知新”的阅读方法，就好比牛吃草的“反刍回嚼”过程。我们通过反复阅读，能够加深对文章的理解。特别是一些经典著作，如果只读一遍，一定会有很多值得吸收的地方被“漏”掉。而通过重读，我们很容易发现自己的疏漏处，并找到新的知识亮点。
为了避免重复阅读的枯燥，我们可变换复习的形式。如和学生一起复习、讨论，让学生讲书中的故事，针对学生读过的书想些问题等，在讲故事或提问中针对遗忘的内容，有针对性地进行再次阅读，相信学生们一定不会拒绝。
4.“三步”读书法，不动笔墨不读书。历史学家吴晗曾总结过读书的“三步”真谛：读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。只有把这“三步”紧紧结合起来，才能不断提高，不断熟练，不断攀登知识的高峰。古今中外，科学大哲似乎无一例外地都重视笔记，因为笔记是将他人的东西转变为自己东西的一个必然过程。法国作家凡尔纳一生做笔记25000多本,中国作家姚雪垠为写《李自成》日积月累笔记卡片15箱2万多张，马克思为写《资本论》，共阅读、摘录1500多本书，做了65本笔记……不动笔墨不读书是很多名人推崇的学习方法，因此，我们要引导学生读书时勤于动笔，或画上符号，或写上批语，或摘录句段，或制作读书卡，更要鼓励他们勤写心得体会，逐步养成边读边思的好习惯。
二、积累的途径
1.感悟中积累：引导学生学习和积累语言，可在品析感悟中积累。 我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为己有 。
2.朗读中积累：朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。
3.背诵中积累：据心理学研究，十二周岁以前是人的最佳记忆阶段，我们因抓住这段黄金期，指导学生背诵大量的经典美文，牢固的积累语言材料，为学生打下深厚的文化底蕴。
4.运用中积累：毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用经典美文，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。在《语文课程标准》的各学段目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地在运用中已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。
5.摘抄中积累：摘抄也是丰富学生积累的有效途径，我们在教学中要注意激发学生兴趣，让他们喜欢摘抄。可以先从课本入手，指导摘抄，然后扩大阅读，从课外阅读中丰富摘抄。“好记性不如烂笔头。”过目不忘的人毕竟只是少数，可让学生设置一本读书笔记，自己取一个好名字，把自己认为用得好的词语，写的好的句子写下来，并注明出处。平时，要求他们多读并且能把这些句子背下来，使积累内化为属于自己的东西。这些文字积累对学生的帮助很大，中等的学生大多能适当的运用，优等的学生还能把这些句子加以转化。
众所周知，语文学习是一个长期的、渐进的过程。而阅读是一个从量变到质变的过程，只有学生读的文章够多了，学生的眼界才够开阔，答起题来才能得心应手。所以即使是初三，也要在阅读上做长期的、大量的、不间断的积累。
一、科学的阅读方法是阅读积累的前提
1.定向阅读，明确阅读目标。在知识和信息越来越丰富的社会里，个人不可能全部继承前人的知识，也不可能阅读所有书籍。因此，个人的学习和阅读就应该具有高度的选择性。我们可以引导学生将阅读目标定得近些，具体一些，主要围绕孩子的兴趣，或是为学好各门课程服务。如有位母亲发现自己的孩子喜爱球星，便为他购买了一系列足球杂志、球星海报、写真，接着让他看球星传记，进而阅读历史人物传记，既尊重了孩子的兴趣，又使他阅读的内容比较集中。作为教师，结合所教学的内容让学生进行定向阅读，可使学生目标明确，学用结合，能收到立竿见影之效。
2.精读，熟读方能精思。太公只一卷《丹书》，箕子只一卷《洪范》，朱子读一部《大学》，宋朝赵普更是以半部《论语》治天下。由此可见，一部好书能久传后世，不被岁月的尘沙所掩埋，其中必有过人之处。读透这类名著，就可把某一门类的思想和知识精华萃集于胸。而任何一门学问，都是互相联系、互相渗透的。只要掌握了其中一种学问，那么再去旁及其他学问，便可收得举一反三、触类旁通之效。这种方法犹如草木的根，只有根深，才能叶茂、花盛、蒂固，而这种名著正是学习做事的根底。
精读不仅要精选书籍，还要字嚼句酌，一字一句都务必弄明白它的含义，一点一滴把书中的“精华”采撷出来，寄存在脑子里，相信“飞瀑之下，必有深渊。”
3.重复阅读，温故而知新。我们在阅读的过程中，往往会有这样的苦恼：读过的书，过一段时间就忘记了。根据遗忘规律，初读只是识记过程，而要让读过的内容保持、再认、重现，必须依靠重复阅读，温故而知新。
“温故知新”的阅读方法，就好比牛吃草的“反刍回嚼”过程。我们通过反复阅读，能够加深对文章的理解。特别是一些经典著作，如果只读一遍，一定会有很多值得吸收的地方被“漏”掉。而通过重读，我们很容易发现自己的疏漏处，并找到新的知识亮点。
为了避免重复阅读的枯燥，我们可变换复习的形式。如和学生一起复习、讨论，让学生讲书中的故事，针对学生读过的书想些问题等，在讲故事或提问中针对遗忘的内容，有针对性地进行再次阅读，相信学生们一定不会拒绝。
4.“三步”读书法，不动笔墨不读书。历史学家吴晗曾总结过读书的“三步”真谛：读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。只有把这“三步”紧紧结合起来，才能不断提高，不断熟练，不断攀登知识的高峰。古今中外，科学大哲似乎无一例外地都重视笔记，因为笔记是将他人的东西转变为自己东西的一个必然过程。法国作家凡尔纳一生做笔记25000多本,中国作家姚雪垠为写《李自成》日积月累笔记卡片15箱2万多张，马克思为写《资本论》，共阅读、摘录1500多本书，做了65本笔记……不动笔墨不读书是很多名人推崇的学习方法，因此，我们要引导学生读书时勤于动笔，或画上符号，或写上批语，或摘录句段，或制作读书卡，更要鼓励他们勤写心得体会，逐步养成边读边思的好习惯。
二、积累的途径
1.感悟中积累：引导学生学习和积累语言，可在品析感悟中积累。 我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为己有 。
2.朗读中积累：朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。
3.背诵中积累：据心理学研究，十二周岁以前是人的最佳记忆阶段，我们因抓住这段黄金期，指导学生背诵大量的经典美文，牢固的积累语言材料，为学生打下深厚的文化底蕴。
4.运用中积累：毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用经典美文，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。在《语文课程标准》的各学段目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地在运用中已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。
5.摘抄中积累：摘抄也是丰富学生积累的有效途径，我们在教学中要注意激发学生兴趣，让他们喜欢摘抄。可以先从课本入手，指导摘抄，然后扩大阅读，从课外阅读中丰富摘抄。“好记性不如烂笔头。”过目不忘的人毕竟只是少数，可让学生设置一本读书笔记，自己取一个好名字，把自己认为用得好的词语，写的好的句子写下来，并注明出处。平时，要求他们多读并且能把这些句子背下来，使积累内化为属于自己的东西。这些文字积累对学生的帮助很大，中等的学生大多能适当的运用，优等的学生还能把这些句子加以转化。
众所周知，语文学习是一个长期的、渐进的过程。而阅读是一个从量变到质变的过程，只有学生读的文章够多了，学生的眼界才够开阔，答起题来才能得心应手。所以即使是初三，也要在阅读上做长期的、大量的、不间断的积累。