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名著阅读题再次成为近年中考命题的一大热点，内容丰富，题型多，对考生的能力要较往届有所提高，应引起教师和学生的高度重视。
一、做好题型分析，把握中考方向
本届名著阅读类试题从能力考查倾向上可分为以下三类：
1．识记类
［典型考题］《水浒传》是一部杰出的英雄传奇小说，它成功地塑造了宋江、_______、_______等108位梁山好汉的形象（任意填写两个），讲述了大闹野猪林、智取生辰纲、醉打蒋门神、_______等一个个生动传神的故事（任意填写一个）。这些奇人奇事构成了一个异彩纷呈的艺术世界。（2007年北京市课改区）
［解说］识记类试题有的答案有选择余地，有的则是固定答案，主要考查名著的主要人物，主要事件发生的时间、地点、过程等，要求考生准确、熟练地记忆。
2．理解类
［典型考题］为了打造绿色精神家园，学校开展了营造书香校园的“名著竞读”活动。请你从《西游记》、《水浒传》、《钢铁是怎样炼成的》三部名著中任一个典型人物，按下面两个栏目完成一期黑板报内容的撰稿。（2007年湖北省孝感市）
（1）“名著人物”形象栏（写出人名并简介其人性格特点）；（2）“读后一得”交流台（写出你对此人物或情节感受最深的一点体会）。
［解说］理解类试题一般要求考生对名著中的人物和主要情节有所感悟。考生平时要联系名著写作的背景、作者的意图以及自己的思想、生活实际，对所读内容作出思考并有所积淀，理解须科学实在、恰如其分，又有自己的个性。
3．评价类
［典型考题］暑假期间，希望中学开展了“我与家长共读名著”的读书活动。张家父子同读《水浒》，当他们读到“鲁提辖打死镇关西”这一情节时，引发了一段对话。请你根据提示，完成下列对话。（2007年黄冈市）
崇拜英雄的儿子说：__________________________________________
身为律师的爸爸说：__________________________________________
［解说］评价类试题往往与口语交际能力的考查结合起来，要求考生对名著中的主要情节或人物作出中肯评价。正确的历史观、开阔的知识面、活跃的思维、严谨的表达对答好这类题很重要。
二、反思名著阅读，加强实践活动
反思平时的名著阅读，往往是教师一布置，学生一读了事。至于学生是否感兴趣读、理解程度如何、阅读效果怎样，则过问太少。鉴于2007年名著阅读类题目的考试要求，当务之急是加强实践活动，优化阅读效果。
1．兴趣互动
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力，让读书成为学生生活的第一需要。
2．亲身体验
引导学生形成自己的独特感悟显得特别重要。让学生亲身体验名著的魅力，反复实践，成为名著阅读教学的关键。
如读了《钢铁是怎样炼成的》之后，我让学生以“保尔精神之我见”或“争做当代保尔”为话题作演讲；看过《三国演义》，我让学生举行“最值得敬仰的英雄”辩论赛；读了《水浒传》，开展讲故事比赛；游水绘园时，我让学生以《汤姆·索亚历险》中的片断为原型表演短剧。这些活动的举办让学生加深了对名著的理解，提高了审美与评价素养，也增强了对现实生活的认识和适应能力。大家兴趣高涨，乐此不疲，收益匪浅。
3．合作交流
人们获取知识的方式主要有直接习得和间接习得两种。直接习得是通过自己的观察、体验而获取知识或技能的过程。间接习得是指学习别人的经验，把它转化成为自己知识的过程。“听君一席话，胜读十年书”描述的就是间接习得的效用。同学之间、朋友之间、师生之间，甚至长辈与晚辈之间的名著阅读交流往往能起到推波助澜之效。
学生对自己和他人的观点进行反思或批判，从而看到问题的不同侧面，进而产生新的更深层次的理解。平时应鼓励学生多与他人交流读书体验。课堂上，还可以有意帮助学生建立合作小组，分配好各自阅读探究的任务，然后组织交流。如初三名著阅读——《朝花夕拾》，这是一本有一定阅读难度的作品，让学生采用小组阅读合作的形式，先在小组内合作交流，再在全班进行学习心得的交流和讨论，使学生在学习中相互借鉴、去伪存真、博采众长，最大限度地提高阅读效率，优化阅读效果。
4．注重积淀
要留住阅读的根，使学生的知识真正得到丰富积淀，为学生的长远发展奠基，可引导学生做好读书笔记或阅读记录卡，对名著阅读的篇目、重点内容、阅读过程、阅读收获等进行记录。采用学生自我评价与教师、家长评价相结合，形成性评价与终结评价相结合等方式定期地记录情况检查评比，以加强督促和激励。
近年中考语文名著阅读题具有较好的导向作用，为我们今后的名著阅读教学指明了方向。我们应加强名著阅读的实践，引导学生走进名著阅读的海洋，并向更深处畅游，领略更美的风景！
一、做好题型分析，把握中考方向
本届名著阅读类试题从能力考查倾向上可分为以下三类：
1．识记类
［典型考题］《水浒传》是一部杰出的英雄传奇小说，它成功地塑造了宋江、_______、_______等108位梁山好汉的形象（任意填写两个），讲述了大闹野猪林、智取生辰纲、醉打蒋门神、_______等一个个生动传神的故事（任意填写一个）。这些奇人奇事构成了一个异彩纷呈的艺术世界。（2007年北京市课改区）
［解说］识记类试题有的答案有选择余地，有的则是固定答案，主要考查名著的主要人物，主要事件发生的时间、地点、过程等，要求考生准确、熟练地记忆。
2．理解类
［典型考题］为了打造绿色精神家园，学校开展了营造书香校园的“名著竞读”活动。请你从《西游记》、《水浒传》、《钢铁是怎样炼成的》三部名著中任一个典型人物，按下面两个栏目完成一期黑板报内容的撰稿。（2007年湖北省孝感市）
（1）“名著人物”形象栏（写出人名并简介其人性格特点）；（2）“读后一得”交流台（写出你对此人物或情节感受最深的一点体会）。
［解说］理解类试题一般要求考生对名著中的人物和主要情节有所感悟。考生平时要联系名著写作的背景、作者的意图以及自己的思想、生活实际，对所读内容作出思考并有所积淀，理解须科学实在、恰如其分，又有自己的个性。
3．评价类
［典型考题］暑假期间，希望中学开展了“我与家长共读名著”的读书活动。张家父子同读《水浒》，当他们读到“鲁提辖打死镇关西”这一情节时，引发了一段对话。请你根据提示，完成下列对话。（2007年黄冈市）
崇拜英雄的儿子说：__________________________________________
身为律师的爸爸说：__________________________________________
［解说］评价类试题往往与口语交际能力的考查结合起来，要求考生对名著中的主要情节或人物作出中肯评价。正确的历史观、开阔的知识面、活跃的思维、严谨的表达对答好这类题很重要。
二、反思名著阅读，加强实践活动
反思平时的名著阅读，往往是教师一布置，学生一读了事。至于学生是否感兴趣读、理解程度如何、阅读效果怎样，则过问太少。鉴于2007年名著阅读类题目的考试要求，当务之急是加强实践活动，优化阅读效果。
1．兴趣互动
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力，让读书成为学生生活的第一需要。
2．亲身体验
引导学生形成自己的独特感悟显得特别重要。让学生亲身体验名著的魅力，反复实践，成为名著阅读教学的关键。
如读了《钢铁是怎样炼成的》之后，我让学生以“保尔精神之我见”或“争做当代保尔”为话题作演讲；看过《三国演义》，我让学生举行“最值得敬仰的英雄”辩论赛；读了《水浒传》，开展讲故事比赛；游水绘园时，我让学生以《汤姆·索亚历险》中的片断为原型表演短剧。这些活动的举办让学生加深了对名著的理解，提高了审美与评价素养，也增强了对现实生活的认识和适应能力。大家兴趣高涨，乐此不疲，收益匪浅。
3．合作交流
人们获取知识的方式主要有直接习得和间接习得两种。直接习得是通过自己的观察、体验而获取知识或技能的过程。间接习得是指学习别人的经验，把它转化成为自己知识的过程。“听君一席话，胜读十年书”描述的就是间接习得的效用。同学之间、朋友之间、师生之间，甚至长辈与晚辈之间的名著阅读交流往往能起到推波助澜之效。
学生对自己和他人的观点进行反思或批判，从而看到问题的不同侧面，进而产生新的更深层次的理解。平时应鼓励学生多与他人交流读书体验。课堂上，还可以有意帮助学生建立合作小组，分配好各自阅读探究的任务，然后组织交流。如初三名著阅读——《朝花夕拾》，这是一本有一定阅读难度的作品，让学生采用小组阅读合作的形式，先在小组内合作交流，再在全班进行学习心得的交流和讨论，使学生在学习中相互借鉴、去伪存真、博采众长，最大限度地提高阅读效率，优化阅读效果。
4．注重积淀
要留住阅读的根，使学生的知识真正得到丰富积淀，为学生的长远发展奠基，可引导学生做好读书笔记或阅读记录卡，对名著阅读的篇目、重点内容、阅读过程、阅读收获等进行记录。采用学生自我评价与教师、家长评价相结合，形成性评价与终结评价相结合等方式定期地记录情况检查评比，以加强督促和激励。
近年中考语文名著阅读题具有较好的导向作用，为我们今后的名著阅读教学指明了方向。我们应加强名著阅读的实践，引导学生走进名著阅读的海洋，并向更深处畅游，领略更美的风景！