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摘要：根据新课标的精神，高中数学课堂教学应当改变以往陈旧的教学理念，让所有的学生都可以通过课堂教学掌握相应的数学知识，从而实现全面的发展。对于高中数学课堂活动来说，最关键的就是实现教学有效性，具体来讲，也就是活跃课堂氛围，提高教学质量，激发学生的学习积极性，培养他们的自主学习能力。
关键词：高中数学教学；有效路径；学习积极性
新课标提倡能力教育以及素质教育，将重点放在了挖掘学生潜能方面，可以体现出一种科学的教育理念。在以往的高中数学教育当中，学生参与课堂活动的情况并不好，很难充分调动起他们的积极性，即便某些老师精心设计了很多环节，但也没有实现预期的效果，这会影响到教学计划的进度，也不利于提高学生们的数学能力。所以就目前来说，我们应当进一步改革高中数学课堂教学，提高其有效性。
一、教学理念的有效性
按照惯例，高中数学教学主要侧重于基础知识的掌握，而没有重视学生的独立思考能力以及实现应用能力，这会给他们带来畏难的情绪，并且产生强烈的依赖心理，他们通常都不能独立的解决问题，很多学生虽然数学成绩很高，但是能力却不高。随着新课改的推进，高中数学课堂教学明确了全局性的教学目标，提倡教育全面发展[1]。第一，重新定位数学，认识到数学的实践价值，把数学知识和生活常识连接起来，进一步把握数学特征，挖掘数学文化价值，这也是高中生学习数学的主要目的；第二，从高中生的角度来讲，发现问题、提出问题以及正确解决问题，实际上是对自己的一种反思以及完善，具备了这种能力，不但可以更好的学习相关知识，还能实现个人的全方位发展；第三，高中数学课堂教学侧重于思维的锻炼，采取论证以及推理的方式进行求证，有利于培养学生们的空间意识以及逻辑思维能力；第四，新课改背景之下的教学理念，更重视培养学生的学习兴趣，将重点放在了培养信心以及发现动机等方面，这有利于端正学生的学习态度，培养他们良好的学习习惯。这种从提升能力到培养数学精神的教学方式，可以实现良好的教学效果[2]。
二、教学情境的有效性
在高中数学教学当中应用情境模式，可以将数学知识和生活常识更好的连接起来，体现理论与实践的关联性，使抽象知识更加的具体，方便学生理解掌握，通过这种关联性，客观的将数学和生活联系起来。而且学生通过体验活动，可以更快的了解知识点，从而提升自身的技能，这体现出数学这门学科的优势所在，不可否认的是，不是全部的知识点都和生活相关，也不是全部的教学活动都必须设置情境，教师应当结合具体的教学内容，采取合理的教学模式，引入情境模式，是为了实现教学效果，强调生活的关联性是为了培养数学实践能力，但这都不是硬性的教学要求，教师应当正确的理解新课改精神，合理应用情境教学模式，这样才能更好的开展教学活动，实现预期的教学效果。
三、课堂提问的有效性
课堂提问这个环节蕴含了一定的教学技巧，合理的设计问题，有利于体现出教学重点，吸引学生的注意力，通过提出问题、理解问题以及解决问题帮助学生养成自主思考的能力，积极的寻找解决途径，并且找到正确的答案，在这个过程当中，学生们会自然而然的形成学习数学的信心。课堂提问的有效性有利于营造活跃的课堂氛围，通过互动以及讨论的方式，推动学生们数学思维的发展。对于课堂教学来说，教师以及学生处于平等的主体地位，具体到提问环节，也就是可以平等的融洽的相互讨论，教师主要发挥启发作用。针对教学内容展开讨论，可以实现深度的挖掘，有利于拓展基础知识的内涵，而且通过谈论学生可以表达自己的看法，彰显自己的个性，从而提高课堂的有效性[3- 4]。
四、課堂练习的有效性
在设计高中数学作业时，不能简单的适用大量的题海战术，设计练习时，也要掌握一定的尺度，不能给学生带来沉重的身心压力，否则不但不能提高学习成绩，还会影响到学生的学习积极性，使他们厌倦学习，对学习产生敷衍的情绪。进行大量的习题训练，实际上是重复性的劳动，这会让学生感觉厌倦，降低作业反馈效果。从课堂练习设计的角度来讲，为了实现合理的设计，必须注意以下几个方面：第一，题量不能过多也不能过少，必须保证在高中生的承受范围之内；第二，在设计习题时，要重视难易相结合，由浅入深，设计题目时，应当侧重于知识点和生活常识的关联性，这样可以调动起学生的兴趣，做到举一反三，从而在学习的同时，体会到一种乐趣，同时还可以提高实践能力。除此之外，设计习题必须紧紧围绕教学任务，随堂作业应当在课堂上完成，不能出现拖拉的情况，这样才能保证教学效果[5]。
五、结语
总之，高中数学课程有着较为广泛的应用程度以及范畴。为了实现有效的高中数学教学，必须引入先进的教学理念，合理的设置教学情境，提高课堂提问的有效性，认真设计课堂练习，把课前、课中以及课后的所有环节都联系起来，实现整体优化，这样才能提高课堂教学活动的有效性，实现理想的教学效果。
参考文献
[1] 赵亮群.试论高中数学的课堂有效教学[J].读与写（下旬），2012，09（4）：122-123.
[2] 李彦博，孙丽娜.通向有效教学的路径[J].现代教育科学，2009（04）：127-128.
[3] 吉世龙.试论高中数学有效性教学[J].中学生导报（教学研究），2014（16）.
[4] 刘惠玲.试论高中数学有效教学方略[J].考试周刊，2013（14）：66.
[5] 毛兴权.试论中职语文有效教学的”路径”[J].科学咨询，2010（12）：52-53.
关键词：高中数学教学；有效路径；学习积极性
新课标提倡能力教育以及素质教育，将重点放在了挖掘学生潜能方面，可以体现出一种科学的教育理念。在以往的高中数学教育当中，学生参与课堂活动的情况并不好，很难充分调动起他们的积极性，即便某些老师精心设计了很多环节，但也没有实现预期的效果，这会影响到教学计划的进度，也不利于提高学生们的数学能力。所以就目前来说，我们应当进一步改革高中数学课堂教学，提高其有效性。
一、教学理念的有效性
按照惯例，高中数学教学主要侧重于基础知识的掌握，而没有重视学生的独立思考能力以及实现应用能力，这会给他们带来畏难的情绪，并且产生强烈的依赖心理，他们通常都不能独立的解决问题，很多学生虽然数学成绩很高，但是能力却不高。随着新课改的推进，高中数学课堂教学明确了全局性的教学目标，提倡教育全面发展[1]。第一，重新定位数学，认识到数学的实践价值，把数学知识和生活常识连接起来，进一步把握数学特征，挖掘数学文化价值，这也是高中生学习数学的主要目的；第二，从高中生的角度来讲，发现问题、提出问题以及正确解决问题，实际上是对自己的一种反思以及完善，具备了这种能力，不但可以更好的学习相关知识，还能实现个人的全方位发展；第三，高中数学课堂教学侧重于思维的锻炼，采取论证以及推理的方式进行求证，有利于培养学生们的空间意识以及逻辑思维能力；第四，新课改背景之下的教学理念，更重视培养学生的学习兴趣，将重点放在了培养信心以及发现动机等方面，这有利于端正学生的学习态度，培养他们良好的学习习惯。这种从提升能力到培养数学精神的教学方式，可以实现良好的教学效果[2]。
二、教学情境的有效性
在高中数学教学当中应用情境模式，可以将数学知识和生活常识更好的连接起来，体现理论与实践的关联性，使抽象知识更加的具体，方便学生理解掌握，通过这种关联性，客观的将数学和生活联系起来。而且学生通过体验活动，可以更快的了解知识点，从而提升自身的技能，这体现出数学这门学科的优势所在，不可否认的是，不是全部的知识点都和生活相关，也不是全部的教学活动都必须设置情境，教师应当结合具体的教学内容，采取合理的教学模式，引入情境模式，是为了实现教学效果，强调生活的关联性是为了培养数学实践能力，但这都不是硬性的教学要求，教师应当正确的理解新课改精神，合理应用情境教学模式，这样才能更好的开展教学活动，实现预期的教学效果。
三、课堂提问的有效性
课堂提问这个环节蕴含了一定的教学技巧，合理的设计问题，有利于体现出教学重点，吸引学生的注意力，通过提出问题、理解问题以及解决问题帮助学生养成自主思考的能力，积极的寻找解决途径，并且找到正确的答案，在这个过程当中，学生们会自然而然的形成学习数学的信心。课堂提问的有效性有利于营造活跃的课堂氛围，通过互动以及讨论的方式，推动学生们数学思维的发展。对于课堂教学来说，教师以及学生处于平等的主体地位，具体到提问环节，也就是可以平等的融洽的相互讨论，教师主要发挥启发作用。针对教学内容展开讨论，可以实现深度的挖掘，有利于拓展基础知识的内涵，而且通过谈论学生可以表达自己的看法，彰显自己的个性，从而提高课堂的有效性[3- 4]。
四、課堂练习的有效性
在设计高中数学作业时，不能简单的适用大量的题海战术，设计练习时，也要掌握一定的尺度，不能给学生带来沉重的身心压力，否则不但不能提高学习成绩，还会影响到学生的学习积极性，使他们厌倦学习，对学习产生敷衍的情绪。进行大量的习题训练，实际上是重复性的劳动，这会让学生感觉厌倦，降低作业反馈效果。从课堂练习设计的角度来讲，为了实现合理的设计，必须注意以下几个方面：第一，题量不能过多也不能过少，必须保证在高中生的承受范围之内；第二，在设计习题时，要重视难易相结合，由浅入深，设计题目时，应当侧重于知识点和生活常识的关联性，这样可以调动起学生的兴趣，做到举一反三，从而在学习的同时，体会到一种乐趣，同时还可以提高实践能力。除此之外，设计习题必须紧紧围绕教学任务，随堂作业应当在课堂上完成，不能出现拖拉的情况，这样才能保证教学效果[5]。
五、结语
总之，高中数学课程有着较为广泛的应用程度以及范畴。为了实现有效的高中数学教学，必须引入先进的教学理念，合理的设置教学情境，提高课堂提问的有效性，认真设计课堂练习，把课前、课中以及课后的所有环节都联系起来，实现整体优化，这样才能提高课堂教学活动的有效性，实现理想的教学效果。
参考文献
[1] 赵亮群.试论高中数学的课堂有效教学[J].读与写（下旬），2012，09（4）：122-123.
[2] 李彦博，孙丽娜.通向有效教学的路径[J].现代教育科学，2009（04）：127-128.
[3] 吉世龙.试论高中数学有效性教学[J].中学生导报（教学研究），2014（16）.
[4] 刘惠玲.试论高中数学有效教学方略[J].考试周刊，2013（14）：66.
[5] 毛兴权.试论中职语文有效教学的”路径”[J].科学咨询，2010（12）：52-53.