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【摘要】 现行人民版高中历史教科书在编写时采取课题体,每课由主干系统和辅助系统两部分组成。利用好这些辅读材料的最好方法就是教师不仅在课前要求学生阅读,在教学过程中也应适当的将其引入教学内容,通过质疑式的教学方法,在课堂上引导学生阅读、学习,继而使学生领会到阅读教科书辅读材料的乐趣,养成阅读的习惯。
【关键词】 阅读指导 知识链接 教辅资料 质疑式教学
【中图分类号】 G633.51
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711(2020)01-009-010
《高中历史新课程标准》指出“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源”。“知识链接”作为一种资源,是中学历史教科书的有机组成部分。有目的的指导学生阅读“知识链接”,可以激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效益。
一、依托“知识链接”,开展质疑式阅读指导课的教学设计
1.以“知识链接”引路,导入课题、引生入胜
必修一中涉及到许多带有政治性的概念。对于高一的学生而言,理解这些概念比较困难。概念不熟悉,则很难让学生理解课文的讲述。一节课的导入,直接关系到这节课的教学效益。因此,必须讲究引导艺术,尽可能一开始就拨开学生疑问,把学生吸引到课文中心上来。利用“知识链接”,精心设计导言,是众多导入法中的一种,而且实践证明这种做法效果显著。以《代议制的确立和发展》为例:
首先,指导学生阅读“知识链接——代议制”,让学生明白代议制的含义并知道“无论是哪一个阶级占统治地位,只要实行民主政治,都普遍采取代议制的形式,只是具体的方式有所不同”,代议制的具体方式主要有君主立宪、民主共和、人民代表大会制度等。英国光荣革命后,资产阶级和新贵族建立起的君主立宪制就是代议制的一种典型方式。因此,课文标题“代议制的确立和完善”,其实就是君主立宪制的确立和完善。英国资产阶级代议制(君主立宪制)的确立和完善的过程,实质是国王的权力逐渐被削弱,议会的权力不断加强的过程。那么,国王的权力如何逐渐被削弱,议会的权力如何不断加强的呢?学习本课,大家便會了解。按照这一教学设计思路,学生对接下来的讲授便很好理解。通过这一读一讲一问,将学生陌生的“代议制”转化为熟悉的“君主立宪制”,学生的迷惑被拨开,注意力集中到课文的学习上来,并在求知欲的作用下,积极思考,变被动学习为主动学习。
2.以“知识链接”为路,效益教学、突破重难点
解决问题与思维紧密联系,学生接触到某些新的难以理解的知识时,便会产生很多疑问。这时就需要教师利用相关知识引导学生积极思维。如在讲到《美国1787宪法》这一课时,教师通过指导学生阅读“知识链接—邦联制”,学生明白年轻美国遇到窘境的根源在于松散的邦联制,通过加强中央政府的权力来改变美国现状。那么,是否会带来另一种忧虑呢:强有力政府容易发展为专制政府?作为一个资产阶级民主国家,美国又如何避免专制出现呢?当老师提出第一个问题的时候,学生联系到专题一所学知识,由此产生疑惑、沉思。此时,教师再引导学生阅读“知识链接—联邦制”和第二子目,探讨学习,化解疑惑。教师通过以问导学、指导学生阅读辅读材料来激活他们的思维,把“知识链接”适时、合理地渗透于教学中,引导和启发他们进行独立思考或合作讨论。
二、“知识链接”阅读指导在教学过程中的运用原则
1.坚持以本节课的核心内容为中心
下面以专题一第二课为例。《走向“大一统”的秦汉政治》的核心内容就是“专制主义中央集权制的确立和巩固”。秦始皇为此在政治、军事、经济、交通、文化等方面采取了措施。此时教师指导学生阅读“知识链接--秦汉长城、直道、挟书律”,向学生说明修建长城、直道,表明秦始皇在军事和交通方面加强集权,巩固统治,颁布挟书律则体现了秦始皇在文化方面的集权。
2.坚持以情感熏陶为导向指导学生阅读材料
在历史教学中,知识的传授并非教学的最终目的,我们还必须充分挖掘教科书蕴含的思想教育因素,激发学生的情感,进行生动形象的爱国主义教育。从而,增强学生的民族自信心和自豪感,发挥历史教学的德育功能。下面以专题二第二课为例。《中国军民维护国家主权的斗争》一课“知识连接——台湾人民反抗日本殖民统治的斗争”中讲到台湾人民在台湾保卫战后,建立各种进步团体坚持抗日,甚至离开台湾到大陆参加抗日战争。前一课时讲到甲午一战,清廷败北,于1895年4月签订《马关条约》,割地(台湾)赔款,丧权辱国。5月日军开始登陆台湾,直到10月才全部沦陷为殖民地。这是因为台湾人民在《马关条约》签订后,依然不接受成为亡国奴的事实,坚持抗战,为维护祖国领土完整,以劣势装备与日军血战5个月。在日本统治台湾的50年里,台湾人民争取回归祖国的斗争从未停息。“知识链接”中尤其提到1931年后台湾进步人士到大陆参加抗日战争,直到日本投降这一事实。这也为下节课我们所要讲到的中国全民族抗战提供了史实。台湾人民坚持抗日,彰显了中华民族全民抗战的爱国热情,也说明了台湾人民是中华民族的一员,台湾自古是中国领土的一部分。因此,教师在指导学生阅读这些“知识链接”时坚持以情感熏陶为导向,既拓展学生的知识面,又落实了三维目标中的情感态度价值观,进而体会到中国近代爱国军民团结御辱,维护国家主权和民族尊严的不屈不饶的斗争精神。
综上所述,在指导学生阅读“知识链接”情况下开展教学,有助于拓展学生知识、培养思维能力、提高教学效率等。要求学生阅读此类教辅材料时,教师必须以有效教学为目的,将课堂引导,课后指导相结合。
[ 参
【关键词】 阅读指导 知识链接 教辅资料 质疑式教学
【中图分类号】 G633.51
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711(2020)01-009-010
《高中历史新课程标准》指出“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源”。“知识链接”作为一种资源,是中学历史教科书的有机组成部分。有目的的指导学生阅读“知识链接”,可以激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效益。
一、依托“知识链接”,开展质疑式阅读指导课的教学设计
1.以“知识链接”引路,导入课题、引生入胜
必修一中涉及到许多带有政治性的概念。对于高一的学生而言,理解这些概念比较困难。概念不熟悉,则很难让学生理解课文的讲述。一节课的导入,直接关系到这节课的教学效益。因此,必须讲究引导艺术,尽可能一开始就拨开学生疑问,把学生吸引到课文中心上来。利用“知识链接”,精心设计导言,是众多导入法中的一种,而且实践证明这种做法效果显著。以《代议制的确立和发展》为例:
首先,指导学生阅读“知识链接——代议制”,让学生明白代议制的含义并知道“无论是哪一个阶级占统治地位,只要实行民主政治,都普遍采取代议制的形式,只是具体的方式有所不同”,代议制的具体方式主要有君主立宪、民主共和、人民代表大会制度等。英国光荣革命后,资产阶级和新贵族建立起的君主立宪制就是代议制的一种典型方式。因此,课文标题“代议制的确立和完善”,其实就是君主立宪制的确立和完善。英国资产阶级代议制(君主立宪制)的确立和完善的过程,实质是国王的权力逐渐被削弱,议会的权力不断加强的过程。那么,国王的权力如何逐渐被削弱,议会的权力如何不断加强的呢?学习本课,大家便會了解。按照这一教学设计思路,学生对接下来的讲授便很好理解。通过这一读一讲一问,将学生陌生的“代议制”转化为熟悉的“君主立宪制”,学生的迷惑被拨开,注意力集中到课文的学习上来,并在求知欲的作用下,积极思考,变被动学习为主动学习。
2.以“知识链接”为路,效益教学、突破重难点
解决问题与思维紧密联系,学生接触到某些新的难以理解的知识时,便会产生很多疑问。这时就需要教师利用相关知识引导学生积极思维。如在讲到《美国1787宪法》这一课时,教师通过指导学生阅读“知识链接—邦联制”,学生明白年轻美国遇到窘境的根源在于松散的邦联制,通过加强中央政府的权力来改变美国现状。那么,是否会带来另一种忧虑呢:强有力政府容易发展为专制政府?作为一个资产阶级民主国家,美国又如何避免专制出现呢?当老师提出第一个问题的时候,学生联系到专题一所学知识,由此产生疑惑、沉思。此时,教师再引导学生阅读“知识链接—联邦制”和第二子目,探讨学习,化解疑惑。教师通过以问导学、指导学生阅读辅读材料来激活他们的思维,把“知识链接”适时、合理地渗透于教学中,引导和启发他们进行独立思考或合作讨论。
二、“知识链接”阅读指导在教学过程中的运用原则
1.坚持以本节课的核心内容为中心
下面以专题一第二课为例。《走向“大一统”的秦汉政治》的核心内容就是“专制主义中央集权制的确立和巩固”。秦始皇为此在政治、军事、经济、交通、文化等方面采取了措施。此时教师指导学生阅读“知识链接--秦汉长城、直道、挟书律”,向学生说明修建长城、直道,表明秦始皇在军事和交通方面加强集权,巩固统治,颁布挟书律则体现了秦始皇在文化方面的集权。
2.坚持以情感熏陶为导向指导学生阅读材料
在历史教学中,知识的传授并非教学的最终目的,我们还必须充分挖掘教科书蕴含的思想教育因素,激发学生的情感,进行生动形象的爱国主义教育。从而,增强学生的民族自信心和自豪感,发挥历史教学的德育功能。下面以专题二第二课为例。《中国军民维护国家主权的斗争》一课“知识连接——台湾人民反抗日本殖民统治的斗争”中讲到台湾人民在台湾保卫战后,建立各种进步团体坚持抗日,甚至离开台湾到大陆参加抗日战争。前一课时讲到甲午一战,清廷败北,于1895年4月签订《马关条约》,割地(台湾)赔款,丧权辱国。5月日军开始登陆台湾,直到10月才全部沦陷为殖民地。这是因为台湾人民在《马关条约》签订后,依然不接受成为亡国奴的事实,坚持抗战,为维护祖国领土完整,以劣势装备与日军血战5个月。在日本统治台湾的50年里,台湾人民争取回归祖国的斗争从未停息。“知识链接”中尤其提到1931年后台湾进步人士到大陆参加抗日战争,直到日本投降这一事实。这也为下节课我们所要讲到的中国全民族抗战提供了史实。台湾人民坚持抗日,彰显了中华民族全民抗战的爱国热情,也说明了台湾人民是中华民族的一员,台湾自古是中国领土的一部分。因此,教师在指导学生阅读这些“知识链接”时坚持以情感熏陶为导向,既拓展学生的知识面,又落实了三维目标中的情感态度价值观,进而体会到中国近代爱国军民团结御辱,维护国家主权和民族尊严的不屈不饶的斗争精神。
综上所述,在指导学生阅读“知识链接”情况下开展教学,有助于拓展学生知识、培养思维能力、提高教学效率等。要求学生阅读此类教辅材料时,教师必须以有效教学为目的,将课堂引导,课后指导相结合。
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