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摘 要：推理式教学法就是在教学中利用教师设计的场景或问题调动学生学习的积极性、主动性，从而激发学生主动思考，积极探索，最终在老师的指引下得出结论的教学方法。遗传学枯燥难懂，在遗传学教学中采用推理式教学可以调动学生的积极性，便于理解和记忆，从而激发学生的兴趣，提高教学效果。
关键词：推理式教学法；基因的表达课；应用
中图分类号 G420 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2013）07-164-02
推理式教学法就是在教学中利用教师设计的场景或问题调动学生学习的积极性、主动性，从而激发学生主动思考，积极探索，最终在老师的指引下得出结论的教学方法。在应用中与研究性学习有相似的地方也有不同之处[1]。
在遗传学教学中经常会遇到这样的情景，课程内容难，教学条件有限，没有较好的多媒体设施可供使用，学生一方面对这部分知识感兴趣，愿意学；一方面又觉得枯燥，难以听明白。教师在授课中也常常为此大伤脑筋，怎样才能把知识讲授清楚，又能不受场地、设施的限制呢？这是许多老师感到困惑的问题。下面以生物学课本中的一节课为例，具体阐述推理式教学法在课堂教学中的应用。
在“基因的表达”一节中，基因的表达发生在小小的细胞中，我们不可能看到，即使有做好的动画，也只有过程和结果，没有原因和与之相适应的结构及原理。怎样引导学生将科学家发现这一问题的过程与学生的思维融合、碰撞，以弄懂和理解最终的结论呢？为此笔者做了如下的设计：不断提出问题，引导学生去思考、去想办法，又不断地对正确的结论加以肯定，并与科学家设想的过程相对比，结果使学生受到了很大的鼓舞。大家思维活跃，积极踊跃地回答问题，课堂教学收到了很好的效果。
1 提出问题，引入正题
我们已知是通过基因携带遗传信息从母代传给后代的，而各种已表达的性状则是由蛋白质的不同而造成的。而控制遗传性状的基因与表达这一性状的蛋白质又是如何联系的呢？在“基因的表达”这一节课的开始，笔者首先提出这一问题，引导学生思考，让他们带着问题开始这节课的学习。
2 激发想象，贴近答案
DNA主要集中在细胞核中，而蛋白质却在位于细胞质的核糖体中合成。那么二者是怎么发生联系的呢，是遗传物质从细胞核中出来进入细胞质，还是蛋白质在细胞核里面合成（核糖体也进入细胞核），又进入细胞质的呢。提出更具体的问题，激发学生的想象力，引导学生更深入地思考。
2.1 谁是信差 由于细胞核的核膜复合体不允许DNA或蛋白质这样的大分子出入，那么上述两种方案都不行，那么有没有第三种方案呢？停顿一段时间，让学生充分思考。这期间可以提醒同学们回想过去人们靠什么传递信息。有同学想到过去的信息传递主要靠信差，而现代的信息传递方式则多得很了。经过这一提示，结果有同学提出，是不是有一些小分子像古代的信差似的可以携带遗传物质的信息穿过细胞核进入细胞质在核糖体上指导合成呢。我首先肯定他们的想法。接着大家又思考着什么可以当信差呢？而前面已学过了RNA，学生们提出可以用RNA试试，我告诉学生，科学家也是这样的思路。大家受到了鼓舞，思考和回答问题更积极了。于是信使RNA则自然地引入了，进而转录的定义也好理解了。
2.2 解码蛋白质 采用同样的方法，让学生在积极思考中获得答案的同时，也学会了一种思维方法。在核糖体这个加工蛋白质的工厂，样品已经从细胞核中出来，来到了核糖体上，而原料就是4种碱基；可是获得蛋白质，其氨基酸有20种，怎么让二者对应，并最终获得蛋白质呢。首先同学们考虑用1种碱基决定一种氨基酸，结果发现，4种碱基只能决定4种蛋白质；2种碱基决定一种氨基酸，则只能表达16种蛋白质；3种碱基决定一种氨基酸，这样的碱基组合可以达到64种氨基酸，这对于决定20种氨基酸来说已经绰绰有余了。但是可以考虑一种氨基酸用多种碱基表达，在这里引入密码子定义。于是笔者此时指出，科学家正是按照这样的设想，在20世纪60年代开始了对遗传密码的研究工作，几年后终于弄清了哪种氨基酸是由哪3种碱基决定的。
3 归纳总结，获得真谛
现在模板（信使RNA）有了，生产厂房（核糖体）有了，原料即是4种碱基，运输工具即是转运RNA，按照碱基配对原则可以合成mRNA，按照密码子可以合成蛋白质，这一过程即为翻译。
在一堂课里，采用了类比推理，激发学生的想象，将所学知识与学生日常较熟悉的知识对比，收到了良好效果。在教学中笔者一贯向学生说明结构与生理相适应的道理，而且鼓励他们在学习中多问些为什么。尽管学生提的问题有些不属于课堂讲授内容，有的也不能给出确切答案，但是总是鼓励他们不要怕提出的问题没有答案，只要有问题就说明你思考了，努力了。再经过课下学生和老师一起查资料，看文献，在这共学的过程中，学生理解知识的能力与老师对知识的驾驭能力都有了提高。在这一堂课里，笔者将同学们解决问题的思路和答案与科学家相对比，使学生在解决问题的同时，自信心也增强了。
首先在授课的开始抛出几个问题，先把同学们的积极性调动起来，然后通过类比推理式教学方法，使同学们在教师的指引下自己找答案，并在这一过程中不断与科学家的研究思路和研究过程相对比，使同学们的答案在科学家那里一一得到验证。通过此种教学，使学生不但了解这一过程，还对这一过程中的几个定义有了较为深刻的认识，而且如此枯燥难懂的知识通过教师的引导，学生自己推理一步一步地接近了事情的真相。这使他们在以后的日子里不但记住这些知识点，而且还对自己的思路与科学家不谋而合而津津乐道。这也正是我想告诉他们的，不要轻视自己，如果有恒心，肯思考，谁都可能成为科学家。
参考文献
[1]项志峰.巧用正逆类比推理 激活探究性物理教学[J].物理教学探讨，2007（4）：7-8.
[2]蔡筱祥.高等师范学校生物教学中研究策略的构建[J].科协论坛，2007（3）：174.
[3]朱纯义.生物学教学中学生创造性思维能力培养[J].管理参考，2007：47-48.
[4]刘艳华.生物学研究性学习的思考与实践[J].齐齐哈尔医学院学报，2007（11）：1 372-1 374
[5]黄光文， 邓小芳， 赵雨云.论生物学教学中学生创新能力的培养[J].湖南人文科技学院学报，2007（4）： 160-162.
[6]田莉，王遂秀.创设问题情境的基本策略[J].山东教育，2002（19）：92
[7]李跃文.创设问题情境 培养创新意识[J].当代教育论坛，2007：80.
[8]马胜利，黄冬芳.构建“问题情境—自主探究”教学模式初探[J].课程与教学，2001（10）：35-37.
[9]夏淑芳.谈创设问题情境的几种方法[J].教育探索，2001（3）：40
（责编：陶学军）
关键词：推理式教学法；基因的表达课；应用
中图分类号 G420 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2013）07-164-02
推理式教学法就是在教学中利用教师设计的场景或问题调动学生学习的积极性、主动性，从而激发学生主动思考，积极探索，最终在老师的指引下得出结论的教学方法。在应用中与研究性学习有相似的地方也有不同之处[1]。
在遗传学教学中经常会遇到这样的情景，课程内容难，教学条件有限，没有较好的多媒体设施可供使用，学生一方面对这部分知识感兴趣，愿意学；一方面又觉得枯燥，难以听明白。教师在授课中也常常为此大伤脑筋，怎样才能把知识讲授清楚，又能不受场地、设施的限制呢？这是许多老师感到困惑的问题。下面以生物学课本中的一节课为例，具体阐述推理式教学法在课堂教学中的应用。
在“基因的表达”一节中，基因的表达发生在小小的细胞中，我们不可能看到，即使有做好的动画，也只有过程和结果，没有原因和与之相适应的结构及原理。怎样引导学生将科学家发现这一问题的过程与学生的思维融合、碰撞，以弄懂和理解最终的结论呢？为此笔者做了如下的设计：不断提出问题，引导学生去思考、去想办法，又不断地对正确的结论加以肯定，并与科学家设想的过程相对比，结果使学生受到了很大的鼓舞。大家思维活跃，积极踊跃地回答问题，课堂教学收到了很好的效果。
1 提出问题，引入正题
我们已知是通过基因携带遗传信息从母代传给后代的，而各种已表达的性状则是由蛋白质的不同而造成的。而控制遗传性状的基因与表达这一性状的蛋白质又是如何联系的呢？在“基因的表达”这一节课的开始，笔者首先提出这一问题，引导学生思考，让他们带着问题开始这节课的学习。
2 激发想象，贴近答案
DNA主要集中在细胞核中，而蛋白质却在位于细胞质的核糖体中合成。那么二者是怎么发生联系的呢，是遗传物质从细胞核中出来进入细胞质，还是蛋白质在细胞核里面合成（核糖体也进入细胞核），又进入细胞质的呢。提出更具体的问题，激发学生的想象力，引导学生更深入地思考。
2.1 谁是信差 由于细胞核的核膜复合体不允许DNA或蛋白质这样的大分子出入，那么上述两种方案都不行，那么有没有第三种方案呢？停顿一段时间，让学生充分思考。这期间可以提醒同学们回想过去人们靠什么传递信息。有同学想到过去的信息传递主要靠信差，而现代的信息传递方式则多得很了。经过这一提示，结果有同学提出，是不是有一些小分子像古代的信差似的可以携带遗传物质的信息穿过细胞核进入细胞质在核糖体上指导合成呢。我首先肯定他们的想法。接着大家又思考着什么可以当信差呢？而前面已学过了RNA，学生们提出可以用RNA试试，我告诉学生，科学家也是这样的思路。大家受到了鼓舞，思考和回答问题更积极了。于是信使RNA则自然地引入了，进而转录的定义也好理解了。
2.2 解码蛋白质 采用同样的方法，让学生在积极思考中获得答案的同时，也学会了一种思维方法。在核糖体这个加工蛋白质的工厂，样品已经从细胞核中出来，来到了核糖体上，而原料就是4种碱基；可是获得蛋白质，其氨基酸有20种，怎么让二者对应，并最终获得蛋白质呢。首先同学们考虑用1种碱基决定一种氨基酸，结果发现，4种碱基只能决定4种蛋白质；2种碱基决定一种氨基酸，则只能表达16种蛋白质；3种碱基决定一种氨基酸，这样的碱基组合可以达到64种氨基酸，这对于决定20种氨基酸来说已经绰绰有余了。但是可以考虑一种氨基酸用多种碱基表达，在这里引入密码子定义。于是笔者此时指出，科学家正是按照这样的设想，在20世纪60年代开始了对遗传密码的研究工作，几年后终于弄清了哪种氨基酸是由哪3种碱基决定的。
3 归纳总结，获得真谛
现在模板（信使RNA）有了，生产厂房（核糖体）有了，原料即是4种碱基，运输工具即是转运RNA，按照碱基配对原则可以合成mRNA，按照密码子可以合成蛋白质，这一过程即为翻译。
在一堂课里，采用了类比推理，激发学生的想象，将所学知识与学生日常较熟悉的知识对比，收到了良好效果。在教学中笔者一贯向学生说明结构与生理相适应的道理，而且鼓励他们在学习中多问些为什么。尽管学生提的问题有些不属于课堂讲授内容，有的也不能给出确切答案，但是总是鼓励他们不要怕提出的问题没有答案，只要有问题就说明你思考了，努力了。再经过课下学生和老师一起查资料，看文献，在这共学的过程中，学生理解知识的能力与老师对知识的驾驭能力都有了提高。在这一堂课里，笔者将同学们解决问题的思路和答案与科学家相对比，使学生在解决问题的同时，自信心也增强了。
首先在授课的开始抛出几个问题，先把同学们的积极性调动起来，然后通过类比推理式教学方法，使同学们在教师的指引下自己找答案，并在这一过程中不断与科学家的研究思路和研究过程相对比，使同学们的答案在科学家那里一一得到验证。通过此种教学，使学生不但了解这一过程，还对这一过程中的几个定义有了较为深刻的认识，而且如此枯燥难懂的知识通过教师的引导，学生自己推理一步一步地接近了事情的真相。这使他们在以后的日子里不但记住这些知识点，而且还对自己的思路与科学家不谋而合而津津乐道。这也正是我想告诉他们的，不要轻视自己，如果有恒心，肯思考，谁都可能成为科学家。
参考文献
[1]项志峰.巧用正逆类比推理 激活探究性物理教学[J].物理教学探讨，2007（4）：7-8.
[2]蔡筱祥.高等师范学校生物教学中研究策略的构建[J].科协论坛，2007（3）：174.
[3]朱纯义.生物学教学中学生创造性思维能力培养[J].管理参考，2007：47-48.
[4]刘艳华.生物学研究性学习的思考与实践[J].齐齐哈尔医学院学报，2007（11）：1 372-1 374
[5]黄光文， 邓小芳， 赵雨云.论生物学教学中学生创新能力的培养[J].湖南人文科技学院学报，2007（4）： 160-162.
[6]田莉，王遂秀.创设问题情境的基本策略[J].山东教育，2002（19）：92
[7]李跃文.创设问题情境 培养创新意识[J].当代教育论坛，2007：80.
[8]马胜利，黄冬芳.构建“问题情境—自主探究”教学模式初探[J].课程与教学，2001（10）：35-37.
[9]夏淑芳.谈创设问题情境的几种方法[J].教育探索，2001（3）：40
（责编：陶学军）