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儿童是天然的学习者，这里的“天然”含有“天生”和“自然”之意。“天生”是指儿童如同任何生物，从存在起就具备自我生长和发展的积极能量，能够利用自身本能和潜能自发地从外部世界获得各种信息和文化模式。因此，父母们常常会惊喜地发现，孩子突然就冒出了人生的第一句话，不知不觉就挣脱你的双手晃晃悠悠地往前迈步……“自然”是指儿童的学习方式是自然的。孩子们有一种符合他们自己状况的学习方式，他们对这种方式运用得很自然，从不刻意地去学什么，也从不评估学什么才会给自己带来多少利益，但他们总能学到很多，学得很快，学得很快乐。
儿童学习的秘密
儿童和我们是如此相似，又是如此不同。关于儿童学习的秘密，人们一直将其作为一项重大的人类课题孜孜不倦地探索着，因为这不仅能让我们了解儿童，还能让我们更好地认识自己。世界上很多伟大的儿童研究者都研究过儿童的学习，他们的研究方法、侧重点和结论都有所不同，但是有一点发现却是惊人地相似，那就是儿童具有自发或自主学习的能力，或者说儿童能够自发自主地学习，能够进行自我教育。下面就让我们来看看这些研究者所发现的秘密吧。
意大利幼儿教育家蒙台梭利女士认为儿童在出生前就有了勾勒心理发展蓝图的“精神胚胎”。“精神胚胎”如同“生理胚胎”在母体内吸收营养一样，下意识并有选择地吸收着周围环境中的各种印象。这些印象不仅进入儿童的心理，还转化成为他们心理的一部分，在每个儿童身上最终得到具体化的表现。就这样，儿童创造了自己的“心理肌肉”，实现了从无到有、从不完全到完全、从凌乱到系统的心理发展过程。因而，蒙台梭利把儿童这种有特点的心理称为“吸收性心智”。她的观点给予我们的启示就是，儿童能够自发地学习，能够自己教育自己。教育并非教的过程，而是儿童本能发展的一种自然过程。成人要做的就是为孩子创设合适的环境，激发他的能动性，让他自由和自然地展现学习能力。
蒙台梭利用“吸收”来描述儿童的学习过程，而瑞士的儿童心理学家皮亚杰则用了一个颇为相似的词“消化”来阐述。他认为每个人都具有理解现实世界和获得新经验的心理基础，并把这种认识事物的主观心理结构称为“图式”。儿童出生后，一方面把环境中的各种因素纳入已有的“图式”之中，就好比把食物吃进肚子，通过消化吸收进入人体，另一方面又通过修改“图式”来适应客观变化，这又好比食物经消化后转化为人体的一部分。儿童通过这两种形式协调自身和环境的关系，努力达到与环境之间的平衡。在这种不断的平衡—不平衡—平衡……的过程中，儿童的“图式”不断完善，从低水平发展到高水平，智慧也随不断的发展。这就是儿童学习的原因和本质。皮亚杰的发现对我们最大的启示就是，儿童智慧的发展依赖于其主体活动，儿童通过动作进行学习，在活动中主动地自我建构；儿童学习和发展有自己的规律，具有连续性和阶段性的特点；有效的学习活动必须以儿童的兴趣为先决条件。
苏联儿童心理学家维果茨基认为儿童的发展不仅与环境因素有关，其中社会文化历史因素还对儿童的发展起着决定性作用。儿童生活在特定的文化氛围中，在人际交往活动中通过掌握语言、符号等获得智慧发展，因而儿童的思维发展依赖于语言。维果茨基进一步告诉我们，教育应该与儿童的发展水平相一致。3岁以前的儿童是按照“自己的大纲”学习，自己能够从周围的环境中吸取新知识，发展新能力。3岁以后一直到孩子上小学之前，对孩子的教育应该介于“儿童大纲”和“成人（学校）大纲”之间，逐渐帮助孩子实现从按照“自己的大纲”到“学校教育大纲”的学习转变。
当代认知科学用较以往更为科学的研究方法，得出有关儿童心智的最新发现：婴幼儿比我们所认为的要知道和了解得多。他们有了解世界和自己的能力，天生具有发现宇宙和自己心理秘密的能力。在这些能力的驱使下，他们会思考、探索、得出结论、寻找解释，甚至会做实验。儿童和科学家是属于同一部分的，他们都是宇宙中最好的学习者。
…………
印度诗人泰戈尔说过：“儿童总是居住在永恒的神秘里。”儿童如同广袤的宇宙，被我们所发现的秘密极其有限，而我们对之能确定的答案更是少之又少。每个家长都是最好的儿童研究专家，与自己的孩子朝夕相伴，比旁人有更多的机会去了解和倾听孩子，有着深切的爱和奉献精神，因而我们应该发挥这些自然赋予我们的能力去探索儿童学习的秘密，帮助儿童学习。
作为父母应当做什么
一、改变我们自己的学习观念
在我们的传统观念里，学习就是专指知识技能的学习，学习就应该正儿八经拿着书本或工具学，最后还要拿出点可以展示的成果来。我们还认为学习一定要趁早，要赶在别人没学之前，并且学得越多越好……以这些观点来指导孩子的学习，结果会怎样呢？
绝大多数时候，我们教会孩子糟糕的思考和学习，教给他们不太适合甚至成人都很难学好的内容，让他们放弃自然并有效的思考方式。只有少数孩子能在我们的“要求”下学好，即使这样，这些孩子也只是“接受”得很好，根本无法自己创造性地学习和思考。大部分孩子常常不仅让父母失望，还让自己失望，认为自己很“愚蠢”，感到丢脸、害怕和气馁，有的甚至运用所有的“智慧”去逃避父母强加于他们的学习。久而久之，我们就会发现这些陈旧的学习观念再加上必然导致的粗暴教育方式，非但没有让孩子学好，还挫伤了孩子的学习兴趣，湮灭了孩子的发展潜能。这不仅摧残了孩子的性格，还限制了孩子的真正才智。
一位妈妈问我：“孩子快3岁了，我应该让她学习点什么呢？怎么才能帮她呢？”就在我们说话时，孩子正拨弄着两块砖缝中的一株小草。只见她小心翼翼地用食指碰了一下小草的叶子，仿佛被电触到了一般，很快地缩回了手指，然后又悄悄地碰了一下。她回过头来发现我在看着她，就朝我笑了，这笑里有快乐、心满意足，还有一点点炫耀……我不能很好地解读其中所蕴含的意义。这时，她妈妈也看到了，立刻用严厉的语气警告道：“不要抠地上的土，脏死了！”孩子明显被吓了一跳，怯怯地缩回了手。这位妈妈不知道她的孩子刚刚是在自己学习，要不是阻止和呵斥，女儿会探索到更多小草的秘密，和小草的关系会更亲密。
学习，不仅仅是知识的增加，技能的习得，对于幼儿来说，还是身体的成长，还是好奇心、求知欲的自然展现，还是自信、独立、勇气、正义感、友谊、理解、适应等各方面的发展。
我们要更好地了解孩子学习的兴趣、方式、条件和情绪，避免将成人的要求强加于孩子，或以成人的感受去替代孩子的感受。一位母亲说，她的孩子学钢琴，刚开始练习双手合奏时怎么都练不好，练了一遍又一遍。她很不理解，看乐谱觉得非常简单，因而对女儿很恼火，认为一定是不够专心。后来女儿对她说，妈妈你来试试。她自己试过才知道，原来两只手根本不听大脑的指挥，看起来短短的曲子很不好弹，女儿的手还那么小，更不容易了。她说女儿教育了她，从那以后她凡事都会试着从孩子的角度去想一想，试着多给孩子一点时间。
儿童期是最佳的学习期，“最佳”并非指最早或学得最快，而是指更自由、更安全。在此期间儿童有成人照顾着，不用为自己的生存问题烦恼，没有学校、作业的束缚，没有升学、学业的压力。这就给孩子更多的时间去探索各种可能性，去了解这个世界如何运转，去发掘自己深藏的潜能，去发现自己愿意付出并感到快乐的事情……从这个意义上讲，儿童期是多么的宝贵，它是人类真正自主地致力于学习周围物质环境和社会环境的安全期。因而，我们要保护孩子“无所事事”的闲暇，欣赏孩子“疯疯癫癫”的打闹，给孩子留一席“凌乱无序”的空间，让孩子尽显天然学习的本色。待孩子长大以后，我们会发现孩子儿时的自主学习经历并不是“了无痕迹”的，每个人的学习倾向、思维方式、感兴趣的事物等等，与那时的经历是连续不断、不可分割的。
二、信任孩子，避免给孩子贴“标签”
很多父母常常感到烦恼，由于学习问题他们总是和孩子冲突，和孩子的关系越来越差，每天为了监督和强迫孩子去学习而“心力交瘁”。但他们却没有尝试着去改变这种关系。其实，造成这种局面的原因是多方面的。除了上面我们讲到的，很多父母对孩子的学习特点缺乏科学、理性的认识外，还有一个非常重要的原因，就是这些父母不相信孩子能够自主学习，认为孩子天性就是爱玩的，不喜欢学习，在学习方面都是不自觉的，需要“鞭策”。这样，从一开始他们就否定了儿童能够主动发展和自我教育的天性，从发展的源头就封闭了其自然展现的出口。再加上父母们总是习惯于服侍和安排孩子的一切，或者认为孩子什么都不会做，不知道怎么做，这样就很容易窒息孩子自发学习和独立自主的意识。试想，习惯了依赖成人，习惯了以别人经验来代替自己经验的孩子，怎么可能主动和创造性地学习呢？
儿童不仅拥有自主学习的智慧，还需要我们赋予他为独立付出努力的权利。通常我们没有意识到儿童的自主学习是需要过程的，是以自己的节奏慢慢摸索的，不是一蹴而就的。成人总是非常急躁，看到孩子笨拙地摆弄玩具而玩不出什么结果时，不愿意等待孩子自己去发现，迫不及待地去帮助他，却不知道孩子摆弄的过程意义远远大于结果。
因为我们的急躁和自以为是，往往很容易给孩子贴上“标签”，急于对孩子下结论，想立即就看到教育效果。
一位妈妈告诉我，自己的孩子很内向，就把她送到一个培训班，试图改变她的个性。其实孩子个性很好，文静一点而已。这个妈妈按照自己的蓝图去塑造孩子，给孩子贴上“内向”的标签，却没有问问自己：“为什么个性一定要外向？”“性格内向就不好吗？”“凭什么说孩子性格内向？”情愿相信社会上以赢利为目的的培训班，却不愿相信自己的孩子。
三、在“放任”和“控制”之间寻找平衡点
对于孩子来说，并没有什么捷径可以直接送他们到达幸福的彼岸。父母不可能永远牵着他们的手，幸福最终得由孩子自己来创造。但父母也不是对孩子学习毫无作用的，他们可以坚定不移地支持他，提供指导、传授经验、分享教训、提出建议，当然，这些最后还是要由孩子来决定是否接受。
有的家长对孩子过于“放任”，只关心物质生活，从不仔细地去了解孩子对什么感兴趣，从而为孩子的学习创造条件。朋友家墙上挂了一张世界地图，他的孩子非常喜欢，只要有空就站在小凳上看地图，并且有着问不完的问题。妈妈对于孩子的问题总是不耐烦，也从没发现孩子对地图的“执著”。其实，每天只要抽出一点时间和孩子一起看看地图，我想在这孩子身上展现的学习效果将会非常显著。还有孩子假期被送到了乡下的爷爷奶奶家，学会了说脏话，这完全是耳濡目染、自主学习的结果。这时作为父母，不应将此作为童趣一笑而过，而应该让孩子知道什么是应该学的，什么是不应该学的。
还有些家长对孩子的学习控制得过于严格，制定了形形色色并且连成人都不一定能够遵守的规则。如由于担心孩子会弄坏东西，因而阻止他们触碰任何不属于自己的物品，这无疑会遏制他们的好奇心。事实上，孩子们并没有我们想象中那么笨拙、具有破坏性，完全有能力去学会使用这些东西。有研究者曾做过一个有趣的实验，让孩子和成人试玩大提琴，有趣的是大多数孩子都接受了这个要求，并努力地去摸索；而大多数成年人，尤其是以前从来没有演奏过任何乐器的人，却都拒绝了。有时我们为了让孩子保持衣服的干净、房间的整洁，乃至耳根的清净，要求孩子安静地看电视或呆坐。事实上，我们忽视了孩子是在丰富的环境和自己动手中学到东西的。
明智的父母对儿童及其学习的态度应掌握好一定的分寸，既要给孩子适度的自由，又要对儿童的行为有必要的限制，在“放任”和“控制”中寻找平衡点。
儿童学习的秘密
儿童和我们是如此相似，又是如此不同。关于儿童学习的秘密，人们一直将其作为一项重大的人类课题孜孜不倦地探索着，因为这不仅能让我们了解儿童，还能让我们更好地认识自己。世界上很多伟大的儿童研究者都研究过儿童的学习，他们的研究方法、侧重点和结论都有所不同，但是有一点发现却是惊人地相似，那就是儿童具有自发或自主学习的能力，或者说儿童能够自发自主地学习，能够进行自我教育。下面就让我们来看看这些研究者所发现的秘密吧。
意大利幼儿教育家蒙台梭利女士认为儿童在出生前就有了勾勒心理发展蓝图的“精神胚胎”。“精神胚胎”如同“生理胚胎”在母体内吸收营养一样，下意识并有选择地吸收着周围环境中的各种印象。这些印象不仅进入儿童的心理，还转化成为他们心理的一部分，在每个儿童身上最终得到具体化的表现。就这样，儿童创造了自己的“心理肌肉”，实现了从无到有、从不完全到完全、从凌乱到系统的心理发展过程。因而，蒙台梭利把儿童这种有特点的心理称为“吸收性心智”。她的观点给予我们的启示就是，儿童能够自发地学习，能够自己教育自己。教育并非教的过程，而是儿童本能发展的一种自然过程。成人要做的就是为孩子创设合适的环境，激发他的能动性，让他自由和自然地展现学习能力。
蒙台梭利用“吸收”来描述儿童的学习过程，而瑞士的儿童心理学家皮亚杰则用了一个颇为相似的词“消化”来阐述。他认为每个人都具有理解现实世界和获得新经验的心理基础，并把这种认识事物的主观心理结构称为“图式”。儿童出生后，一方面把环境中的各种因素纳入已有的“图式”之中，就好比把食物吃进肚子，通过消化吸收进入人体，另一方面又通过修改“图式”来适应客观变化，这又好比食物经消化后转化为人体的一部分。儿童通过这两种形式协调自身和环境的关系，努力达到与环境之间的平衡。在这种不断的平衡—不平衡—平衡……的过程中，儿童的“图式”不断完善，从低水平发展到高水平，智慧也随不断的发展。这就是儿童学习的原因和本质。皮亚杰的发现对我们最大的启示就是，儿童智慧的发展依赖于其主体活动，儿童通过动作进行学习，在活动中主动地自我建构；儿童学习和发展有自己的规律，具有连续性和阶段性的特点；有效的学习活动必须以儿童的兴趣为先决条件。
苏联儿童心理学家维果茨基认为儿童的发展不仅与环境因素有关，其中社会文化历史因素还对儿童的发展起着决定性作用。儿童生活在特定的文化氛围中，在人际交往活动中通过掌握语言、符号等获得智慧发展，因而儿童的思维发展依赖于语言。维果茨基进一步告诉我们，教育应该与儿童的发展水平相一致。3岁以前的儿童是按照“自己的大纲”学习，自己能够从周围的环境中吸取新知识，发展新能力。3岁以后一直到孩子上小学之前，对孩子的教育应该介于“儿童大纲”和“成人（学校）大纲”之间，逐渐帮助孩子实现从按照“自己的大纲”到“学校教育大纲”的学习转变。
当代认知科学用较以往更为科学的研究方法，得出有关儿童心智的最新发现：婴幼儿比我们所认为的要知道和了解得多。他们有了解世界和自己的能力，天生具有发现宇宙和自己心理秘密的能力。在这些能力的驱使下，他们会思考、探索、得出结论、寻找解释，甚至会做实验。儿童和科学家是属于同一部分的，他们都是宇宙中最好的学习者。
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印度诗人泰戈尔说过：“儿童总是居住在永恒的神秘里。”儿童如同广袤的宇宙，被我们所发现的秘密极其有限，而我们对之能确定的答案更是少之又少。每个家长都是最好的儿童研究专家，与自己的孩子朝夕相伴，比旁人有更多的机会去了解和倾听孩子，有着深切的爱和奉献精神，因而我们应该发挥这些自然赋予我们的能力去探索儿童学习的秘密，帮助儿童学习。
作为父母应当做什么
一、改变我们自己的学习观念
在我们的传统观念里，学习就是专指知识技能的学习，学习就应该正儿八经拿着书本或工具学，最后还要拿出点可以展示的成果来。我们还认为学习一定要趁早，要赶在别人没学之前，并且学得越多越好……以这些观点来指导孩子的学习，结果会怎样呢？
绝大多数时候，我们教会孩子糟糕的思考和学习，教给他们不太适合甚至成人都很难学好的内容，让他们放弃自然并有效的思考方式。只有少数孩子能在我们的“要求”下学好，即使这样，这些孩子也只是“接受”得很好，根本无法自己创造性地学习和思考。大部分孩子常常不仅让父母失望，还让自己失望，认为自己很“愚蠢”，感到丢脸、害怕和气馁，有的甚至运用所有的“智慧”去逃避父母强加于他们的学习。久而久之，我们就会发现这些陈旧的学习观念再加上必然导致的粗暴教育方式，非但没有让孩子学好，还挫伤了孩子的学习兴趣，湮灭了孩子的发展潜能。这不仅摧残了孩子的性格，还限制了孩子的真正才智。
一位妈妈问我：“孩子快3岁了，我应该让她学习点什么呢？怎么才能帮她呢？”就在我们说话时，孩子正拨弄着两块砖缝中的一株小草。只见她小心翼翼地用食指碰了一下小草的叶子，仿佛被电触到了一般，很快地缩回了手指，然后又悄悄地碰了一下。她回过头来发现我在看着她，就朝我笑了，这笑里有快乐、心满意足，还有一点点炫耀……我不能很好地解读其中所蕴含的意义。这时，她妈妈也看到了，立刻用严厉的语气警告道：“不要抠地上的土，脏死了！”孩子明显被吓了一跳，怯怯地缩回了手。这位妈妈不知道她的孩子刚刚是在自己学习，要不是阻止和呵斥，女儿会探索到更多小草的秘密，和小草的关系会更亲密。
学习，不仅仅是知识的增加，技能的习得，对于幼儿来说，还是身体的成长，还是好奇心、求知欲的自然展现，还是自信、独立、勇气、正义感、友谊、理解、适应等各方面的发展。
我们要更好地了解孩子学习的兴趣、方式、条件和情绪，避免将成人的要求强加于孩子，或以成人的感受去替代孩子的感受。一位母亲说，她的孩子学钢琴，刚开始练习双手合奏时怎么都练不好，练了一遍又一遍。她很不理解，看乐谱觉得非常简单，因而对女儿很恼火，认为一定是不够专心。后来女儿对她说，妈妈你来试试。她自己试过才知道，原来两只手根本不听大脑的指挥，看起来短短的曲子很不好弹，女儿的手还那么小，更不容易了。她说女儿教育了她，从那以后她凡事都会试着从孩子的角度去想一想，试着多给孩子一点时间。
儿童期是最佳的学习期，“最佳”并非指最早或学得最快，而是指更自由、更安全。在此期间儿童有成人照顾着，不用为自己的生存问题烦恼，没有学校、作业的束缚，没有升学、学业的压力。这就给孩子更多的时间去探索各种可能性，去了解这个世界如何运转，去发掘自己深藏的潜能，去发现自己愿意付出并感到快乐的事情……从这个意义上讲，儿童期是多么的宝贵，它是人类真正自主地致力于学习周围物质环境和社会环境的安全期。因而，我们要保护孩子“无所事事”的闲暇，欣赏孩子“疯疯癫癫”的打闹，给孩子留一席“凌乱无序”的空间，让孩子尽显天然学习的本色。待孩子长大以后，我们会发现孩子儿时的自主学习经历并不是“了无痕迹”的，每个人的学习倾向、思维方式、感兴趣的事物等等，与那时的经历是连续不断、不可分割的。
二、信任孩子，避免给孩子贴“标签”
很多父母常常感到烦恼，由于学习问题他们总是和孩子冲突，和孩子的关系越来越差，每天为了监督和强迫孩子去学习而“心力交瘁”。但他们却没有尝试着去改变这种关系。其实，造成这种局面的原因是多方面的。除了上面我们讲到的，很多父母对孩子的学习特点缺乏科学、理性的认识外，还有一个非常重要的原因，就是这些父母不相信孩子能够自主学习，认为孩子天性就是爱玩的，不喜欢学习，在学习方面都是不自觉的，需要“鞭策”。这样，从一开始他们就否定了儿童能够主动发展和自我教育的天性，从发展的源头就封闭了其自然展现的出口。再加上父母们总是习惯于服侍和安排孩子的一切，或者认为孩子什么都不会做，不知道怎么做，这样就很容易窒息孩子自发学习和独立自主的意识。试想，习惯了依赖成人，习惯了以别人经验来代替自己经验的孩子，怎么可能主动和创造性地学习呢？
儿童不仅拥有自主学习的智慧，还需要我们赋予他为独立付出努力的权利。通常我们没有意识到儿童的自主学习是需要过程的，是以自己的节奏慢慢摸索的，不是一蹴而就的。成人总是非常急躁，看到孩子笨拙地摆弄玩具而玩不出什么结果时，不愿意等待孩子自己去发现，迫不及待地去帮助他，却不知道孩子摆弄的过程意义远远大于结果。
因为我们的急躁和自以为是，往往很容易给孩子贴上“标签”，急于对孩子下结论，想立即就看到教育效果。
一位妈妈告诉我，自己的孩子很内向，就把她送到一个培训班，试图改变她的个性。其实孩子个性很好，文静一点而已。这个妈妈按照自己的蓝图去塑造孩子，给孩子贴上“内向”的标签，却没有问问自己：“为什么个性一定要外向？”“性格内向就不好吗？”“凭什么说孩子性格内向？”情愿相信社会上以赢利为目的的培训班，却不愿相信自己的孩子。
三、在“放任”和“控制”之间寻找平衡点
对于孩子来说，并没有什么捷径可以直接送他们到达幸福的彼岸。父母不可能永远牵着他们的手，幸福最终得由孩子自己来创造。但父母也不是对孩子学习毫无作用的，他们可以坚定不移地支持他，提供指导、传授经验、分享教训、提出建议，当然，这些最后还是要由孩子来决定是否接受。
有的家长对孩子过于“放任”，只关心物质生活，从不仔细地去了解孩子对什么感兴趣，从而为孩子的学习创造条件。朋友家墙上挂了一张世界地图，他的孩子非常喜欢，只要有空就站在小凳上看地图，并且有着问不完的问题。妈妈对于孩子的问题总是不耐烦，也从没发现孩子对地图的“执著”。其实，每天只要抽出一点时间和孩子一起看看地图，我想在这孩子身上展现的学习效果将会非常显著。还有孩子假期被送到了乡下的爷爷奶奶家，学会了说脏话，这完全是耳濡目染、自主学习的结果。这时作为父母，不应将此作为童趣一笑而过，而应该让孩子知道什么是应该学的，什么是不应该学的。
还有些家长对孩子的学习控制得过于严格，制定了形形色色并且连成人都不一定能够遵守的规则。如由于担心孩子会弄坏东西，因而阻止他们触碰任何不属于自己的物品，这无疑会遏制他们的好奇心。事实上，孩子们并没有我们想象中那么笨拙、具有破坏性，完全有能力去学会使用这些东西。有研究者曾做过一个有趣的实验，让孩子和成人试玩大提琴，有趣的是大多数孩子都接受了这个要求，并努力地去摸索；而大多数成年人，尤其是以前从来没有演奏过任何乐器的人，却都拒绝了。有时我们为了让孩子保持衣服的干净、房间的整洁，乃至耳根的清净，要求孩子安静地看电视或呆坐。事实上，我们忽视了孩子是在丰富的环境和自己动手中学到东西的。
明智的父母对儿童及其学习的态度应掌握好一定的分寸，既要给孩子适度的自由，又要对儿童的行为有必要的限制，在“放任”和“控制”中寻找平衡点。