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【摘要】本文采用滞后序列分析法对B市35名大班幼儿发生在数学区域活动中的814个学习行为进行分析，探究数学区域活动中的幼儿学习行为特征，据此建议幼儿园教师应当在游戏性材料和练习性材料之间找到平衡点，为数学能力较弱的幼儿提供有针对性的指导，如为幼儿提供充足的时间与实物进行操作运算，支持幼儿就数学内容展开交流与辩论等，以促进幼儿发展。
【关键词】学习行为序列;学习行为特征;数学区域活动;建议
【中图分类号】G612 【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2019 ）12-0003-08
一般来说，幼儿在幼儿园的数学学习主要有集体活动、小组活动和区域活动等形式。其中，数学区域活动为幼儿创设了更加自由、更加轻松、更加个性化的活动氛围，有助于幼儿数学能力的发展。然而，已有诸多研究发现，目前幼儿园的数学区域活动存在很多问题，如教师指导低效，幼儿缺乏游戏性体验，区域活动评价不完整等。很多研究者据此提出了提高数学区域活动质量的策略。[1-4]学习是一种特殊的认知活动，只有了解其中的规律和特点，才能做到科学、高效的学习。[5]因此，本研究拟探究幼儿在数学区域活动中的学习行为特征，进而为幼儿园教师指导数学区域活动提供相应建议。
一、研究设计
（一）研究对象
研究者随机选取B市1所幼儿园（非数学特色幼儿园）的35名大班幼儿，拍摄记录他们在数学区域活动中的学习行为表现，并进行后续编码分析。在取样期间，研究者为幼儿提供了德国心脏病、数字卡片、货币商店、数量天平和数棒等5种幼儿园常用的数概念与运算方面的区域活动材料。幼儿可以随意选择其中一种进行操作。每位幼儿的区域活动时间约为20分钟。区域活动材料玩法如下。
德国心脏病：共有56张牌，分为4种水果，每张牌上有1-5个相同的水果。数名玩家各持有相同数量的牌，轮流出1张牌（不看牌面）。倘若这轮是凑5，那么数名玩家均打出自己的牌后，谁看到台面上的牌能加起来合计5个相同的水果，就可以马上按铃抢答。如果玩家回答正确，就可以收掉桌面上相应的牌。最后，牌多的玩家获胜。
数字卡片：左边是一个不完整的数学算式，由数字、空格和一些图片构成。幼儿需要根据左边的提示，在右边工具栏找出相应的数字把算式补充完整。
货币商店：幼儿扮演收银员和顾客，在买卖游戏中完成钱币运算。
数量天平：算式卡片若干张。幼儿需要在数量天平上添加合适的算式卡片，以保证天平平衡。
数棒：算式卡片若干张。幼儿需要计算出算式的结果，并用数棒重新表达算式。
（二）研究方法
本文采用非参与式观察，把幼儿在数学区域活动中的学习行为拍摄下来，之后再采用滞后序列分析法（Lag Sequential Analysis，简称LSA）进行分析。这一方法是由萨基特（ Sackett）于1978年提出的，用于在心理学和社会学领域进行行为模式研究。[6]这种方法主要用于检验一种行为后出现另一种行为的概率，以及该行为序列是否存在统计学意义上的显著性，进而探索人类的行为模式。[7]为了保证研究信效度，2名研究者全程参与了两个阶段的编码分析。第一阶段，2名研究者基于观察，参照已有研究[8，9]确定了11种幼儿在数学区域活动中的学习行为编码。为了确保编码系统的效度，研究者请来2名学前教育专家验证编码系统的适宜性、可行性，认定编码系统符合研究要求。第二阶段，2名研究者分别对拍摄的幼儿学习行为进行编码分析，遇到意见不一致的地方进行充分讨论，达成一致。幼儿学习行为编码系统见表1。
二、研究结果
（一）幼儿学习行为总体分析
1.学习行为总体分布
研究者以35名大班幼儿为研究对象，分析每位幼儿大约20分钟的数学区域活动中的学习行为，共收集到814个学习行为，编码分析结果见图1。
由图1可知，以友好的方式与同伴交流（L7）是出现最多的学习行为（251次，30.84%），计算正确（L5）次之（178次，21.87%），借助计数对象或手指（L3）排第三（126次，15.48%），盲目试误（L4）是出现最少的学习行为（1次，0.12%）。
2.学习行为序列相关分析
通过计算各行为的z分数值，可以得到每个学习行为序列模式的显著性水平。若z值大于 1.96，则说明学习行为序列达到显著性水平（p
【关键词】学习行为序列;学习行为特征;数学区域活动;建议
【中图分类号】G612 【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2019 ）12-0003-08
一般来说，幼儿在幼儿园的数学学习主要有集体活动、小组活动和区域活动等形式。其中，数学区域活动为幼儿创设了更加自由、更加轻松、更加个性化的活动氛围，有助于幼儿数学能力的发展。然而，已有诸多研究发现，目前幼儿园的数学区域活动存在很多问题，如教师指导低效，幼儿缺乏游戏性体验，区域活动评价不完整等。很多研究者据此提出了提高数学区域活动质量的策略。[1-4]学习是一种特殊的认知活动，只有了解其中的规律和特点，才能做到科学、高效的学习。[5]因此，本研究拟探究幼儿在数学区域活动中的学习行为特征，进而为幼儿园教师指导数学区域活动提供相应建议。
一、研究设计
（一）研究对象
研究者随机选取B市1所幼儿园（非数学特色幼儿园）的35名大班幼儿，拍摄记录他们在数学区域活动中的学习行为表现，并进行后续编码分析。在取样期间，研究者为幼儿提供了德国心脏病、数字卡片、货币商店、数量天平和数棒等5种幼儿园常用的数概念与运算方面的区域活动材料。幼儿可以随意选择其中一种进行操作。每位幼儿的区域活动时间约为20分钟。区域活动材料玩法如下。
德国心脏病：共有56张牌，分为4种水果，每张牌上有1-5个相同的水果。数名玩家各持有相同数量的牌，轮流出1张牌（不看牌面）。倘若这轮是凑5，那么数名玩家均打出自己的牌后，谁看到台面上的牌能加起来合计5个相同的水果，就可以马上按铃抢答。如果玩家回答正确，就可以收掉桌面上相应的牌。最后，牌多的玩家获胜。
数字卡片：左边是一个不完整的数学算式，由数字、空格和一些图片构成。幼儿需要根据左边的提示，在右边工具栏找出相应的数字把算式补充完整。
货币商店：幼儿扮演收银员和顾客，在买卖游戏中完成钱币运算。
数量天平：算式卡片若干张。幼儿需要在数量天平上添加合适的算式卡片，以保证天平平衡。
数棒：算式卡片若干张。幼儿需要计算出算式的结果，并用数棒重新表达算式。
（二）研究方法
本文采用非参与式观察，把幼儿在数学区域活动中的学习行为拍摄下来，之后再采用滞后序列分析法（Lag Sequential Analysis，简称LSA）进行分析。这一方法是由萨基特（ Sackett）于1978年提出的，用于在心理学和社会学领域进行行为模式研究。[6]这种方法主要用于检验一种行为后出现另一种行为的概率，以及该行为序列是否存在统计学意义上的显著性，进而探索人类的行为模式。[7]为了保证研究信效度，2名研究者全程参与了两个阶段的编码分析。第一阶段，2名研究者基于观察，参照已有研究[8，9]确定了11种幼儿在数学区域活动中的学习行为编码。为了确保编码系统的效度，研究者请来2名学前教育专家验证编码系统的适宜性、可行性，认定编码系统符合研究要求。第二阶段，2名研究者分别对拍摄的幼儿学习行为进行编码分析，遇到意见不一致的地方进行充分讨论，达成一致。幼儿学习行为编码系统见表1。
二、研究结果
（一）幼儿学习行为总体分析
1.学习行为总体分布
研究者以35名大班幼儿为研究对象，分析每位幼儿大约20分钟的数学区域活动中的学习行为，共收集到814个学习行为，编码分析结果见图1。
由图1可知，以友好的方式与同伴交流（L7）是出现最多的学习行为（251次，30.84%），计算正确（L5）次之（178次，21.87%），借助计数对象或手指（L3）排第三（126次，15.48%），盲目试误（L4）是出现最少的学习行为（1次，0.12%）。
2.学习行为序列相关分析
通过计算各行为的z分数值，可以得到每个学习行为序列模式的显著性水平。若z值大于 1.96，则说明学习行为序列达到显著性水平（p