论文部分内容阅读
【摘要】生本教育的教学理念是教育发展的需要，课堂教学是学校教育的主渠道，要提高课堂教学效率，就必须以学生为本，让学生真正成为学习的主体，全面发挥学生的主动性和自主性。本文在四个方面阐述了在数学课堂教学中如何渗透这种理念，并在实际教学中做了大胆的尝试。
【关键词】生本教育；数学课堂；学习兴趣
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0041-02
自从研读了郭思乐和他的生本教育理念之后，我感受颇深，从心里到精神上真正体会到教育是一种享受，是一种创造，是一种奇迹。“生本教育”是一种与传统的“师本教育”相对应的新型教育理念。它提倡“一切为了学生”的教育价值观，要求教师从学生这一生命实体的基本意义出发，高度尊重学生，开发学生的无限潜能，培养儿童在学习活动中的独立性。小学数学课堂教学是最贴近“生本教育”目的的科目之一。我结合理论思考和自己的实践经验，总结出如何将生本教育理念与小学数学课堂教学相结合的四个步骤。
一、“個人独奏曲”（注重前置作业的设计，诱发学生的学习兴趣）
“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先学后教，教少学多，以学定教。生本理念中的“先学后教” 就是强调，如果没有学生的充分准备，就没有课堂上的精彩展示。前置作业要求对学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合做好铺垫工作。在上每一节数学课前，我都会先紧扣住教学目标，围绕教学重、难点而设置3至5道相互关联的简单、易行、开放的数学问题，然后下发给学生。让学生自己通过看书，独立查阅资料、上网收集资料、结合身边的实际生活情况等途径来自主学习。在此过程中学生体验到了信息网络资源普及与共享的好处，同时也体会到数学学习的快乐，最后再根椐学生的学来确定教师的教，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。
五年级的学生已经是高年级了，他们已经具备了一定对信息收集要、处理和交流的能力，并积累了一些学习数学的方法。因此在教学第九册“循环小数”这节课时，我设计了这样的前置作业：1、什么是循环小数？循环小数可以分为哪几类？2、循环节表示什么意思？有什么作用？3、找两个生活中的“循环”的例子？4、通过课前预习，你还有哪些不懂的问题，请作上记号并尝试自己解决。
而对于三年级的中低年级学生来说，他们是刚从低年级过渡到中年级来，数学基础薄弱，根本没积累学习数学的方法。因此我在教学时从学生已有的生活经验出发，组织学生进行创造性的课前小研究。在教学第六册“年、月、日”时，我给学生设计的前置作业是这样的：1.你知道哪些有意义的日子吗？例如：5月1日是劳动节；2.我想观察______年的年历，我发现了：（1）这一年有（ ）个月。（2）（ ）有31天。（3）（ ）月有30天（4）二月有（ ）天。（5）通过我的计算，全年一共有（ ）天。3、你喜欢用什么方法记住每个月的天数？请口头进行介绍。
通过长时间的教育实践活动，我发现学生都能积极地参加前置小研究这一学习活动，都能按要求很快乐地完成前置作业。我还发现学生学习积极性更高了，学生学习更主动了、更自信了。因此我认为设计有效的“前置性作业”，既能提高学生进行信息收集、处理和交流能力的培养，又能培养学生学习数学兴趣。
二、“小组合作曲”（ 指导学生小组的合作，调动学生的学习兴趣）
生本教育主张把课堂还给学生，主张“无为而为”的教学原则，主张教师在教学过程中，不给学生过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。所以我们既要重视前置作业的设计，更要最大限度地发挥学生的主体作用，来培养学生的合作精神，去调动学生学习兴趣。每次上课，前15分钟是学习小组合作学习的最佳时间。在我的课堂教学中，我安排优与良或中与差2人同桌为学习小小组，先做好对学交流，再由前后两张桌子4个同学的小组聚在一起各抒己见。让学生充分发挥学习小组的作用，达到自主合作、探究学习，平等民主交流的目的。
例如我在教学十二册“圆柱的侧面积”时，首先要求各组拿出准备不同大小的圆柱体罐头，然后分工合作。有的学生沿直线剪开，展开之后得到一个长方形；有的学生按斜线剪开，展开后是平行四边形；有的学生把高瘦的圆柱体罐头沿高剪开，展开后是平行四边形；有的学生把高瘦的圆柱体的侧面展开，可以是长方形、正方形也可以是平行四边形。它们的长（或底）与圆柱底面周长相等，宽（或高）与圆柱的高相等。当底面周长和高相等时，侧面展开是一个正方形。在此基础上，我在引导学生如何去计算圆柱体的侧面积，即等于底面周长乘以高。
著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”自主合作交流的学习方式，既能留给学生充裕的思考空间，又可以让他们自己尝试合作学习，从而学习效率也提高了，学习的兴趣也随之调动起来了。
三、“全班协奏曲”（提倡精彩的展示汇报，增强学生的学习兴趣）
通过独学、对学的方式，在独立完成和小组合作的基础上，以小组为单位上讲台，充分展示汇报，达到全班范围的“兵教兵”群学。全班范围的展示汇报，既是一次学生相互“教”的过程，又是一次学生相互“学”的过程。全班同学，在不断的展示、质疑的过程中，把学习中的重点、难点一一突破，从而得到极大地体验、满足、收获，从而对数学产生亲切感，激发学生学习数学的兴趣。
在教学中，我非常重视学生的展示汇报，如在教学第十二册“鸽巢原理”中，探究4枝铅笔放到3个笔筒这个问题时，学生通过讨论并展示汇报如下：
生1：把4枝铅笔放进3个笔筒里，我发现了会有四种不同的放法：一个笔筒里放4枝，其余两个笔筒没有；一个笔筒放3枝，一个笔筒放1枝，另一个笔筒没有；一个笔筒放2枝，一个笔筒放2枝，另一个笔筒没有；一个笔筒放2枝，另两个笔筒各1枝；边说边板书（4，0，0）（2，1，1）（3，1，1）（2，2，0）。
生2：把4枝铅笔放进3个笔筒里，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2枝铅笔。
生3：也可以说把4枝铅笔放进3个笔筒里，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2枝或2枝以上。
生4：我不同意，这样说有点模糊。把4枝铅笔放进3个笔筒里有四种摆法，每一种摆法一定会有一个笔筒里最少有2枝，而不是2枝以上。
生5：……
“争先恐后”的精彩展示汇报，充分调动了学生学习数学的积极性，学生兴趣盎然，思维也活跃了，同时他们又凭借自己的主观能动性解决了实际问题，教师只好做一个幸福的听众了。
四、“检测评价曲”（ 设计合理的当堂检测练习，发展学生的学习兴趣）
苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪动力，它可以促进儿童更好地学习愿望。没有自我肯定的体验，就不可能有对知识真正感兴趣”。笔者认为，作为一位明智的数学教师，合理的当堂检测练习题可以按照由易到难、由简入繁的原则，为水平参差不齐的学生创造不同层次的成功体验，让每一个学生学习数学的兴趣得到不同的发展。
例如第十一册“分数的基本性质”当堂检测作业我是这样设计的：
1.口答
2.判断对错，并说明理由
3.在下面括号内填上合适的数
总之，在小学数学课堂教学中，教师要做个有心人，要通过多种方式方法，让数学成为学生好学、乐学的学科。在课堂教学中，教师要为学生的探究实践提供更为广阔空间，让学生积极的参与课堂，充分体验数学，培养学生的数学兴趣。在今后的教学中，我将继续以生本教育理念为指导，不断的开拓、深入发掘教材，在课堂中以学生为主导，更好地实现小学数学教学的目标，从而真正的做到：让学生喜欢数学，让数学走进学生心田，让数学课成为创造性的课堂。
参考文献
[1]郭思乐.《生本教育模式论》.广东教育出版社.
[2]刘兼等.《数学新课程标准解读》.北京师范大学出版社.
[3]柯汉林.《教与学》.中央民族出版社.
【关键词】生本教育；数学课堂；学习兴趣
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0041-02
自从研读了郭思乐和他的生本教育理念之后，我感受颇深，从心里到精神上真正体会到教育是一种享受，是一种创造，是一种奇迹。“生本教育”是一种与传统的“师本教育”相对应的新型教育理念。它提倡“一切为了学生”的教育价值观，要求教师从学生这一生命实体的基本意义出发，高度尊重学生，开发学生的无限潜能，培养儿童在学习活动中的独立性。小学数学课堂教学是最贴近“生本教育”目的的科目之一。我结合理论思考和自己的实践经验，总结出如何将生本教育理念与小学数学课堂教学相结合的四个步骤。
一、“個人独奏曲”（注重前置作业的设计，诱发学生的学习兴趣）
“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先学后教，教少学多，以学定教。生本理念中的“先学后教” 就是强调，如果没有学生的充分准备，就没有课堂上的精彩展示。前置作业要求对学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合做好铺垫工作。在上每一节数学课前，我都会先紧扣住教学目标，围绕教学重、难点而设置3至5道相互关联的简单、易行、开放的数学问题，然后下发给学生。让学生自己通过看书，独立查阅资料、上网收集资料、结合身边的实际生活情况等途径来自主学习。在此过程中学生体验到了信息网络资源普及与共享的好处，同时也体会到数学学习的快乐，最后再根椐学生的学来确定教师的教，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。
五年级的学生已经是高年级了，他们已经具备了一定对信息收集要、处理和交流的能力，并积累了一些学习数学的方法。因此在教学第九册“循环小数”这节课时，我设计了这样的前置作业：1、什么是循环小数？循环小数可以分为哪几类？2、循环节表示什么意思？有什么作用？3、找两个生活中的“循环”的例子？4、通过课前预习，你还有哪些不懂的问题，请作上记号并尝试自己解决。
而对于三年级的中低年级学生来说，他们是刚从低年级过渡到中年级来，数学基础薄弱，根本没积累学习数学的方法。因此我在教学时从学生已有的生活经验出发，组织学生进行创造性的课前小研究。在教学第六册“年、月、日”时，我给学生设计的前置作业是这样的：1.你知道哪些有意义的日子吗？例如：5月1日是劳动节；2.我想观察______年的年历，我发现了：（1）这一年有（ ）个月。（2）（ ）有31天。（3）（ ）月有30天（4）二月有（ ）天。（5）通过我的计算，全年一共有（ ）天。3、你喜欢用什么方法记住每个月的天数？请口头进行介绍。
通过长时间的教育实践活动，我发现学生都能积极地参加前置小研究这一学习活动，都能按要求很快乐地完成前置作业。我还发现学生学习积极性更高了，学生学习更主动了、更自信了。因此我认为设计有效的“前置性作业”，既能提高学生进行信息收集、处理和交流能力的培养，又能培养学生学习数学兴趣。
二、“小组合作曲”（ 指导学生小组的合作，调动学生的学习兴趣）
生本教育主张把课堂还给学生，主张“无为而为”的教学原则，主张教师在教学过程中，不给学生过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。所以我们既要重视前置作业的设计，更要最大限度地发挥学生的主体作用，来培养学生的合作精神，去调动学生学习兴趣。每次上课，前15分钟是学习小组合作学习的最佳时间。在我的课堂教学中，我安排优与良或中与差2人同桌为学习小小组，先做好对学交流，再由前后两张桌子4个同学的小组聚在一起各抒己见。让学生充分发挥学习小组的作用，达到自主合作、探究学习，平等民主交流的目的。
例如我在教学十二册“圆柱的侧面积”时，首先要求各组拿出准备不同大小的圆柱体罐头，然后分工合作。有的学生沿直线剪开，展开之后得到一个长方形；有的学生按斜线剪开，展开后是平行四边形；有的学生把高瘦的圆柱体罐头沿高剪开，展开后是平行四边形；有的学生把高瘦的圆柱体的侧面展开，可以是长方形、正方形也可以是平行四边形。它们的长（或底）与圆柱底面周长相等，宽（或高）与圆柱的高相等。当底面周长和高相等时，侧面展开是一个正方形。在此基础上，我在引导学生如何去计算圆柱体的侧面积，即等于底面周长乘以高。
著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”自主合作交流的学习方式，既能留给学生充裕的思考空间，又可以让他们自己尝试合作学习，从而学习效率也提高了，学习的兴趣也随之调动起来了。
三、“全班协奏曲”（提倡精彩的展示汇报，增强学生的学习兴趣）
通过独学、对学的方式，在独立完成和小组合作的基础上，以小组为单位上讲台，充分展示汇报，达到全班范围的“兵教兵”群学。全班范围的展示汇报，既是一次学生相互“教”的过程，又是一次学生相互“学”的过程。全班同学，在不断的展示、质疑的过程中，把学习中的重点、难点一一突破，从而得到极大地体验、满足、收获，从而对数学产生亲切感，激发学生学习数学的兴趣。
在教学中，我非常重视学生的展示汇报，如在教学第十二册“鸽巢原理”中，探究4枝铅笔放到3个笔筒这个问题时，学生通过讨论并展示汇报如下：
生1：把4枝铅笔放进3个笔筒里，我发现了会有四种不同的放法：一个笔筒里放4枝，其余两个笔筒没有；一个笔筒放3枝，一个笔筒放1枝，另一个笔筒没有；一个笔筒放2枝，一个笔筒放2枝，另一个笔筒没有；一个笔筒放2枝，另两个笔筒各1枝；边说边板书（4，0，0）（2，1，1）（3，1，1）（2，2，0）。
生2：把4枝铅笔放进3个笔筒里，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2枝铅笔。
生3：也可以说把4枝铅笔放进3个笔筒里，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2枝或2枝以上。
生4：我不同意，这样说有点模糊。把4枝铅笔放进3个笔筒里有四种摆法，每一种摆法一定会有一个笔筒里最少有2枝，而不是2枝以上。
生5：……
“争先恐后”的精彩展示汇报，充分调动了学生学习数学的积极性，学生兴趣盎然，思维也活跃了，同时他们又凭借自己的主观能动性解决了实际问题，教师只好做一个幸福的听众了。
四、“检测评价曲”（ 设计合理的当堂检测练习，发展学生的学习兴趣）
苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪动力，它可以促进儿童更好地学习愿望。没有自我肯定的体验，就不可能有对知识真正感兴趣”。笔者认为，作为一位明智的数学教师，合理的当堂检测练习题可以按照由易到难、由简入繁的原则，为水平参差不齐的学生创造不同层次的成功体验，让每一个学生学习数学的兴趣得到不同的发展。
例如第十一册“分数的基本性质”当堂检测作业我是这样设计的：
1.口答
2.判断对错，并说明理由
3.在下面括号内填上合适的数
总之，在小学数学课堂教学中，教师要做个有心人，要通过多种方式方法，让数学成为学生好学、乐学的学科。在课堂教学中，教师要为学生的探究实践提供更为广阔空间，让学生积极的参与课堂，充分体验数学，培养学生的数学兴趣。在今后的教学中，我将继续以生本教育理念为指导，不断的开拓、深入发掘教材，在课堂中以学生为主导，更好地实现小学数学教学的目标，从而真正的做到：让学生喜欢数学，让数学走进学生心田，让数学课成为创造性的课堂。
参考文献
[1]郭思乐.《生本教育模式论》.广东教育出版社.
[2]刘兼等.《数学新课程标准解读》.北京师范大学出版社.
[3]柯汉林.《教与学》.中央民族出版社.