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摘要：作为初中人文素养类科目，初中历史主要培养学生的民族自豪感，锻炼其史学思维与归纳能力。现阶段，我国课程改革工作进一步推进，初中历史的试题朝着综合性、开放性的方向发展，对于学生的能力层级要求进一步提升。为此，教师需要科学的教授开放性试题解题技巧，确保学员史学素养的提升。
关键词：初中历史;开放性试题;解题技巧
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-194
历史开放性试题普遍具有开放性、综合性、评分标准多元化的特点。为此该类型试题的讲解分析可以促进学生思维模式的转变，确保其在掌握知识的前提下，锻炼其史学运用和分析能力。本文立足历史开放性试题，分析该题型特点，并就其解题思路开拓进行分析。
1.初中历史开放性试题的特点
1.1材料新颖
初中历史开放性试题主要立足于材料。一般来说，开放式试题材料的选择需要照顾到学生的理解能力，并依托教材主干知识进行科学的筛选，确保其可以综合考察学员的信息提取、材料阅读与历史知识运用能力。
为此，历史开放性材料偏较为新颖，其脱离了教材的束缚，选取与主干知识相关的时事热点、现实问题作为材料，从而引导学生结合所学知识分析材料，培养其独立思考能力。
1.2设问开放性
初中历史开放性试题在设置提问时，往往具有较大的深度与广度。其提问方式灵活，开放性较强，学生可以切入的角度具有多元化的特点，有助于学生多角度阐述自己的观点。
以2020年安徽省中考真题18题第二问为例，题目设置为“结合上述材料，谈谈我国工业化给你的启示是什么？”这类设问开放性强，角度也就逐渐多元。
2.3发散性思维强
初中历史开放性试题着重培养学生的发散性思维，让其在答题过程中突破传统思维束缚，形成多向思维，并从多角度进行问题的思考、分析和解决。总而言之，该类题目的设置讲解，可以级激发学员思维，保障其创新意识的培养。
以习题“纵观新中国的发展历程，我们从中可以得到什么启示？”为例，学员在此类习题的解答中可以从法治、外交、经济等方面进行分析。
2.4答案多样化
不同于传统试题设问以及答案的单一性，开放性试题的切入角度多元化，故而其答案也具有多样性的特点。为此，学生在进行该类习题的解答时需要结合材料历史史实以及相关观点进行分析，从而实现观点的有效提取，确保论述的合理性。
为此，开放性试题往往只要学员的答案逻辑缜密，语意连贯，知识点关联性高，符合题意即可。
2.初中历史开放性试题解答思路
2.1透彻领会题意
由于开放性试题的材料较多，而答题角度与答案大多寓于材料之中，为此学生需要全面领会题意，确保答题的准确性。
一般来说，学生在答题之前，需要认真审题，全面领悟题目的内涵，并明确命题人的意图，最终确定答题的方向和角度。这一步的开展可以规避答题思路混乱的状况。学生在审题时需要注重题干的审查，题干中包含了设问的方向、答题范围以及要求等因素，所以题干的科学审查，可以帮助学生把控考查答题方向。
而在材料的审查中，学生需要缕清出材料與设问之间的关系，注意提示性的文字和中心词，抓住中心，找到材料与问题之间的内在联系，从而提取有用信息，准确答题。
2.2回归教材知识
初中历史答题尽管材料新颖，但是答题的落脚点仍旧在教材中。为此学生在解答历史开放性试题时，需要依托教材知识点，善于将知识点与材料紧密结合，找准结合点、切入点进行答题。在习题的解答过程中，学生需要结合材料中的历史背景、事件进行知识点的迁移，并结合自身的认识，科学作答。
总而言之，学生在历史答题的过程中，需要紧密结合知识点讲解，切不可胡乱作答。以部编版八年级上册的开放性试题为例，题目是“现如今，国共两党需要立足民族历史，积极谋求第三次合作，为统一大业与民族复兴贡献力量。结合做学知识回答：从国共两党的关系的变化中，你得到了什么启示？”
通过审题能够将知识点定位在国共合作上，结合所学知识可以得出启示：合则两利，分则两伤，国共两党需要立足民族大义积极谋求第三次合作。
2.3答案严谨规范
在开放性习题解答时，学生需要在审题理清思路之后，还需要进行答案要求的总结。在这一环节，学生需要确保答题的规范性、严谨性、条理性，并实现语言表达的流畅性。
不仅如此，学生在答案组织时，需要从多角度谈自身的认识，科学阐述历史现象，从而保障答题的全面性。此外，学生在答题结束之后，需要用心检查，重新审视问题，确保无答题要求点的疏漏。更为重要的是，学生在这一过程中需要科学的使用历史答题术语。总而言之，学生在历史开放性试题的解题中，需要科学全面的了解题型特点，并依据特点进行答题技巧的选择和分析，最终实现学生历史思维的激发，做到学以致用。
结束语：
历史开放性试题的设置，重点在于培养学生的信息提取与分析能力。为此，教师在历史教学中需要注重该类型题目的解答，确保学生历史综合素养的提升，保障教学目标的达成。笔者认为，随着相关措施的落实到位，初中历史教学必将获得显著发展。
参考文献
[1]许若晶.初中历史材料论述题的问题与教学对策[J].福建教育学院学报，2018，19（08）：83-85.
[2]尚海燕，孔令英.SOLO分类评价理论在历史考试中的应用研究综述[J].开封教育学院学报，2017，37（11）：206-208.
[3]梁建芹，王红.对初三历史复习的一些思考——初三历史三轮复习模式的优化研究[J].现代农村科技，2017（01）：76.
[4]吴林英.历史与社会·思想品德中考复习备考策略[J].科教文汇（中旬刊），2012（05）：109+125.
关键词：初中历史;开放性试题;解题技巧
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-194
历史开放性试题普遍具有开放性、综合性、评分标准多元化的特点。为此该类型试题的讲解分析可以促进学生思维模式的转变，确保其在掌握知识的前提下，锻炼其史学运用和分析能力。本文立足历史开放性试题，分析该题型特点，并就其解题思路开拓进行分析。
1.初中历史开放性试题的特点
1.1材料新颖
初中历史开放性试题主要立足于材料。一般来说，开放式试题材料的选择需要照顾到学生的理解能力，并依托教材主干知识进行科学的筛选，确保其可以综合考察学员的信息提取、材料阅读与历史知识运用能力。
为此，历史开放性材料偏较为新颖，其脱离了教材的束缚，选取与主干知识相关的时事热点、现实问题作为材料，从而引导学生结合所学知识分析材料，培养其独立思考能力。
1.2设问开放性
初中历史开放性试题在设置提问时，往往具有较大的深度与广度。其提问方式灵活，开放性较强，学生可以切入的角度具有多元化的特点，有助于学生多角度阐述自己的观点。
以2020年安徽省中考真题18题第二问为例，题目设置为“结合上述材料，谈谈我国工业化给你的启示是什么？”这类设问开放性强，角度也就逐渐多元。
2.3发散性思维强
初中历史开放性试题着重培养学生的发散性思维，让其在答题过程中突破传统思维束缚，形成多向思维，并从多角度进行问题的思考、分析和解决。总而言之，该类题目的设置讲解，可以级激发学员思维，保障其创新意识的培养。
以习题“纵观新中国的发展历程，我们从中可以得到什么启示？”为例，学员在此类习题的解答中可以从法治、外交、经济等方面进行分析。
2.4答案多样化
不同于传统试题设问以及答案的单一性，开放性试题的切入角度多元化，故而其答案也具有多样性的特点。为此，学生在进行该类习题的解答时需要结合材料历史史实以及相关观点进行分析，从而实现观点的有效提取，确保论述的合理性。
为此，开放性试题往往只要学员的答案逻辑缜密，语意连贯，知识点关联性高，符合题意即可。
2.初中历史开放性试题解答思路
2.1透彻领会题意
由于开放性试题的材料较多，而答题角度与答案大多寓于材料之中，为此学生需要全面领会题意，确保答题的准确性。
一般来说，学生在答题之前，需要认真审题，全面领悟题目的内涵，并明确命题人的意图，最终确定答题的方向和角度。这一步的开展可以规避答题思路混乱的状况。学生在审题时需要注重题干的审查，题干中包含了设问的方向、答题范围以及要求等因素，所以题干的科学审查，可以帮助学生把控考查答题方向。
而在材料的审查中，学生需要缕清出材料與设问之间的关系，注意提示性的文字和中心词，抓住中心，找到材料与问题之间的内在联系，从而提取有用信息，准确答题。
2.2回归教材知识
初中历史答题尽管材料新颖，但是答题的落脚点仍旧在教材中。为此学生在解答历史开放性试题时，需要依托教材知识点，善于将知识点与材料紧密结合，找准结合点、切入点进行答题。在习题的解答过程中，学生需要结合材料中的历史背景、事件进行知识点的迁移，并结合自身的认识，科学作答。
总而言之，学生在历史答题的过程中，需要紧密结合知识点讲解，切不可胡乱作答。以部编版八年级上册的开放性试题为例，题目是“现如今，国共两党需要立足民族历史，积极谋求第三次合作，为统一大业与民族复兴贡献力量。结合做学知识回答：从国共两党的关系的变化中，你得到了什么启示？”
通过审题能够将知识点定位在国共合作上，结合所学知识可以得出启示：合则两利，分则两伤，国共两党需要立足民族大义积极谋求第三次合作。
2.3答案严谨规范
在开放性习题解答时，学生需要在审题理清思路之后，还需要进行答案要求的总结。在这一环节，学生需要确保答题的规范性、严谨性、条理性，并实现语言表达的流畅性。
不仅如此，学生在答案组织时，需要从多角度谈自身的认识，科学阐述历史现象，从而保障答题的全面性。此外，学生在答题结束之后，需要用心检查，重新审视问题，确保无答题要求点的疏漏。更为重要的是，学生在这一过程中需要科学的使用历史答题术语。总而言之，学生在历史开放性试题的解题中，需要科学全面的了解题型特点，并依据特点进行答题技巧的选择和分析，最终实现学生历史思维的激发，做到学以致用。
结束语：
历史开放性试题的设置，重点在于培养学生的信息提取与分析能力。为此，教师在历史教学中需要注重该类型题目的解答，确保学生历史综合素养的提升，保障教学目标的达成。笔者认为，随着相关措施的落实到位，初中历史教学必将获得显著发展。
参考文献
[1]许若晶.初中历史材料论述题的问题与教学对策[J].福建教育学院学报，2018，19（08）：83-85.
[2]尚海燕，孔令英.SOLO分类评价理论在历史考试中的应用研究综述[J].开封教育学院学报，2017，37（11）：206-208.
[3]梁建芹，王红.对初三历史复习的一些思考——初三历史三轮复习模式的优化研究[J].现代农村科技，2017（01）：76.
[4]吴林英.历史与社会·思想品德中考复习备考策略[J].科教文汇（中旬刊），2012（05）：109+125.