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【摘要】新闻专业实验课程的改革目的是为了培养学生的基础知识、个人能力、团队协作能力以及综合运用的创新能力，构建“三阶段、四结合”的实验教学体系，探索与实践适应新闻行业需求的实验教学人才培养模式。初步的改革实践证明，新的实验教学有助于学生综合能力和创新能力的培养提高。
【关键词】新闻专业 实验教学 改革 实践
新闻专业是一个实践性、应用性较强的专业，其中的实践教学部分相对于理论教学更能够直接启发学生的创新意识，是培养学生动手实践能力，提高综合素质和创新能力的重要环节。为此，结合新闻专业课程的特点和我院具备强大实验设备资源支撑的特色，对传统实验教学进行改革，同时构建新的实验教学体系，并对实验课程教学模式进行探索和研究，使实验教学活动能有效的应用于整个人才培养计划，不断在实践中完善和发展，适应当前新闻行业的发展趋势和社会工作的岗位需求。
1传统新闻专业实验教学存在的问题
1.1实验课程没有形成独立的教学体系
实验课以学生动手练习，教师从旁指导作为主要的教学手段，因此学生是实验教学的主体，成果的好坏也是以学生的完成情况作为体现。之前的采编实习课程在内容安排上过于单调，更多的是作为理论课程的辅助手段，没有形成独立的教学体系。
1.2实验课程内容单一、片面化
以往的新闻实践教学更多的是和电视摄像、电视画面编辑、非线性编辑等课程的单独结合，学生掌握了基础的拍摄、编辑手法，但却在综合的新闻业务实践中迷失了方向。
1.3实验设备的使用管理不够科学
我院的实验设备资源丰富，种类齐全，能够满足日常教学活动的需求。但由于各系实验教学活动大都根据理论课程的教学体系进行安排，容易出现同忙或同闲的情况，导致资源分配不合理，难以适应日益发展的实验教学要求。
2实验教学体系的改革与构建
根据实验教学培养目标，探索构建了“三阶段、四结合”的实验教学体系。 “三阶段”，即“基础应用型——综合提高型——创新实践型”三个阶段的实验教学新体系。“四结合”，即实验教学与理论课程设计实践相结合，实验教学与校园电视台实践基地相结合，实验教学与新闻现场相结合，实验教学与影视作品竞赛相结合。
2.1三阶段
基础应用型实验教学是以我院新闻专业所开设的基础理论课程为基础，设计并组织学生完成以单项技术操作为主的试验内容。主要的教学目标是让学生理解和巩固理论知识内容，运用实验设备进行验证和尝试。如安排学生分小组进行以新闻采访画面拍摄为主题的实验；以穿越时空为主题的蒙太奇剪辑实验；以沉默的羔羊为主题的视听语言组合实验等。使学生掌握操作方法，熟悉摄像机、非线性编辑机等试验设备，在具体分工中找到自身的明确定位。
综合提高型实验教学是以新闻专业的综合理论课程为基础，设计并组织学生完成以综合各单项能力完成作品为主的，包括新闻联播的编辑实验、新闻评论的制作实验、各类新闻专题的制作实验、微型纪录片创作实验、平面媒体包装实验等相关内容。主要目标让学生综合运用所学理论知识，组织应用多项实验设备、技能和方法完成各项试验，实现在不同类型新闻节目的策划、拍摄、编辑等方面的组合创新，培养学生综合运用实践的能力，创意设计能力和新闻实践的团队意识。
创新实践型实验教学是以校园电台、电视台为主要依托，充分发挥我院设备突出的硬件资源优势，结合各项校内外活动、各级影视作品竞赛和各地具备文化内涵的实验基地，组织学生有计划、有目的进行创新实践教学。主要培养学生在模拟一线工作环境状态下主动出击寻找线索，深入发掘新闻题材，选择恰当的体裁进行报道记录的能力和素质。如组织转播团队参与转播和報道校园内外的各项活动；在电视台开办固定的栏目为学生提供播出个人作品的平台，并组织学生参与制作不同主题的栏目，由教师进行指导和审查；针对每年举办的不同级别、不同性质的影视作品竞赛，组织学生成立团队进行有针对性的创作，并安排教师分组一对一进行指导。力图通过以上方面使学生能够适应并且零距离接近未来工作岗位的实际需求，基本达到一线媒体平台的应用标准，具备专业领域的创新实践能力。在教学上最大程度的整合运用各种资源手段进行创新制作，建设适合学生创新实践的全方位多层次交互实验平台。
2.2四结合
实验教学与理论课程设计实践相结合。新闻专业课程的应用性、实践性较强，可寻找紧密结合点来设计实验内容，使其既能体现不同理论课程的实践要求，同时具备实验课程的完整和独立性。如电视新闻摄像实验课程设计要求学生根据所学《电视摄像》《新闻采访》《消息写作》等理论课程的相关知识，运用实践操作手段，独立设计并完成一段新闻消息的报道和采访活动。
实验教学与校园电视台实践基地相结合。我院自办电视台按照一线新闻制作标准为学生设计实验内容，提供实验条件，展现实验成果，使学生充分掌握并适应相关操作手段和工作流程。学生可充分利用学院提供的各类型采录设备、演播教室及相关设备条件，在教师的指导帮助下，直接参与完成各类型栏目从策划组织到拍摄制作的过程，并将成品在频道相应栏目播出，提高新闻实战能力和各项知识技能的综合运用能力。
实验教学与新闻现场相结合。学生在教师的带领下前往新闻现场进行教学实践，包括从各个角度反映校园学习、生活的采访报道；在大型活动、晚会、新闻发布会等活动现场的采访报道；到我院挂牌的实验基地进行深入实地新闻线索的发掘和采访报道。学生在教师的指导下完成资料的准备、策划的构思和写作、画面的拍摄、后期编辑合成等内容，最后制作出成品。提高学生在新闻现场的应变能力，捕捉能力和综合实践能力。
实验教学与影视作品竞赛相结合。近年来参与获奖的比赛包括全国大学生DV摄影展示作品大赛、中国西部大学生新媒体作品展映、“金熊猫”国际大学生电视节等。在实验课程教学过程中，针对不同比赛组织学生进行创作，由一名专业教师负责成立指导小组，充分利用课程资源和专业优势，设立比赛专用设备库和编辑机房，建立媒体资源信息共享平台，将参与情况和比赛成绩量化并与实验课程考核指标进行关联。以激发学生影视作品制作的创新思维，提高学生参与比赛的积极性，是理论教学与实践应用结合下优秀成果的集中体现。 3 实验教学模式的探索与实践
3.1 实行开放交互实验教学
在新的实验教学体系下，实验课程的主要活动场所在校园内外新闻发生的地方，在新闻热点集中的地方。教师组织学生分小组到新闻现场进行采访，在一个活动小组中由学生共同商议确定主题，内部各自分工，在开放的编辑实验室中完成一条标准化新闻的创作。每一次试验可安排不同的主题，结合当前时政大事、社会热点、校园风云、生活点滴等内容，让学生自由创作来表达观点，不断轮换所承担的工作任务，既能在实践中培养学生新闻采写的实战能力和综合运用能力，也可以提高新闻敏感以及对新闻工作的核心认识。
3.2 编撰符合自身特色的实验指导手册或教材
传统的实验课程没有理论教材，通常由实验指导手册承担相应的职能。这样容易让学生产生重理论、轻实践的观念，也限制了实验课程独立成体系。因此我系正在依据近十年的实验教学经验，结合我院的设备资源特色和人才培养目标，编纂和制定一套完善的实验课程教材，更好的指导实验教学，既能为新闻专业理论课程的实践设计服务，又可以独立教学，兼容并包，具备丰富的实验内容和实践指导意义，与理论课程有机的结合起来。
3.3 制定完善规范的实验课程考核评价体系
实验考核是检验学生学习质量和教学质量的一项重要手段，必须建立健全规范，能够全方位合理展现学生学习水平的考核方法。
实验课程成绩按平时成绩和考试成绩各占50%进行综合评定。平时成绩包括每项实验的操作记录、自我陈述、小组评分、教师意见，并且采取每项试验进行当场考核的方法，防止出現找同学代替完成等现象。在每次试验完成后填写评分细则，包括从学生拍摄创作作品的各个方面给出评分标准，由学生之间相互评价打分，再由教师根据实验过程中对学生操作和完成情况进行评分，实现由学生主导、教师辅助的公平量化考核。
4 结束语
通过对实验课程的改革，学生普遍反映良好，并且取得了较好的教学效果。在今后的实验教学过程中，还应该积极探索新的教学方法，更新教学内容，进一步提高教学质量和教学效果，紧跟新闻行业发展潮流，不断传授学生最需要的知识和能力，为新闻事业输送更多优秀的人才。
【参考文献】
[1]尹天光. 应用型人才实践教学体系构建与探索. 北京教育：高教，2010（7）：87-89.
[2]郑春龙，邵红艳. 以创新实践能力为培养目标的高校实践教学体系的构建与实施. 中国高教研究，2007（4）：85-86.
[3]刘炎. 以人为本. 分层教学的实践. 北京教育：高教版，2008（9）：45-46.
【关键词】新闻专业 实验教学 改革 实践
新闻专业是一个实践性、应用性较强的专业，其中的实践教学部分相对于理论教学更能够直接启发学生的创新意识，是培养学生动手实践能力，提高综合素质和创新能力的重要环节。为此，结合新闻专业课程的特点和我院具备强大实验设备资源支撑的特色，对传统实验教学进行改革，同时构建新的实验教学体系，并对实验课程教学模式进行探索和研究，使实验教学活动能有效的应用于整个人才培养计划，不断在实践中完善和发展，适应当前新闻行业的发展趋势和社会工作的岗位需求。
1传统新闻专业实验教学存在的问题
1.1实验课程没有形成独立的教学体系
实验课以学生动手练习，教师从旁指导作为主要的教学手段，因此学生是实验教学的主体，成果的好坏也是以学生的完成情况作为体现。之前的采编实习课程在内容安排上过于单调，更多的是作为理论课程的辅助手段，没有形成独立的教学体系。
1.2实验课程内容单一、片面化
以往的新闻实践教学更多的是和电视摄像、电视画面编辑、非线性编辑等课程的单独结合，学生掌握了基础的拍摄、编辑手法，但却在综合的新闻业务实践中迷失了方向。
1.3实验设备的使用管理不够科学
我院的实验设备资源丰富，种类齐全，能够满足日常教学活动的需求。但由于各系实验教学活动大都根据理论课程的教学体系进行安排，容易出现同忙或同闲的情况，导致资源分配不合理，难以适应日益发展的实验教学要求。
2实验教学体系的改革与构建
根据实验教学培养目标，探索构建了“三阶段、四结合”的实验教学体系。 “三阶段”，即“基础应用型——综合提高型——创新实践型”三个阶段的实验教学新体系。“四结合”，即实验教学与理论课程设计实践相结合，实验教学与校园电视台实践基地相结合，实验教学与新闻现场相结合，实验教学与影视作品竞赛相结合。
2.1三阶段
基础应用型实验教学是以我院新闻专业所开设的基础理论课程为基础，设计并组织学生完成以单项技术操作为主的试验内容。主要的教学目标是让学生理解和巩固理论知识内容，运用实验设备进行验证和尝试。如安排学生分小组进行以新闻采访画面拍摄为主题的实验；以穿越时空为主题的蒙太奇剪辑实验；以沉默的羔羊为主题的视听语言组合实验等。使学生掌握操作方法，熟悉摄像机、非线性编辑机等试验设备，在具体分工中找到自身的明确定位。
综合提高型实验教学是以新闻专业的综合理论课程为基础，设计并组织学生完成以综合各单项能力完成作品为主的，包括新闻联播的编辑实验、新闻评论的制作实验、各类新闻专题的制作实验、微型纪录片创作实验、平面媒体包装实验等相关内容。主要目标让学生综合运用所学理论知识，组织应用多项实验设备、技能和方法完成各项试验，实现在不同类型新闻节目的策划、拍摄、编辑等方面的组合创新，培养学生综合运用实践的能力，创意设计能力和新闻实践的团队意识。
创新实践型实验教学是以校园电台、电视台为主要依托，充分发挥我院设备突出的硬件资源优势，结合各项校内外活动、各级影视作品竞赛和各地具备文化内涵的实验基地，组织学生有计划、有目的进行创新实践教学。主要培养学生在模拟一线工作环境状态下主动出击寻找线索，深入发掘新闻题材，选择恰当的体裁进行报道记录的能力和素质。如组织转播团队参与转播和報道校园内外的各项活动；在电视台开办固定的栏目为学生提供播出个人作品的平台，并组织学生参与制作不同主题的栏目，由教师进行指导和审查；针对每年举办的不同级别、不同性质的影视作品竞赛，组织学生成立团队进行有针对性的创作，并安排教师分组一对一进行指导。力图通过以上方面使学生能够适应并且零距离接近未来工作岗位的实际需求，基本达到一线媒体平台的应用标准，具备专业领域的创新实践能力。在教学上最大程度的整合运用各种资源手段进行创新制作，建设适合学生创新实践的全方位多层次交互实验平台。
2.2四结合
实验教学与理论课程设计实践相结合。新闻专业课程的应用性、实践性较强，可寻找紧密结合点来设计实验内容，使其既能体现不同理论课程的实践要求，同时具备实验课程的完整和独立性。如电视新闻摄像实验课程设计要求学生根据所学《电视摄像》《新闻采访》《消息写作》等理论课程的相关知识，运用实践操作手段，独立设计并完成一段新闻消息的报道和采访活动。
实验教学与校园电视台实践基地相结合。我院自办电视台按照一线新闻制作标准为学生设计实验内容，提供实验条件，展现实验成果，使学生充分掌握并适应相关操作手段和工作流程。学生可充分利用学院提供的各类型采录设备、演播教室及相关设备条件，在教师的指导帮助下，直接参与完成各类型栏目从策划组织到拍摄制作的过程，并将成品在频道相应栏目播出，提高新闻实战能力和各项知识技能的综合运用能力。
实验教学与新闻现场相结合。学生在教师的带领下前往新闻现场进行教学实践，包括从各个角度反映校园学习、生活的采访报道；在大型活动、晚会、新闻发布会等活动现场的采访报道；到我院挂牌的实验基地进行深入实地新闻线索的发掘和采访报道。学生在教师的指导下完成资料的准备、策划的构思和写作、画面的拍摄、后期编辑合成等内容，最后制作出成品。提高学生在新闻现场的应变能力，捕捉能力和综合实践能力。
实验教学与影视作品竞赛相结合。近年来参与获奖的比赛包括全国大学生DV摄影展示作品大赛、中国西部大学生新媒体作品展映、“金熊猫”国际大学生电视节等。在实验课程教学过程中，针对不同比赛组织学生进行创作，由一名专业教师负责成立指导小组，充分利用课程资源和专业优势，设立比赛专用设备库和编辑机房，建立媒体资源信息共享平台，将参与情况和比赛成绩量化并与实验课程考核指标进行关联。以激发学生影视作品制作的创新思维，提高学生参与比赛的积极性，是理论教学与实践应用结合下优秀成果的集中体现。 3 实验教学模式的探索与实践
3.1 实行开放交互实验教学
在新的实验教学体系下，实验课程的主要活动场所在校园内外新闻发生的地方，在新闻热点集中的地方。教师组织学生分小组到新闻现场进行采访，在一个活动小组中由学生共同商议确定主题，内部各自分工，在开放的编辑实验室中完成一条标准化新闻的创作。每一次试验可安排不同的主题，结合当前时政大事、社会热点、校园风云、生活点滴等内容，让学生自由创作来表达观点，不断轮换所承担的工作任务，既能在实践中培养学生新闻采写的实战能力和综合运用能力，也可以提高新闻敏感以及对新闻工作的核心认识。
3.2 编撰符合自身特色的实验指导手册或教材
传统的实验课程没有理论教材，通常由实验指导手册承担相应的职能。这样容易让学生产生重理论、轻实践的观念，也限制了实验课程独立成体系。因此我系正在依据近十年的实验教学经验，结合我院的设备资源特色和人才培养目标，编纂和制定一套完善的实验课程教材，更好的指导实验教学，既能为新闻专业理论课程的实践设计服务，又可以独立教学，兼容并包，具备丰富的实验内容和实践指导意义，与理论课程有机的结合起来。
3.3 制定完善规范的实验课程考核评价体系
实验考核是检验学生学习质量和教学质量的一项重要手段，必须建立健全规范，能够全方位合理展现学生学习水平的考核方法。
实验课程成绩按平时成绩和考试成绩各占50%进行综合评定。平时成绩包括每项实验的操作记录、自我陈述、小组评分、教师意见，并且采取每项试验进行当场考核的方法，防止出現找同学代替完成等现象。在每次试验完成后填写评分细则，包括从学生拍摄创作作品的各个方面给出评分标准，由学生之间相互评价打分，再由教师根据实验过程中对学生操作和完成情况进行评分，实现由学生主导、教师辅助的公平量化考核。
4 结束语
通过对实验课程的改革，学生普遍反映良好，并且取得了较好的教学效果。在今后的实验教学过程中，还应该积极探索新的教学方法，更新教学内容，进一步提高教学质量和教学效果，紧跟新闻行业发展潮流，不断传授学生最需要的知识和能力，为新闻事业输送更多优秀的人才。
【参考文献】
[1]尹天光. 应用型人才实践教学体系构建与探索. 北京教育：高教，2010（7）：87-89.
[2]郑春龙，邵红艳. 以创新实践能力为培养目标的高校实践教学体系的构建与实施. 中国高教研究，2007（4）：85-86.
[3]刘炎. 以人为本. 分层教学的实践. 北京教育：高教版，2008（9）：45-46.