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摘要：在小学数学教学中，教师要不断进行学习方法的升级。这是因为教学方法制约着课堂效果的提高，限制学生的发展能力。运用探究式教学遵从了“以学为本”的教学观念，在小学数学的课堂上得到了广泛的运用。本文就探究式教学在小学数学课堂上的应用进行了简要分析。
关键词：探究式教学；小学数学；方法创新；研究
【中图分类号】G623.5
一、探究式教学的实施意义
新课程标准下，教师在在教学设计中要提倡“自主、合作、探究”的学习方式。小学数学教学中探究式主要指的是学生在教师的指导下，用类似于科学研究的方式去获取知识、解决问题的自主学习模式。
顾名思义，教学的过程是教师“教”和学生“学”的一个过程。探究式教学是建立在创模式上的创新，强调让学生通过观察比较，发现问题、提出假设、做出解决。探究式教学要求教师运用验证的思维模式去研究知识规律，从而培养学生科学的思维方式和研究方法。
作为一名教师，笔者深深的感觉到，探究式教学的一切思维都是从问题开始的，新课程理念倡导的探究学习也是如此，强调培养学生解决问题的能力可以促进探究式教学形成。课堂实践中，教师要有目标、有计划的指导自己的课堂学习行为，不断改进和完善自身专业能力。
二、探究式教学的具体实施
探究式教学有其独特的教学意义，可以从以下几个方面进行教学实施：
（一）提高学生主观能动性
学生自主探究能力的培养，有利于以后的课程深入，在小学数学的教学过程中，学生的主动性来源于一个充满疑问的学习情境。运用探究式教学，可以在教学内容和学生求知之间制造一种不平衡，通过问题情境的创设，教师辅助学生明确探究目标，给学生的发展添加持久的的动力。
在教学案例《方程式》中，教师可以这样来设计。首先，在新课程开始给学生添加一个悬念：“同学们，老师来给大家编一个魔术。你们在心里默默记住一个数，不要让别的同学知道。我问你三个问题，这个数加上一个三，再减去一个数，再乘以一个三，你们说出结果，我就能知道你们的心中藏得各自都是什么数了。不信啊，那大家来考考老师吧”。果然，同学们个个都兴致勃勃的来参加这个“魔术”，争先恐后的举手示意，一改课堂死气沉沉的氛围。在这个案例中，不难看出学生由“要我学”成功变成了“我要学”，以一种兴奋、积极的状态投入到小学数学的学习之中。
（二）加强学生的合作学习
合作学习指的是学生在小组或团队中为了共同的任务所产生的具体分工。由于合作学习在改善课堂气氛、加强自主学习方面有着良好效果，所以在探究式教学中应用广泛。
众所周知，在数学的科目特性中，很多数学科研项目都需要团队的组织和配合，加强学生的合作学习不但使教学效果有所增强，也进一步深化了教育改革。团体合作使集体研究在学生的现在、未来都具有重要的意义。教师应该合理安排学生分工，按着教学设计，有序的组织学生进行科学体验，让合作交流变得有序。在这个过程中，教师与学生关系更加融洽，学生之间也可以建立更和谐的团队。
例如，在教学案例《圆柱的体积》中，学生在教师的引导中会感受到圆柱的体积与长方体有关，但是学生更加好奇的是圆柱体如何转化为长方体，教师可以将学生以四人为单位结成学习小组，利用五分钟的时间相互讨论，最后派出一个代表对此发言。学生在踊跃发言中，已经推想出可以圆柱体切割成长方体进行计算。教师可以运用橡皮泥切割后进行演示，从中推导出圆柱体体积的计算公式。在这个案例中，可以看到，此时学生完全沉浸在“探索发现式”的喜悦之中，学生的参与程度得到了很大的提高，自身潜能得到了充分的发挥。
（三）充分引导学生构建知识体系
在学生学习知识的过程中，占主体地位的是主动构建知识的过程，而不是被动的接受教学。学生要以教师所传授的知识为基础结构，不断整理信息，构建新的知识体系。教师和学生相互分析，教学中，教师只能尽力引导学生构建完善的知识结构，而不能代替学生探索发现新知识。独立探究就是要让每个学生都能根据自己的经验，用自己的思维方式自由的发现和再创造。学生独立探究的意义不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中科学探究的方法，从而增强学生的自主探究意识。
充分引导学生的意识要在时间上给与学生充足的空间，不要操之过急。学生在自主探究的的过程中需要反复比较和广泛观察，初步建立思考、归纳、梳理的过程。因此我们在教学中，要减少教师的“自我讲演”部分，把足够的时间留给学生。除此之外，还要给学生足够的探究空间，教师应该充分引导学生，提高学生的积极性。
三、探究式教学的几项重点工作
在小学数学探究式教学方法的运用中，取得的效果非常明显。学生的接受能力加强，与教师的同伴的配合能力都有所提高，在探究式教学中，要注意以下几点：
（一）建立融洽的合作环境
随着生活水平的变化，独生子女的概率逐年提高。在小学生中，独生子女非常多见。由于学生在家多数娇生惯养，自我意识较强，缺乏合作的意识和机会，所以在探究式合作学习中不懂得理解和倾听。教师要理解独生子女的心理，对学生的合作观念进行加强，给予学生充分的耐心和关怀。
（二）强化学生探究式学习的技巧
探究式学习需要学生树立全面创造意识，在探究学习中，探究的技能和技巧是关键因素，要通过游戏、学习等多方面活动培养学生提出问题的技巧。
例如有些学生自主探究的能力强却耐心不足，教师应该教会该类学生如何持之以恒。有很多学生积极参与教学活动但是注意力不够集中，合作时处理问题拖沓，教师应该从学生的弱点出发，进行交流，建设性的解决学生的顾虑和问题。对于学生自制力不强，教师要采取相应的手段进行强化，逐步建立学生的学习主导意识。
（三）尊重学生的个体差异
学生是独立的个体，由于先天、后天等环境影响，学生学习基础和思维能力都有所区别，需要教师尊重与理解。有的学生性格内向，不善于发表意见，习惯讲座式的教学。有的学生性格活泼，喜欢参与式教学活动，但是注意力不能持久。而有的学生基础不好，内心渴望学习却由于各方面因素对知识的吸收不到位，只有对于学生的不同个性进行探究式的分析，才能使小学数学教学效果得到更好的发挥。
当下，小学数学探究式教学正普遍传播在课堂之中。笔者身处教学工作一线，充分感受到教学改革的益处。在以后的教学工作中，广大教师应充分挖掘教材，探究学生心理，运用自己的头脑不断落实探究式数学教学。只有通过不断地创新发展，才能使教学效果达到最佳，使教师更加热爱教学工作，学生更加喜欢钻研和学习，使小学数学教学拥有更广泛的发展空间。
参考文献
[1]钟启泉.现代课程论[J].上海教育出版社.2009.
[2]陳向明.教师如何做质的研究[J].教育科学城出版社.2010.
关键词：探究式教学；小学数学；方法创新；研究
【中图分类号】G623.5
一、探究式教学的实施意义
新课程标准下，教师在在教学设计中要提倡“自主、合作、探究”的学习方式。小学数学教学中探究式主要指的是学生在教师的指导下，用类似于科学研究的方式去获取知识、解决问题的自主学习模式。
顾名思义，教学的过程是教师“教”和学生“学”的一个过程。探究式教学是建立在创模式上的创新，强调让学生通过观察比较，发现问题、提出假设、做出解决。探究式教学要求教师运用验证的思维模式去研究知识规律，从而培养学生科学的思维方式和研究方法。
作为一名教师，笔者深深的感觉到，探究式教学的一切思维都是从问题开始的，新课程理念倡导的探究学习也是如此，强调培养学生解决问题的能力可以促进探究式教学形成。课堂实践中，教师要有目标、有计划的指导自己的课堂学习行为，不断改进和完善自身专业能力。
二、探究式教学的具体实施
探究式教学有其独特的教学意义，可以从以下几个方面进行教学实施：
（一）提高学生主观能动性
学生自主探究能力的培养，有利于以后的课程深入，在小学数学的教学过程中，学生的主动性来源于一个充满疑问的学习情境。运用探究式教学，可以在教学内容和学生求知之间制造一种不平衡，通过问题情境的创设，教师辅助学生明确探究目标，给学生的发展添加持久的的动力。
在教学案例《方程式》中，教师可以这样来设计。首先，在新课程开始给学生添加一个悬念：“同学们，老师来给大家编一个魔术。你们在心里默默记住一个数，不要让别的同学知道。我问你三个问题，这个数加上一个三，再减去一个数，再乘以一个三，你们说出结果，我就能知道你们的心中藏得各自都是什么数了。不信啊，那大家来考考老师吧”。果然，同学们个个都兴致勃勃的来参加这个“魔术”，争先恐后的举手示意，一改课堂死气沉沉的氛围。在这个案例中，不难看出学生由“要我学”成功变成了“我要学”，以一种兴奋、积极的状态投入到小学数学的学习之中。
（二）加强学生的合作学习
合作学习指的是学生在小组或团队中为了共同的任务所产生的具体分工。由于合作学习在改善课堂气氛、加强自主学习方面有着良好效果，所以在探究式教学中应用广泛。
众所周知，在数学的科目特性中，很多数学科研项目都需要团队的组织和配合，加强学生的合作学习不但使教学效果有所增强，也进一步深化了教育改革。团体合作使集体研究在学生的现在、未来都具有重要的意义。教师应该合理安排学生分工，按着教学设计，有序的组织学生进行科学体验，让合作交流变得有序。在这个过程中，教师与学生关系更加融洽，学生之间也可以建立更和谐的团队。
例如，在教学案例《圆柱的体积》中，学生在教师的引导中会感受到圆柱的体积与长方体有关，但是学生更加好奇的是圆柱体如何转化为长方体，教师可以将学生以四人为单位结成学习小组，利用五分钟的时间相互讨论，最后派出一个代表对此发言。学生在踊跃发言中，已经推想出可以圆柱体切割成长方体进行计算。教师可以运用橡皮泥切割后进行演示，从中推导出圆柱体体积的计算公式。在这个案例中，可以看到，此时学生完全沉浸在“探索发现式”的喜悦之中，学生的参与程度得到了很大的提高，自身潜能得到了充分的发挥。
（三）充分引导学生构建知识体系
在学生学习知识的过程中，占主体地位的是主动构建知识的过程，而不是被动的接受教学。学生要以教师所传授的知识为基础结构，不断整理信息，构建新的知识体系。教师和学生相互分析，教学中，教师只能尽力引导学生构建完善的知识结构，而不能代替学生探索发现新知识。独立探究就是要让每个学生都能根据自己的经验，用自己的思维方式自由的发现和再创造。学生独立探究的意义不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中科学探究的方法，从而增强学生的自主探究意识。
充分引导学生的意识要在时间上给与学生充足的空间，不要操之过急。学生在自主探究的的过程中需要反复比较和广泛观察，初步建立思考、归纳、梳理的过程。因此我们在教学中，要减少教师的“自我讲演”部分，把足够的时间留给学生。除此之外，还要给学生足够的探究空间，教师应该充分引导学生，提高学生的积极性。
三、探究式教学的几项重点工作
在小学数学探究式教学方法的运用中，取得的效果非常明显。学生的接受能力加强，与教师的同伴的配合能力都有所提高，在探究式教学中，要注意以下几点：
（一）建立融洽的合作环境
随着生活水平的变化，独生子女的概率逐年提高。在小学生中，独生子女非常多见。由于学生在家多数娇生惯养，自我意识较强，缺乏合作的意识和机会，所以在探究式合作学习中不懂得理解和倾听。教师要理解独生子女的心理，对学生的合作观念进行加强，给予学生充分的耐心和关怀。
（二）强化学生探究式学习的技巧
探究式学习需要学生树立全面创造意识，在探究学习中，探究的技能和技巧是关键因素，要通过游戏、学习等多方面活动培养学生提出问题的技巧。
例如有些学生自主探究的能力强却耐心不足，教师应该教会该类学生如何持之以恒。有很多学生积极参与教学活动但是注意力不够集中，合作时处理问题拖沓，教师应该从学生的弱点出发，进行交流，建设性的解决学生的顾虑和问题。对于学生自制力不强，教师要采取相应的手段进行强化，逐步建立学生的学习主导意识。
（三）尊重学生的个体差异
学生是独立的个体，由于先天、后天等环境影响，学生学习基础和思维能力都有所区别，需要教师尊重与理解。有的学生性格内向，不善于发表意见，习惯讲座式的教学。有的学生性格活泼，喜欢参与式教学活动，但是注意力不能持久。而有的学生基础不好，内心渴望学习却由于各方面因素对知识的吸收不到位，只有对于学生的不同个性进行探究式的分析，才能使小学数学教学效果得到更好的发挥。
当下，小学数学探究式教学正普遍传播在课堂之中。笔者身处教学工作一线，充分感受到教学改革的益处。在以后的教学工作中，广大教师应充分挖掘教材，探究学生心理，运用自己的头脑不断落实探究式数学教学。只有通过不断地创新发展，才能使教学效果达到最佳，使教师更加热爱教学工作，学生更加喜欢钻研和学习，使小学数学教学拥有更广泛的发展空间。
参考文献
[1]钟启泉.现代课程论[J].上海教育出版社.2009.
[2]陳向明.教师如何做质的研究[J].教育科学城出版社.2010.