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口语，毫无疑问，是语言交流中最主要、最自然的方式，而倡导口语教学则是现代外语教学的一个重要出发点。目前中学阶段的学生在英语口话表达中存在着不少问题．我们在实际教学时也发现，学生的表达能力普遍落后接受能力，很多学生学习了多年的英语却不会用口语表达，或口语表达的内容有限，缺乏英语交际能力。有些学生笔试成绩好，口语却很不尽人意，甚至到正式发音就变成结巴了.笔者结合自已的教学经验和大家做个探讨。
我国学生是在单一的母语环境中学习英语的，每周除了5节英语课外，很少有接触英语的机会，学校讲英语的气氛不浓，既使学生在课堂上学到一些口语，但是课外却无法得到及时的复习和巩固，周围的环境也不理想，到处都是方言和普通话。学生所学的几乎是“哑巴英语”。年复一年，造成恶性循环。
口语教学的关键在于教师，新教材和新大纲对教师的能力提出了挑战。有些教师自身的英语口语都很差，课堂上无法完全用英语组织教学，这势必影响学生的听说能力，事实上，绝大部分教师从未真正与外国人交流过，口语不是很地道，教学方式以“教师讲学生听、教师问学生答”为主，英语课经常上成语法分析课。
培养听说能力，必须通过大量的反复练习，每个学生都必须有足够的听说实践机会，而多年来，我们学校初中的班级人数逐年增多，普遍是60--7O人，有的甚至更多。大部分学生的基础差，学习习惯不好，教师在课堂上难于组织有意义的口语训练活动，即使进行了也收效甚微。
学生的个性对语言能力的发展有很大的影响，有专家研究发现，个性外向的学生比性格内向的学生学得更快。低年级学生比高年级学生更乐于开口；女生比男生更乐于语言的学习和口语的表达。有些学生天生谨慎，性格内向，不善表达；随着年龄的增大，很多学生都不愿意开口，怕人耻笑，宁可不说，也不愿意说错。
通过以上分析可以看出，口语表达能力不仅与学生的语言知识掌握的程度有关，而且与学生的背景知识和个性特点有关系。
俗话说，“兴趣是最好的老师。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。在教学中，特别是在发展初⋯年级学生的想象、联想思维的口语教学中，在教学生描述事物时，耍 学生的生活经验为基础，以具体、形象、生动、有趣的事物为对象 并积极引导他们进行具体细致地描述，以达到培养和训练他们的口语能力的目的，同时也有利于作文的写作水平(书面表达能力)的提高。
为了激发学生口语表达的兴趣，我从他们感兴趣的地方着手，采用启发提问和学生讨论相结合的方式授课，这种提问包括导入新课时的提问，教学过程的提问入课堂小节时的提问。根据所授内容，随堂随机地提出问题，让学生思考、讨论或回答，若较难时，适当地给予启发，这样就增加了学生口头表达的机会，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，除此之外，有时我还会让他们听听英文歌曲，这也可起适当调节的作用。
英语是一种语言，任何语言都是通过不断说的实践而形成的，教师应多给学生创造开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，勇于表现，谁越是敢说、多说，谁就越早学会说英语。具体做法如下：
(1)建立语言活动小组，落实听说训练。英语是一门实践性很强的学科，在班学生人数多的情况下，为了便于开展语言实践活动，我们建立了语言活动小组。每组4人左右，由一名组长负责。课上回答问题、检查朗读、背诵等以小组为单位进行。课内外听说训练、句型和课文的演练，听录音、朗读、背诵、听写、小测验等多种活动也都以小组进行。例如在教JEFCBOOK 3 Unitl1 Thomas Edison一课时，我们要求学生在预习课文的时候，每个小组要收集有关Edison的资料，在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请小组同学扮演Edison’s father and Edison’s mother，Edsion’8 teach．er，the doctor who saved Edsion’S mother等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访Mother and Father，了解Edsi0n小时候的爱好；采访teacher，了解Edsion在学校的情况；采访Doctor， 了解抢救Edsion’S Mother的过程，也可直接采访.
由于语言小组活动的开展，保证了课上每个学生有 7次练习机会，加大了练习力度和强度，并且使那些不爱讲英语的同学也敢于在同学面前开口了，使听说训练活动在全体学生中得到落实。
(2)努力创设情景。让学生身临其境见景生情。
初中的学生爱活动。喜表现。凡能表现的语言情景，笔者全部都要求学生表演，让学生做演员，教师当导演，让表演进入课堂，使学生得到了大量的语言实践锻炼。例如笔者让学生在家看电视时，把世界或我国各个大城市的天气情况用表格形式记录下来，第二天让他们到讲台上扮演天气播音员，播报天气，这种方法不仅活化了教学内容，同时也激活了学生的思维，促使学生主动学习。
(3)口头复述。口头复述要求学生独立地用自己的语言连贯地叙述所听到或读过的材料。在学生复述的过程中，他们要将听到的句子和读过的文章，经过思考和加工，通过自己的语言把它表达出来。这种方法不仅可以帮助学生掌握课文要点，还能提高学生的理解能力、记忆能力和口头表达能力。有时我也要求学生借助黑板上的关键词和短语，变换人称来复述课文。及时复述句子、转述别人的故事等都是提高口语能力的好方法。
中学口语教学存在的问题和困难不少，但教师必须抱着客观的态度去面对。教师还要根据学生的具体情况因材施教，思考对策。因为不断提高学生的口头交际能力是基础阶段口语教学的目的所在，通过不同方法把课内外口语训练结合起来。一方面，将极大地促进有限课堂的利用率，使教师的主导作用和学生的主体作用得以充分发挥；另一方面，将使口语教学与学生的课外活动紧密结合，从而促进学生交际习惯的培养和口语实际能力的提高。
我国学生是在单一的母语环境中学习英语的，每周除了5节英语课外，很少有接触英语的机会，学校讲英语的气氛不浓，既使学生在课堂上学到一些口语，但是课外却无法得到及时的复习和巩固，周围的环境也不理想，到处都是方言和普通话。学生所学的几乎是“哑巴英语”。年复一年，造成恶性循环。
口语教学的关键在于教师，新教材和新大纲对教师的能力提出了挑战。有些教师自身的英语口语都很差，课堂上无法完全用英语组织教学，这势必影响学生的听说能力，事实上，绝大部分教师从未真正与外国人交流过，口语不是很地道，教学方式以“教师讲学生听、教师问学生答”为主，英语课经常上成语法分析课。
培养听说能力，必须通过大量的反复练习，每个学生都必须有足够的听说实践机会，而多年来，我们学校初中的班级人数逐年增多，普遍是60--7O人，有的甚至更多。大部分学生的基础差，学习习惯不好，教师在课堂上难于组织有意义的口语训练活动，即使进行了也收效甚微。
学生的个性对语言能力的发展有很大的影响，有专家研究发现，个性外向的学生比性格内向的学生学得更快。低年级学生比高年级学生更乐于开口；女生比男生更乐于语言的学习和口语的表达。有些学生天生谨慎，性格内向，不善表达；随着年龄的增大，很多学生都不愿意开口，怕人耻笑，宁可不说，也不愿意说错。
通过以上分析可以看出，口语表达能力不仅与学生的语言知识掌握的程度有关，而且与学生的背景知识和个性特点有关系。
俗话说，“兴趣是最好的老师。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。在教学中，特别是在发展初⋯年级学生的想象、联想思维的口语教学中，在教学生描述事物时，耍 学生的生活经验为基础，以具体、形象、生动、有趣的事物为对象 并积极引导他们进行具体细致地描述，以达到培养和训练他们的口语能力的目的，同时也有利于作文的写作水平(书面表达能力)的提高。
为了激发学生口语表达的兴趣，我从他们感兴趣的地方着手，采用启发提问和学生讨论相结合的方式授课，这种提问包括导入新课时的提问，教学过程的提问入课堂小节时的提问。根据所授内容，随堂随机地提出问题，让学生思考、讨论或回答，若较难时，适当地给予启发，这样就增加了学生口头表达的机会，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，除此之外，有时我还会让他们听听英文歌曲，这也可起适当调节的作用。
英语是一种语言，任何语言都是通过不断说的实践而形成的，教师应多给学生创造开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，勇于表现，谁越是敢说、多说，谁就越早学会说英语。具体做法如下：
(1)建立语言活动小组，落实听说训练。英语是一门实践性很强的学科，在班学生人数多的情况下，为了便于开展语言实践活动，我们建立了语言活动小组。每组4人左右，由一名组长负责。课上回答问题、检查朗读、背诵等以小组为单位进行。课内外听说训练、句型和课文的演练，听录音、朗读、背诵、听写、小测验等多种活动也都以小组进行。例如在教JEFCBOOK 3 Unitl1 Thomas Edison一课时，我们要求学生在预习课文的时候，每个小组要收集有关Edison的资料，在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请小组同学扮演Edison’s father and Edison’s mother，Edsion’8 teach．er，the doctor who saved Edsion’S mother等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访Mother and Father，了解Edsi0n小时候的爱好；采访teacher，了解Edsion在学校的情况；采访Doctor， 了解抢救Edsion’S Mother的过程，也可直接采访.
由于语言小组活动的开展，保证了课上每个学生有 7次练习机会，加大了练习力度和强度，并且使那些不爱讲英语的同学也敢于在同学面前开口了，使听说训练活动在全体学生中得到落实。
(2)努力创设情景。让学生身临其境见景生情。
初中的学生爱活动。喜表现。凡能表现的语言情景，笔者全部都要求学生表演，让学生做演员，教师当导演，让表演进入课堂，使学生得到了大量的语言实践锻炼。例如笔者让学生在家看电视时，把世界或我国各个大城市的天气情况用表格形式记录下来，第二天让他们到讲台上扮演天气播音员，播报天气，这种方法不仅活化了教学内容，同时也激活了学生的思维，促使学生主动学习。
(3)口头复述。口头复述要求学生独立地用自己的语言连贯地叙述所听到或读过的材料。在学生复述的过程中，他们要将听到的句子和读过的文章，经过思考和加工，通过自己的语言把它表达出来。这种方法不仅可以帮助学生掌握课文要点，还能提高学生的理解能力、记忆能力和口头表达能力。有时我也要求学生借助黑板上的关键词和短语，变换人称来复述课文。及时复述句子、转述别人的故事等都是提高口语能力的好方法。
中学口语教学存在的问题和困难不少，但教师必须抱着客观的态度去面对。教师还要根据学生的具体情况因材施教，思考对策。因为不断提高学生的口头交际能力是基础阶段口语教学的目的所在，通过不同方法把课内外口语训练结合起来。一方面，将极大地促进有限课堂的利用率，使教师的主导作用和学生的主体作用得以充分发挥；另一方面，将使口语教学与学生的课外活动紧密结合，从而促进学生交际习惯的培养和口语实际能力的提高。