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摘要：在初中物理教学中面对学生的学习差异实施分层教学，能够有效的帮助每一个学生都得到更好的发展。本文简单的探讨初中物理分层教学。
关键词：初中物理 教学 分层
在初中物理教学中，几乎每个物理教师都面临这样的难题：对于优秀学生讲授浅显内容效率不高，甚至是浪费宝贵时间。对于中低成绩的学生讲授较难内容又消化不了，容易挫伤他们学习物理的积极性。如何解决这个难题，值得我们每个物理教师不断地探究与思考，我国古代教育家孔子“因材施教”的思想就给我们很大的启示，那就是我们应该根据因材施教原则实施分层教学。下面结合本人教学经验谈一谈初中物理教学中实施分层教学的具体做法。
一、在初中物理教学中实施分层教学的原则
（一）因材施教原则
因材施教是分层教学的核心，由于每个学生都存在个体差异，而且在不同时期，这种差异也不尽相同。因此，教师在教学中，必须时刻关注学生的变化，了解学生的知识、能力差异，从实际出发。根据学生反馈的信息，及时、灵活调整自己的教学安排，保证每个学生都能得到适时、适度的帮助。
（二）主体性原则
物理学习，就是学生在教师的指导下，对物理知识的认识过程，教师要充分认识到这一过程的主体是学生。教师的一切教学活动都要为学生的物理知识认识服务。在分层教学中，教师需要充分认识到，教学的主体不是仅仅知道差生或是优生，教学的主体应该包括所有的学生，教师的任务就是要让所有的学生都能学有所得，从所有学生的实际情况出发，正视学生间存在的个体差异，启发他们自觉地学习，积极地思考，培养他们发现问题，解决问题的能力，知道他们学习知识的正确方法。
二、初中物理实施分层教学的优点
（一）培养学生的非智力因素
关于非智力因素对学生学习效果的作用，有很多文章作了论述。但在实施分层教学时，我们却发现，原来不愿在课堂上开口说话或回答问题的学生现在对物理问题感兴趣了，能跟着其他同学一起来表述一个物理结论，或能较自信地解答老师提出的对他们来说难度适中的问题。他们改变了以前的消极学习态度，逐步培养起了积极的学习态度。有学习需要，才会有学习动机，当课堂中老师精心设计的不同层次问题，给了不同层次学生回答正确后，这些学生成功体验越多，他们产生的向高一层次发展的需求也就越强烈，激发了强烈的学习需求，就能培养持久的学习动机。
（二）促进教学目标实现
在课前的教学设计时，教师就必须对教学内容进行较深入的处理，将三维目标从粗线条变为多层次的表述和要求，更为细化，这对一项活动的实施并取得良好效果显得十分重要。比如原来一个教学目标“会使用电流表”，将它细化分层作要求，可以分出四五个小的学习目标，对于能完成较高学习目标的学生来说，他们通过自学电流表的使用说明书，就能知道电流表接入电路的方式、如何确定量程的选择，并根据自己选的量程，准确读数和记录。对于中间层次的学生，他们的学习目标变化为小组成员在互助学习时，能正确地将电流表接入电路，在老师或其他同伴的帮助下能读对读数。学习能力较弱的学生，只要达到基本的学习目标，如这只电表有什么作用，外观上三个接线柱有什么用意，在老师的帮助下有几次接对线路的成功体验。在课堂实施教学过程中，老师提问不同层次的问题，让不同层次的学生去思考和解答。老师给学生去实践和验证自己的观点也给予分层，这会让一些学生有高于原来的认知体验。
三、在初中物理教学中贯彻分层教学的措施
（一）分层施教
分层施教是分层教学最重要的环节，在课堂教学及其延伸中，既要重视学生的共同目标，又要针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。在课堂教学中，对A组学生以“放”为主，放中有“扶”，引导学生学习让其主动走；B组学生“扶”着走，“扶”中有“放”，带领学生学习，让其能够小步走；C组学生拉着走，让其基本达到课堂要求，这样引导能使不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”里都能得到较好地发展。在课堂教学中，我们要发挥物理学科联系自然、贴近生活等特点，多动手，多实验，让B、C组学生感到新鲜、好奇，就学习过程中碰到的问题展开讨论。
（二）分层练习
教师在课后，要根据学生掌握知识的程度，在同一类型的题目中精选合适的、难度不同的题目让各层次的学生做。例如，在讲密度、浮力知识练习时有这样一个题目：把一个质量为17.8g的铜球放入水中，它恰好在水中悬浮，已知：铜的密度为8.9g/cm3。求：(1)此球的体积是多少？ (2)此球是否是空心的？ (3)若为空心，则空心部分的体积多大？笔者在布置这道题时要求：C组的学生完成(1)和(2)问，用一种解法解(2)问即可；B组的学生除了完成(1)和(2)问外，要求用两种解法完成(2)问；A组的学生除完成(1)和(2)问外，一定要完成(3)的问题，并且再加一问：“若此球是空心的，在其空心部分注满自来水，则自来水的质量是多少千克？”由于在作业的布置上考虑了分层因素，这样对不同层次的学生提出不同的要求，促进他们不断进取。对达到基础要求的学生应逐步提高要求，教学中可及时反馈、调整；对没有达到基础要求的学生应补缺、纠正，力求人人有所得，争取全部达标。
（三）分层辅导
教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。正是由于个别差异的存在，所以对于不同层次的学生要进行个别课外辅导，提高学生学习的兴趣。课外辅导应实行分类型、多形式的辅导，一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导一般不增加课时，不搞全班性补课，而是利用课余时间进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对C组学生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，培养学生分析问题和解决问题的能力，逐步形成自学能力；对B组学生采用分组讨论、教师提示的方法，除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组来满足他们的求知欲。辅导内容可拓宽、加深，以可接受为原则，对A组学生主要培养其思维、想像、创造的能力。
四、总结
综上所述，如果教学采用一刀切的方式，必然影响每个学生应有的发展，随着课改的深人，一刀切的教学方法不能适应新课程的需要，物理教学作为基础教育的一门科学课程，对于完成总体教育目标是不可缺少的组成部分，在物理教学中，只有使用分层教学，才能实现新课程的教育理念，完成教育目标。
参考文献：
[1]吴跃进，李庆社.初中物理“分层教学”的实验与体会[J].物理教師，2006.
[2]王晓霞.初中物理分层教学分类指导教改探讨[J].数理化学习，2008.
关键词：初中物理 教学 分层
在初中物理教学中，几乎每个物理教师都面临这样的难题：对于优秀学生讲授浅显内容效率不高，甚至是浪费宝贵时间。对于中低成绩的学生讲授较难内容又消化不了，容易挫伤他们学习物理的积极性。如何解决这个难题，值得我们每个物理教师不断地探究与思考，我国古代教育家孔子“因材施教”的思想就给我们很大的启示，那就是我们应该根据因材施教原则实施分层教学。下面结合本人教学经验谈一谈初中物理教学中实施分层教学的具体做法。
一、在初中物理教学中实施分层教学的原则
（一）因材施教原则
因材施教是分层教学的核心，由于每个学生都存在个体差异，而且在不同时期，这种差异也不尽相同。因此，教师在教学中，必须时刻关注学生的变化，了解学生的知识、能力差异，从实际出发。根据学生反馈的信息，及时、灵活调整自己的教学安排，保证每个学生都能得到适时、适度的帮助。
（二）主体性原则
物理学习，就是学生在教师的指导下，对物理知识的认识过程，教师要充分认识到这一过程的主体是学生。教师的一切教学活动都要为学生的物理知识认识服务。在分层教学中，教师需要充分认识到，教学的主体不是仅仅知道差生或是优生，教学的主体应该包括所有的学生，教师的任务就是要让所有的学生都能学有所得，从所有学生的实际情况出发，正视学生间存在的个体差异，启发他们自觉地学习，积极地思考，培养他们发现问题，解决问题的能力，知道他们学习知识的正确方法。
二、初中物理实施分层教学的优点
（一）培养学生的非智力因素
关于非智力因素对学生学习效果的作用，有很多文章作了论述。但在实施分层教学时，我们却发现，原来不愿在课堂上开口说话或回答问题的学生现在对物理问题感兴趣了，能跟着其他同学一起来表述一个物理结论，或能较自信地解答老师提出的对他们来说难度适中的问题。他们改变了以前的消极学习态度，逐步培养起了积极的学习态度。有学习需要，才会有学习动机，当课堂中老师精心设计的不同层次问题，给了不同层次学生回答正确后，这些学生成功体验越多，他们产生的向高一层次发展的需求也就越强烈，激发了强烈的学习需求，就能培养持久的学习动机。
（二）促进教学目标实现
在课前的教学设计时，教师就必须对教学内容进行较深入的处理，将三维目标从粗线条变为多层次的表述和要求，更为细化，这对一项活动的实施并取得良好效果显得十分重要。比如原来一个教学目标“会使用电流表”，将它细化分层作要求，可以分出四五个小的学习目标，对于能完成较高学习目标的学生来说，他们通过自学电流表的使用说明书，就能知道电流表接入电路的方式、如何确定量程的选择，并根据自己选的量程，准确读数和记录。对于中间层次的学生，他们的学习目标变化为小组成员在互助学习时，能正确地将电流表接入电路，在老师或其他同伴的帮助下能读对读数。学习能力较弱的学生，只要达到基本的学习目标，如这只电表有什么作用，外观上三个接线柱有什么用意，在老师的帮助下有几次接对线路的成功体验。在课堂实施教学过程中，老师提问不同层次的问题，让不同层次的学生去思考和解答。老师给学生去实践和验证自己的观点也给予分层，这会让一些学生有高于原来的认知体验。
三、在初中物理教学中贯彻分层教学的措施
（一）分层施教
分层施教是分层教学最重要的环节，在课堂教学及其延伸中，既要重视学生的共同目标，又要针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。在课堂教学中，对A组学生以“放”为主，放中有“扶”，引导学生学习让其主动走；B组学生“扶”着走，“扶”中有“放”，带领学生学习，让其能够小步走；C组学生拉着走，让其基本达到课堂要求，这样引导能使不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”里都能得到较好地发展。在课堂教学中，我们要发挥物理学科联系自然、贴近生活等特点，多动手，多实验，让B、C组学生感到新鲜、好奇，就学习过程中碰到的问题展开讨论。
（二）分层练习
教师在课后，要根据学生掌握知识的程度，在同一类型的题目中精选合适的、难度不同的题目让各层次的学生做。例如，在讲密度、浮力知识练习时有这样一个题目：把一个质量为17.8g的铜球放入水中，它恰好在水中悬浮，已知：铜的密度为8.9g/cm3。求：(1)此球的体积是多少？ (2)此球是否是空心的？ (3)若为空心，则空心部分的体积多大？笔者在布置这道题时要求：C组的学生完成(1)和(2)问，用一种解法解(2)问即可；B组的学生除了完成(1)和(2)问外，要求用两种解法完成(2)问；A组的学生除完成(1)和(2)问外，一定要完成(3)的问题，并且再加一问：“若此球是空心的，在其空心部分注满自来水，则自来水的质量是多少千克？”由于在作业的布置上考虑了分层因素，这样对不同层次的学生提出不同的要求，促进他们不断进取。对达到基础要求的学生应逐步提高要求，教学中可及时反馈、调整；对没有达到基础要求的学生应补缺、纠正，力求人人有所得，争取全部达标。
（三）分层辅导
教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。正是由于个别差异的存在，所以对于不同层次的学生要进行个别课外辅导，提高学生学习的兴趣。课外辅导应实行分类型、多形式的辅导，一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导一般不增加课时，不搞全班性补课，而是利用课余时间进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对C组学生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，培养学生分析问题和解决问题的能力，逐步形成自学能力；对B组学生采用分组讨论、教师提示的方法，除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组来满足他们的求知欲。辅导内容可拓宽、加深，以可接受为原则，对A组学生主要培养其思维、想像、创造的能力。
四、总结
综上所述，如果教学采用一刀切的方式，必然影响每个学生应有的发展，随着课改的深人，一刀切的教学方法不能适应新课程的需要，物理教学作为基础教育的一门科学课程，对于完成总体教育目标是不可缺少的组成部分，在物理教学中，只有使用分层教学，才能实现新课程的教育理念，完成教育目标。
参考文献：
[1]吴跃进，李庆社.初中物理“分层教学”的实验与体会[J].物理教師，2006.
[2]王晓霞.初中物理分层教学分类指导教改探讨[J].数理化学习，2008.