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摘 要：对于学生的成长，教师要学会等待，给他们时间，教师需要具备一种等待的智慧。在教育学生、促进学生成长的过程中，教师要学会等待，让学生领悟知识，让学生激发思维活力，让学生体验探索成功后的快乐。
关键词：教育；等待智慧；领悟知识；激发思维；体验成功
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）20-0027-01
有一本绘本叫《安的种子》，故事讲的是一个老和尚把三颗“几千年前的莲花种子”分送给三个小和尚：他们的名字分别叫作本、静和安。本的性子很急躁，特别想得第一，在寒风中把种子种在雪地里，结果种子死了。静把种子种在特珍贵的盆里，用了特好的土，珍藏在屋中，好好地保护起来，结果种子也死了。只有安不慌不忙，把种子放好，依旧干着自己的本分工作，一直等到春天来了，天气暖和，池塘水满，才把种子种在池塘的一角。结果只有安的种子活了，在夏天开出美丽的莲花。这个故事不长，却寓意很深。其实，教师对待学生，真的应该像安对待那颗千年莲花种子一样，学会等待。对于学生的成长，教师也需要具有这样一种等待的智慧。
一、学会等待，让学生领悟知识
每个学生都是独立的个体，存在着个体差异。学生在有些阶段发展快些，在有些阶段发展慢些，而教师必须尊重学生的这一特点，对他们的教育要有耐心，不能操之过急，对他们的成长学会等待。班级中曾经有一个男孩，有点内向，不爱说话，学习成绩不尽如人意。有一次，教师在数学课上讲了一道稍微有点难度的题，有些学生没有理解，但是经过教师的再次讲解后，他们基本上都会了，但这个男孩依然不会。课下，教师把这个男孩带到办公室单独给他讲解，讲了一遍他不明白，又讲了两三遍，这个男孩依然没有明白。教师有点失去了耐心，心想讲这么多遍他怎么就不理解呢？教师这一急不要紧，男孩更加紧张了，一句话也不敢说，眼里还含着泪。教师忽然意识到自己对他过于焦躁、操之过急了，他一定是思维遇到阻碍，一时没有转过弯来，是不是应该给他一点时间消化一下这些知识呢？想到这里，教师让自己平静下来，然后安慰这个男孩，并告诉他不要着急，先回去自己静静地思考一段时间，想明白之后，再讲给老师听，把老师当成学生。到了中午，这个男孩吃完午饭就兴奋地来找老师了，小脸蛋红通通的，说道：“老师，我想明白那道题了，我讲给您听吧！”教师没想到，男孩讲得特别好，不仅思路非常清晰，而且语言非常流畅。教师夸奖道：“你这个小老师确实称职，讲得太好了！”男孩不好意思地笑了笑，然后说道：“老师，上午您和我讲的时候，我不知怎么回事，就是不明白，中午吃饭的时候我边吃边想，忽然一下子就开窍了！”是呀，忽然就开窍了。教师对待学生真的应该静下心来，静静等待，给时间让他们慢慢领悟。有了消化和吸收的时间，学生就一定能开窍。
二、学会等待，让学生激发思维活力
课堂提问是师生互动的主要方式，教师在提问的时候，要尽量关注到每一位学生，尤其要关注学困生，在回答问题的前后给学生留出思考的时间与空间，让更多的学生参与进来，让更多的学生在课堂提问中受益，让学生在思考中激发思维活力。例如，教学“圆的认识”这一内容时，教师可先出示交通工具的图片，让学生观察从古代战车，到当代的手推车、自行车、摩托车、汽车、火车和飞机等各种交通工具。教师要引导学生观察，虽然交通工具越来越先进，形状也发生了很大变化，但是有一点是没有变化的，就是交通工具的车轮是圆形的。接着，教师提问道：同学们知道车轮为什么是圆形的吗？然后再问：椭圆形的轮子也很光滑，为什么车轮不是椭圆形的？让学生回答这些问题的过程中，一定要给学生留出思考的时间和空间，激发学生的思维活力，把学生引领到新知识的探究过程中。
三、学会等待，让学生体验探索成功后的快乐
数学课堂要以学生为主体、以教师为主导，如果教师一味地教与讲，就会剥夺学生主动学习的权利。所以，教师必须走下讲台，走到学生们中间去，给他们自主探索的空间和时间，学会等待，让他们体验探索成功后的快乐。例如，教学“圆的面积”时，教师不应该直接给学生灌输怎么样求圆的面积，而是应该让学生自主探索，思考圆可以转化成学过的哪些图形，转化后的长方形和圆形存在着怎样的关系。当教师把问题抛给学生，让学生去自主探究时，其实学生往往比教师想象的要出色得多，学生们通过“转化图形—→寻找关系—→推导公式”这一过程，能自主得出圆面积的推导公式。所以，在课堂上，教师应该少包办、多放手，让学生自己动手去操作、实践，学生才会更深刻地理解所学知识。教师要舍得花费时间，学会等待，让学生自主探究，进而体验成功后的快乐。
四、结束语
万事万物都有其发生、发展的过程和规律，学生的成长也是如此。在学生成长的过程中，教师要学会等待，因为等待是一种艺术，是一种智慧，是一种鼓励，是一种期望。有了足够的等待，學生自然像前面所说的千年莲花种子一样，盛开出最美丽的花朵。当然，在等待的过程中，教师并不是无所事事地原地踏步等待，而是积极引导和启发学生，让学生领悟知识，让学生激发思维活力，让学生体验探索成功后的快乐。
参考文献：
[1]李如密，王冬黎.课堂教学等待艺术探微[J].教育科学研究，2011（08）.
[2]王伟.教育要耐心等待[J].中国教育学刊，2016（12）.
[3]邱少旭.浅析教师树立等待意识的必要性[J].基础教育研究，2011（04）.
关键词：教育；等待智慧；领悟知识；激发思维；体验成功
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）20-0027-01
有一本绘本叫《安的种子》，故事讲的是一个老和尚把三颗“几千年前的莲花种子”分送给三个小和尚：他们的名字分别叫作本、静和安。本的性子很急躁，特别想得第一，在寒风中把种子种在雪地里，结果种子死了。静把种子种在特珍贵的盆里，用了特好的土，珍藏在屋中，好好地保护起来，结果种子也死了。只有安不慌不忙，把种子放好，依旧干着自己的本分工作，一直等到春天来了，天气暖和，池塘水满，才把种子种在池塘的一角。结果只有安的种子活了，在夏天开出美丽的莲花。这个故事不长，却寓意很深。其实，教师对待学生，真的应该像安对待那颗千年莲花种子一样，学会等待。对于学生的成长，教师也需要具有这样一种等待的智慧。
一、学会等待，让学生领悟知识
每个学生都是独立的个体，存在着个体差异。学生在有些阶段发展快些，在有些阶段发展慢些，而教师必须尊重学生的这一特点，对他们的教育要有耐心，不能操之过急，对他们的成长学会等待。班级中曾经有一个男孩，有点内向，不爱说话，学习成绩不尽如人意。有一次，教师在数学课上讲了一道稍微有点难度的题，有些学生没有理解，但是经过教师的再次讲解后，他们基本上都会了，但这个男孩依然不会。课下，教师把这个男孩带到办公室单独给他讲解，讲了一遍他不明白，又讲了两三遍，这个男孩依然没有明白。教师有点失去了耐心，心想讲这么多遍他怎么就不理解呢？教师这一急不要紧，男孩更加紧张了，一句话也不敢说，眼里还含着泪。教师忽然意识到自己对他过于焦躁、操之过急了，他一定是思维遇到阻碍，一时没有转过弯来，是不是应该给他一点时间消化一下这些知识呢？想到这里，教师让自己平静下来，然后安慰这个男孩，并告诉他不要着急，先回去自己静静地思考一段时间，想明白之后，再讲给老师听，把老师当成学生。到了中午，这个男孩吃完午饭就兴奋地来找老师了，小脸蛋红通通的，说道：“老师，我想明白那道题了，我讲给您听吧！”教师没想到，男孩讲得特别好，不仅思路非常清晰，而且语言非常流畅。教师夸奖道：“你这个小老师确实称职，讲得太好了！”男孩不好意思地笑了笑，然后说道：“老师，上午您和我讲的时候，我不知怎么回事，就是不明白，中午吃饭的时候我边吃边想，忽然一下子就开窍了！”是呀，忽然就开窍了。教师对待学生真的应该静下心来，静静等待，给时间让他们慢慢领悟。有了消化和吸收的时间，学生就一定能开窍。
二、学会等待，让学生激发思维活力
课堂提问是师生互动的主要方式，教师在提问的时候，要尽量关注到每一位学生，尤其要关注学困生，在回答问题的前后给学生留出思考的时间与空间，让更多的学生参与进来，让更多的学生在课堂提问中受益，让学生在思考中激发思维活力。例如，教学“圆的认识”这一内容时，教师可先出示交通工具的图片，让学生观察从古代战车，到当代的手推车、自行车、摩托车、汽车、火车和飞机等各种交通工具。教师要引导学生观察，虽然交通工具越来越先进，形状也发生了很大变化，但是有一点是没有变化的，就是交通工具的车轮是圆形的。接着，教师提问道：同学们知道车轮为什么是圆形的吗？然后再问：椭圆形的轮子也很光滑，为什么车轮不是椭圆形的？让学生回答这些问题的过程中，一定要给学生留出思考的时间和空间，激发学生的思维活力，把学生引领到新知识的探究过程中。
三、学会等待，让学生体验探索成功后的快乐
数学课堂要以学生为主体、以教师为主导，如果教师一味地教与讲，就会剥夺学生主动学习的权利。所以，教师必须走下讲台，走到学生们中间去，给他们自主探索的空间和时间，学会等待，让他们体验探索成功后的快乐。例如，教学“圆的面积”时，教师不应该直接给学生灌输怎么样求圆的面积，而是应该让学生自主探索，思考圆可以转化成学过的哪些图形，转化后的长方形和圆形存在着怎样的关系。当教师把问题抛给学生，让学生去自主探究时，其实学生往往比教师想象的要出色得多，学生们通过“转化图形—→寻找关系—→推导公式”这一过程，能自主得出圆面积的推导公式。所以，在课堂上，教师应该少包办、多放手，让学生自己动手去操作、实践，学生才会更深刻地理解所学知识。教师要舍得花费时间，学会等待，让学生自主探究，进而体验成功后的快乐。
四、结束语
万事万物都有其发生、发展的过程和规律，学生的成长也是如此。在学生成长的过程中，教师要学会等待，因为等待是一种艺术，是一种智慧，是一种鼓励，是一种期望。有了足够的等待，學生自然像前面所说的千年莲花种子一样，盛开出最美丽的花朵。当然，在等待的过程中，教师并不是无所事事地原地踏步等待，而是积极引导和启发学生，让学生领悟知识，让学生激发思维活力，让学生体验探索成功后的快乐。
参考文献：
[1]李如密，王冬黎.课堂教学等待艺术探微[J].教育科学研究，2011（08）.
[2]王伟.教育要耐心等待[J].中国教育学刊，2016（12）.
[3]邱少旭.浅析教师树立等待意识的必要性[J].基础教育研究，2011（04）.