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【摘 要】在新时代教育背景之下，生活化教学日益成为小学道德与法治学科教师的新宠，它满足思政课程的育人要求，在学生核心素养培养等诸多方面皆具有比较突出的作用。笔者现从教学实践尝试出发，基于其优势作用，展开对该方法介入角度与具体操作策略的思考，并着重说明了教学评价生活化的做法，希望利用这些探讨，为小学道德与法治课程优化提供借鉴。
【关键词】小学教育;道德与法治;生活化教学
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）27-0046-02
A Probe into the Life-oriented Teaching of Morality and Rule of Law in Primary Schools
（Affiliated Primary School，Fu'an Normal School， Fujian Province，China） LIU Xuxu
【Abstract】Under the background of the new era of education， life-oriented teaching has increasingly become the new favorite of primary school teachers of ethics and rule of law. It satisfies the education requirements of ideological and political courses， and plays a prominent role in many aspects such as the cultivation of students' core literacy. The author now starts from the teaching practice experiment， based on its advantages， starts thinking about the intervention angle and specific operation strategies of this method， and emphasizes the practice of teaching evaluation in life， and provide reference for the optimization of primary school morals and rule of law curriculum.
【Keywords】Primary education; Morality and rule of law; Life-oriented teaching
在如今素质教育被不断强调的前提下，不同教学思想逐渐显现，这让教育教学实践有了更多可能性。而在所有的教学思想及其所引导下的实践尝试中，生活化教学显然同小学阶段各学科，尤其与生活联系紧密的道德与法治学科，有着极为密切的联系。这方面的探究可以拉近理论和实践的距离，并让学生从惯性思维中解脱出来，有效优化学生对重点难点、时事热点和身边资源的理解程度。
一、小学道德与法治生活化教学优势
（一）培养学科核心素养
在中学阶段，学科核心素养议题受到普遍关注，但这并不排斥小学道德与法治课程指向核心素养的理论与实践，应当明确二者的递进关系。小学阶段课程既会涉及基本的学科内容，同时也会有表现价值判断的议题融入其中，因此学生在教师关注与引导下，进行的生活视角的学习，所做的活动设计、情境融合、主题探究、表达解释等各项工作，都可以增强其对教学内容的认同感和熟悉程度，并对科学精神素养以及法治意识素养等多个方面产生巨大帮助。
（二）增进课程内容理解
小学阶段的道德与法治课程，内容虽然简单，但是却有较大的拓展空间与较强的拓展可能性，问题在于教师如何深挖这种可能性。考虑到小学和中学教学内容、教学方式，以及难度划分等方面的区别，小学教师在开展道德与法治教学时，要意识清晰地增加生活化教学方法，这将给学生提供更多生活主题视角下的思考机会，为增进课程内容理解提供便利条件。
二、小学道德与法治生活化教学选取角度
可供广大师生选取并應用的道德与法治生活化教学角度有很多，总结起来可包括下述三个类别。
（一）重点和难点角度
从教材重点和难点引申出的角度比较常见，对于教材来讲，作为重要的，有时甚至是唯一的教学参考依据，其中所涉及的大量重点和难点问题，同时也是学生学习时的易错点与易混点。教师要将其设计为生活化教学主题，并由此开展对应的活动，这样能使学生从更深层次理解教材重点与难点，自觉突破认知理解局限，在少出错或者不出错的同时，形成必要的学科思维，并以学科知识应对现实生活的能力。
（二）热点和时事角度
时事问题与热点问题是小学道德与法治课堂必不可少的助力资源，无论何种形式的教法，均可以引入这些资源内容，生活化教学形式自然也不例外。热点和时事主题的介入，能让学科课堂显现出强烈的时代气息与生活气息，而让学科逻辑和具体事件相结合，又是帮助学生了解时代，走近生活的有效策略。
（三）身边资源主题
来源于小学生现实生活的主题，由于涉及学生所熟悉的生活环节，所了解的生活经验以及所感受的生活百态，所以是生活化教学比较直接的介入角度，同时也比较容易让学生快速接受，使之成为激发学生兴趣点，而且能从此引申，给学生提升处理现实问题水平提供条件，所以教师开展生活化教学可格外注意课堂引入此类内容的可能性。 三、生活化教学实施策略建议
小学阶段道德与法治生活化教学，可供操作的实施策略包括如下几种，教师在课堂教学时可以选择应用。
（一）教材资源的重视
小学生认知能力尚不是很强，他们无法自主关联教材内容和生活实际，所以需要教师给出巧妙的引导。故教师一方面要重视教材资源，一方面要活用教材资源。例如当涉及“学习伴我成长”的主题时，为了使学生感受到学习的价值，教师可以引入根据教材插图，创编对应的“成长故事”，使故事內容与教材内容相结合，保证学生得以顺利完成任务。
（二）生活场景的重现
纵观道德与法治学科内容，可发现其中蕴含了比较强的活动性，且综合性也很突出。因此教师可将其同一般性书本学习内容区别开来，以学生的社会生活，特别是上面所提及的几个侧重点为基础，让学生从特定生活场景下审视生活、思考社会。例如在小学一年级教学时，教师在教室中安排模拟马路情境是可行的，让学生在“交警叔叔（由学生扮演）”的指挥下，完成安全上学的任务。在此富于生活味道的场景之下，学生的注意力与兴趣被吸引，课堂氛围非常活跃。当活动完成之后，教师对活动做出总结，再讲解从情境中引申出的理论知识，可以让学生牢记知识，并逐渐养成重视交通规则与遵守交通规则的习惯。
（三）参与体验的升华
上面提及了生活场景的重现策略，事实上，为了保证实际教学效果，教师在该策略基础上，还可以进一步优化，从参与体验的角度升华，让全部学生都能得到感受课堂还原生活的机会，并保证的学生感受的深度与强度。例如当接触到“我的责任”这部分内容的时候，教师为使小学生明确自身在社会中的定位，以及需要承担的责任，先使学生思考：当我是小游客、小观众、小顾客时，我们需要如何做，才能更好地扮演这个角色，并要求学生在独立思考或者彼此交流后得到答案，再用模拟的形式把答案表现出来。事实证明，针对不同内容，这种做法有与上述做法不同的优势。
（四）生活场景的回归
最后，教师应当意识到，生活化教学的最终归宿是生活，因此组织生活实践是有必要的，回归真实的生活场景，是教师进行生命教学时一定要探讨的努力方向。在教学“让我们的学校更美好”这一主题时，教师可在开展课堂教学时，有意识地启发学生思考怎样才会使学校变得更美，然后与学生共同确定生活实践内容，接下来和学生来到课堂之外，完成教学楼内碎纸屑的捡拾工作，或者把花园中的杂草清理干净看以简单的生活情境。这种活动会因为其真实性，而产生课堂模拟无法取代的教育影响效果。
四、生活化教学的评价支持
教师在进行教学评价时需要关注生活化导向问题，从而使学生对于生活的思考、生活中的表现行为等得到关注，并给予确切的定位，这是清晰审视生活化教学效果，便于后续纠错和调整的必然选择。常规性教学评价，倾向于学生理解和记忆课程内容方面，缺少对于学生与生活关联度的探索。而教学评价的生活化转变，正是致力于这一问题的改善，比转变前的教学评价更加关注学生的生活历程与生活体验。教师在具体实施时，应当注意评价主体、评价内容以及评价形式等几个方面，以更加主动的姿态靠拢于生活化方向。
五、结语
在小学阶段开展道德与法治生活化教学，需要这种教学理念的两个天然优势，即培养学科核心素养和增进课程内容理解。基于此前提，教师则应在教学视角，具体实施环节，以及最后的生活化评价方面做出努力，从而让道德与法治教学真正贴近于现实生活，并从现实生活中汲取营养，引导学生理解教材内容，强化认知能力。
参考文献：
[1]鲁江.德育生活化的实践与思考[J].中学政治教学参考，2018（10）.
[2]任海燕.浅谈小学道德与法治教学的生活化策略[J].中国校外教育，2019（27）.
作者简介：刘姁姁（1988.07-），女，汉族，福建福安人，本科，小学二级教师，研究方向： 小学道德与法治教学研究。
（责编 张 欣）
【关键词】小学教育;道德与法治;生活化教学
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）27-0046-02
A Probe into the Life-oriented Teaching of Morality and Rule of Law in Primary Schools
（Affiliated Primary School，Fu'an Normal School， Fujian Province，China） LIU Xuxu
【Abstract】Under the background of the new era of education， life-oriented teaching has increasingly become the new favorite of primary school teachers of ethics and rule of law. It satisfies the education requirements of ideological and political courses， and plays a prominent role in many aspects such as the cultivation of students' core literacy. The author now starts from the teaching practice experiment， based on its advantages， starts thinking about the intervention angle and specific operation strategies of this method， and emphasizes the practice of teaching evaluation in life， and provide reference for the optimization of primary school morals and rule of law curriculum.
【Keywords】Primary education; Morality and rule of law; Life-oriented teaching
在如今素质教育被不断强调的前提下，不同教学思想逐渐显现，这让教育教学实践有了更多可能性。而在所有的教学思想及其所引导下的实践尝试中，生活化教学显然同小学阶段各学科，尤其与生活联系紧密的道德与法治学科，有着极为密切的联系。这方面的探究可以拉近理论和实践的距离，并让学生从惯性思维中解脱出来，有效优化学生对重点难点、时事热点和身边资源的理解程度。
一、小学道德与法治生活化教学优势
（一）培养学科核心素养
在中学阶段，学科核心素养议题受到普遍关注，但这并不排斥小学道德与法治课程指向核心素养的理论与实践，应当明确二者的递进关系。小学阶段课程既会涉及基本的学科内容，同时也会有表现价值判断的议题融入其中，因此学生在教师关注与引导下，进行的生活视角的学习，所做的活动设计、情境融合、主题探究、表达解释等各项工作，都可以增强其对教学内容的认同感和熟悉程度，并对科学精神素养以及法治意识素养等多个方面产生巨大帮助。
（二）增进课程内容理解
小学阶段的道德与法治课程，内容虽然简单，但是却有较大的拓展空间与较强的拓展可能性，问题在于教师如何深挖这种可能性。考虑到小学和中学教学内容、教学方式，以及难度划分等方面的区别，小学教师在开展道德与法治教学时，要意识清晰地增加生活化教学方法，这将给学生提供更多生活主题视角下的思考机会，为增进课程内容理解提供便利条件。
二、小学道德与法治生活化教学选取角度
可供广大师生选取并應用的道德与法治生活化教学角度有很多，总结起来可包括下述三个类别。
（一）重点和难点角度
从教材重点和难点引申出的角度比较常见，对于教材来讲，作为重要的，有时甚至是唯一的教学参考依据，其中所涉及的大量重点和难点问题，同时也是学生学习时的易错点与易混点。教师要将其设计为生活化教学主题，并由此开展对应的活动，这样能使学生从更深层次理解教材重点与难点，自觉突破认知理解局限，在少出错或者不出错的同时，形成必要的学科思维，并以学科知识应对现实生活的能力。
（二）热点和时事角度
时事问题与热点问题是小学道德与法治课堂必不可少的助力资源，无论何种形式的教法，均可以引入这些资源内容，生活化教学形式自然也不例外。热点和时事主题的介入，能让学科课堂显现出强烈的时代气息与生活气息，而让学科逻辑和具体事件相结合，又是帮助学生了解时代，走近生活的有效策略。
（三）身边资源主题
来源于小学生现实生活的主题，由于涉及学生所熟悉的生活环节，所了解的生活经验以及所感受的生活百态，所以是生活化教学比较直接的介入角度，同时也比较容易让学生快速接受，使之成为激发学生兴趣点，而且能从此引申，给学生提升处理现实问题水平提供条件，所以教师开展生活化教学可格外注意课堂引入此类内容的可能性。 三、生活化教学实施策略建议
小学阶段道德与法治生活化教学，可供操作的实施策略包括如下几种，教师在课堂教学时可以选择应用。
（一）教材资源的重视
小学生认知能力尚不是很强，他们无法自主关联教材内容和生活实际，所以需要教师给出巧妙的引导。故教师一方面要重视教材资源，一方面要活用教材资源。例如当涉及“学习伴我成长”的主题时，为了使学生感受到学习的价值，教师可以引入根据教材插图，创编对应的“成长故事”，使故事內容与教材内容相结合，保证学生得以顺利完成任务。
（二）生活场景的重现
纵观道德与法治学科内容，可发现其中蕴含了比较强的活动性，且综合性也很突出。因此教师可将其同一般性书本学习内容区别开来，以学生的社会生活，特别是上面所提及的几个侧重点为基础，让学生从特定生活场景下审视生活、思考社会。例如在小学一年级教学时，教师在教室中安排模拟马路情境是可行的，让学生在“交警叔叔（由学生扮演）”的指挥下，完成安全上学的任务。在此富于生活味道的场景之下，学生的注意力与兴趣被吸引，课堂氛围非常活跃。当活动完成之后，教师对活动做出总结，再讲解从情境中引申出的理论知识，可以让学生牢记知识，并逐渐养成重视交通规则与遵守交通规则的习惯。
（三）参与体验的升华
上面提及了生活场景的重现策略，事实上，为了保证实际教学效果，教师在该策略基础上，还可以进一步优化，从参与体验的角度升华，让全部学生都能得到感受课堂还原生活的机会，并保证的学生感受的深度与强度。例如当接触到“我的责任”这部分内容的时候，教师为使小学生明确自身在社会中的定位，以及需要承担的责任，先使学生思考：当我是小游客、小观众、小顾客时，我们需要如何做，才能更好地扮演这个角色，并要求学生在独立思考或者彼此交流后得到答案，再用模拟的形式把答案表现出来。事实证明，针对不同内容，这种做法有与上述做法不同的优势。
（四）生活场景的回归
最后，教师应当意识到，生活化教学的最终归宿是生活，因此组织生活实践是有必要的，回归真实的生活场景，是教师进行生命教学时一定要探讨的努力方向。在教学“让我们的学校更美好”这一主题时，教师可在开展课堂教学时，有意识地启发学生思考怎样才会使学校变得更美，然后与学生共同确定生活实践内容，接下来和学生来到课堂之外，完成教学楼内碎纸屑的捡拾工作，或者把花园中的杂草清理干净看以简单的生活情境。这种活动会因为其真实性，而产生课堂模拟无法取代的教育影响效果。
四、生活化教学的评价支持
教师在进行教学评价时需要关注生活化导向问题，从而使学生对于生活的思考、生活中的表现行为等得到关注，并给予确切的定位，这是清晰审视生活化教学效果，便于后续纠错和调整的必然选择。常规性教学评价，倾向于学生理解和记忆课程内容方面，缺少对于学生与生活关联度的探索。而教学评价的生活化转变，正是致力于这一问题的改善，比转变前的教学评价更加关注学生的生活历程与生活体验。教师在具体实施时，应当注意评价主体、评价内容以及评价形式等几个方面，以更加主动的姿态靠拢于生活化方向。
五、结语
在小学阶段开展道德与法治生活化教学，需要这种教学理念的两个天然优势，即培养学科核心素养和增进课程内容理解。基于此前提，教师则应在教学视角，具体实施环节，以及最后的生活化评价方面做出努力，从而让道德与法治教学真正贴近于现实生活，并从现实生活中汲取营养，引导学生理解教材内容，强化认知能力。
参考文献：
[1]鲁江.德育生活化的实践与思考[J].中学政治教学参考，2018（10）.
[2]任海燕.浅谈小学道德与法治教学的生活化策略[J].中国校外教育，2019（27）.
作者简介：刘姁姁（1988.07-），女，汉族，福建福安人，本科，小学二级教师，研究方向： 小学道德与法治教学研究。
（责编 张 欣）