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学生自主修改习作，可由被动变为主动，真正成为学习的小主人，激发写作的兴趣，培养创新意识。学生在动脑反复修改过程中，逐步提高写作、鉴赏水平，同时，教师可以节省出时间加强备课，更好地给予学生习作指导。
一、 兴趣引路，让学生喜欢修改习作
1. 阶段推进，指导修改。为了使每位同学都能获得不同程度的进步，我们可以采取阶梯式的教学手段，进行阶段推进指导集体修改。第一阶段，可用一两篇具有代表性的习作，全班同学边读边议，集体修改，各抒己见，教师及时做好启发引导，使学生在自评、他评、师评的过程中自悟自得，领悟习作修改的一般方法。第二阶段，选择有特点的习作，分学习小组进行讨论、评议、修改，分组时注意兼顾习作困难的学生。第三阶段，学困生可以邀请老师参与他的修改。这样，在合作中逐步训练学生独立自改习作的能力，消除自改的畏难情绪，让学生通过修改前后的对照，体会优劣，追溯成功原因，以此来引发自改兴趣。
2. 一文多评，强化鼓励。很多教师评价学生习作往往是一次性的，修改的过程很难在纸面上反映，那么，如何调动学生的积极性，诱发他们修改的兴趣呢？在评价学生习作时，教师不必拘泥于纸面的整洁，要鼓励学生在习作簿上进行二次修改，并就修改情况提升习作评价等次。学生只要能在原来的习作上进行修改，并且确实改得比原来有进步或有创造性的，都可以提升评价等次，实现多次评价。修改得精彩的习作进行全班交流，朗读、展览或者张贴。这样，既有效地诱发了学生写作的兴趣，也使学生看到经过自己的努力所取得的收获，从而提高学生自改习作的积极性。
3. 体验成功，分层激励。要让学生体验自改的成功，必须面向全体，因材施教，奖优励差，让每一个学生都感受到自改的乐趣。教师既要照顾两头，也要保护好中间状态学生的积极性，分层激励，才会取得预期的效果。对于修改后的优秀习作，可以刊登在班级板报上，或者发表在学校网站上。对于习作水平一般，但某一次有明显进步的学生，则要大张旗鼓地进行表扬，让作者在全班同学面前朗读，供大家赏析。在班内开设的习作园地里，尽量多地照顾这一部分同学的作品，让他们有展示自己的舞台。对于较差的习作，则避“面”抓“点”，哪怕是一句话或是一个词语，只要是闪光点，就要给予鼓励或赞扬，并引导他们如何就这一个或几个闪光点进行修改，必要时可以集体帮扶修改。长此以往，学生的积极性得到了不同程度的保护，只要努力，每个人都有获得成功的希望。学生习作的目标发生了改变，由原来苦苦追求“写出一篇好文章”，逐渐转变为“我要改出一篇好文章”。
二、 技巧训练，使学生能够修改习作
明确了修改习作的重要性，激发了学生修改习
作的兴趣之后，就可以着手进行习作修改的技巧训练了。
1. 基础铺垫，不断归纳。学生的习作是一句一句有机组成的，学会修改语病，就要在教学时注意帮助学生识别语病。教师可以不失时机地进行一些小型练习，帮助学生熟识句子不完整、意思重复、意思矛盾、用词不当、分类不当等常见的病句以及修改策略。这样，在自改习作时他们就能很快找到有语病的句子。
2. 坚持训练，形成习惯。自改习作是一种能力，也是一种习惯。坚持每篇习作都让学生自改、互改，并适时指导，以此养成习惯。在兴趣与习惯的支配下，学生就能变被动修改为主动修改，提高习作水平，使自改习作良性循环。
3. 修改符号，形成规范。通常情况下，教师要求学生在习作原文上用符号修改，以此把握学生修改的脉络。教师要帮助学生准确掌握修改符号，以便在自改习作时正确使用。在自改习作时经常使用的修改符号有：添加、删除、调整、替换等。学生在规范使用修改符号、保持书写页面整洁的过程中，体验感受修改轨迹。
三、 策略探索，促学生善于修改习作
引导学生学会自改习作，可以提高语感水平，巩固谋篇布局、遣词造句的能力，同时也培养了他们的自学能力，真正达到“自能读书，不待教师教;自能作文，不待教师改”（叶圣陶语）的境地。
1. 教师精改示范，学生识得门径。巧借精当的批改去启发学生，提供正确的批改方法，供学生借鉴。我常把有指导意义的示范修改习作，放映在屏幕上供学生讨论：这些地方为什么改，为什么删，为什么调，为什么添，要讲出原因。然后再出示一个相仿的片段让学生独立修改。
2. 片段修改入手，由易到难提高。教师的精改示范，指点门径，是以“扶”为主，由“扶”到“放”。在这个过程中，一个可行的策略是从片段人手。因为一个片段篇幅小，内容单一，便于学生作自改练习，也便于教师指导;由句到段，由段到篇也符合一般的习作学习规律。这样把“自能作文”和“自改作文”有机结合起来，可以大大提高习作教学效率。
自改片段可从中年级学习写段开始，把“自作”与“自改”同步推进。自改片段的重点是让学生养成字斟句酌的习惯，从工整写字、认真用词造句和正确使用标点入手。学生在用词造句上推敲是自改习作 的重要基本功。学生写作往往满足于读得通，如何使语言表达准确、鲜明、生动，句子是否顺畅，标点运用是否准确，教师可以让学生通过比较来修改。
3. 着眼全篇自改，注意整体详略。由自改片段逐步过渡到自改全篇，是一种飞跃。让学生修改一篇完整的文章，首先要引导学生统观全篇，总体考虑，从大处着眼。如习作的中心是什么，是否合乎题意，所写材料是否能表现中心，是否把突出中心的部分写具体了，等等，然后再对症下药。如指导修改习作《参观南京国防园》，教学时，教师总体评价学生习作，指出习作中能抓住“参观重兵器区”和“登城墙”两个重点，参观重兵器区只写了看到什么，每种兵器的具体情况叙述不详细，还可以写由眼前联想到的。再次讲评时，教师把原文和修改段落对比，用课件出示，通过评议，让学生明白整体修改一篇习作要从大处着眼。
4. 适时交流操作，积累自改方法。在有序的自改训练达到一定阶段后，就可以培养学生系统操作的方法，提高自改效率。做到“自改习作四查”：一查是否符合习作要求;二查中心明、条理清、内容实、情感真;三查标点、错别字和病句;四查格式正确、卷面整洁。值得指出的是，在习作时强调学生自改，卷面整洁不是第一位的，可以让学生在誊清的习作上再改。这样，教师在批改时就能从修改痕迹中体会学生自改的意图、思维过程，以此评价习作。每次习作练习，当初稿写成后，培养学生朗读初稿的习惯，这是朗读自改法。有些错别字、漏字、病句、笔误，只要学生多读几遍，就能发现，并纠正过来。教师对学生修改后的习作，通过批语和修改符号指出问题，这样长期坚持，学生自改能力就会逐步提高。
5. 课堂内外结合，群体合作互助。自改习作本身是一种学生的自我学习活动，因此，要充分发挥两个优势：一是课内外结合，如结合课外活动举办“自改习作小展览”，在黑板上刊出“自改精萃”;组织对同一篇习作的“修改比赛”;开“自改习作经验交流会”等。二是运用群体优势，开展同桌互改。同桌之间彼此修改可以相互取长补短，这对作者有好处，对改者也有好处。教师要及时总结，开展改后讨论，互相借鉴，共同提高。
（作者单位：南京市浦口区永宁小学）
一、 兴趣引路，让学生喜欢修改习作
1. 阶段推进，指导修改。为了使每位同学都能获得不同程度的进步，我们可以采取阶梯式的教学手段，进行阶段推进指导集体修改。第一阶段，可用一两篇具有代表性的习作，全班同学边读边议，集体修改，各抒己见，教师及时做好启发引导，使学生在自评、他评、师评的过程中自悟自得，领悟习作修改的一般方法。第二阶段，选择有特点的习作，分学习小组进行讨论、评议、修改，分组时注意兼顾习作困难的学生。第三阶段，学困生可以邀请老师参与他的修改。这样，在合作中逐步训练学生独立自改习作的能力，消除自改的畏难情绪，让学生通过修改前后的对照，体会优劣，追溯成功原因，以此来引发自改兴趣。
2. 一文多评，强化鼓励。很多教师评价学生习作往往是一次性的，修改的过程很难在纸面上反映，那么，如何调动学生的积极性，诱发他们修改的兴趣呢？在评价学生习作时，教师不必拘泥于纸面的整洁，要鼓励学生在习作簿上进行二次修改，并就修改情况提升习作评价等次。学生只要能在原来的习作上进行修改，并且确实改得比原来有进步或有创造性的，都可以提升评价等次，实现多次评价。修改得精彩的习作进行全班交流，朗读、展览或者张贴。这样，既有效地诱发了学生写作的兴趣，也使学生看到经过自己的努力所取得的收获，从而提高学生自改习作的积极性。
3. 体验成功，分层激励。要让学生体验自改的成功，必须面向全体，因材施教，奖优励差，让每一个学生都感受到自改的乐趣。教师既要照顾两头，也要保护好中间状态学生的积极性，分层激励，才会取得预期的效果。对于修改后的优秀习作，可以刊登在班级板报上，或者发表在学校网站上。对于习作水平一般，但某一次有明显进步的学生，则要大张旗鼓地进行表扬，让作者在全班同学面前朗读，供大家赏析。在班内开设的习作园地里，尽量多地照顾这一部分同学的作品，让他们有展示自己的舞台。对于较差的习作，则避“面”抓“点”，哪怕是一句话或是一个词语，只要是闪光点，就要给予鼓励或赞扬，并引导他们如何就这一个或几个闪光点进行修改，必要时可以集体帮扶修改。长此以往，学生的积极性得到了不同程度的保护，只要努力，每个人都有获得成功的希望。学生习作的目标发生了改变，由原来苦苦追求“写出一篇好文章”，逐渐转变为“我要改出一篇好文章”。
二、 技巧训练，使学生能够修改习作
明确了修改习作的重要性，激发了学生修改习
作的兴趣之后，就可以着手进行习作修改的技巧训练了。
1. 基础铺垫，不断归纳。学生的习作是一句一句有机组成的，学会修改语病，就要在教学时注意帮助学生识别语病。教师可以不失时机地进行一些小型练习，帮助学生熟识句子不完整、意思重复、意思矛盾、用词不当、分类不当等常见的病句以及修改策略。这样，在自改习作时他们就能很快找到有语病的句子。
2. 坚持训练，形成习惯。自改习作是一种能力，也是一种习惯。坚持每篇习作都让学生自改、互改，并适时指导，以此养成习惯。在兴趣与习惯的支配下，学生就能变被动修改为主动修改，提高习作水平，使自改习作良性循环。
3. 修改符号，形成规范。通常情况下，教师要求学生在习作原文上用符号修改，以此把握学生修改的脉络。教师要帮助学生准确掌握修改符号，以便在自改习作时正确使用。在自改习作时经常使用的修改符号有：添加、删除、调整、替换等。学生在规范使用修改符号、保持书写页面整洁的过程中，体验感受修改轨迹。
三、 策略探索，促学生善于修改习作
引导学生学会自改习作，可以提高语感水平，巩固谋篇布局、遣词造句的能力，同时也培养了他们的自学能力，真正达到“自能读书，不待教师教;自能作文，不待教师改”（叶圣陶语）的境地。
1. 教师精改示范，学生识得门径。巧借精当的批改去启发学生，提供正确的批改方法，供学生借鉴。我常把有指导意义的示范修改习作，放映在屏幕上供学生讨论：这些地方为什么改，为什么删，为什么调，为什么添，要讲出原因。然后再出示一个相仿的片段让学生独立修改。
2. 片段修改入手，由易到难提高。教师的精改示范，指点门径，是以“扶”为主，由“扶”到“放”。在这个过程中，一个可行的策略是从片段人手。因为一个片段篇幅小，内容单一，便于学生作自改练习，也便于教师指导;由句到段，由段到篇也符合一般的习作学习规律。这样把“自能作文”和“自改作文”有机结合起来，可以大大提高习作教学效率。
自改片段可从中年级学习写段开始，把“自作”与“自改”同步推进。自改片段的重点是让学生养成字斟句酌的习惯，从工整写字、认真用词造句和正确使用标点入手。学生在用词造句上推敲是自改习作 的重要基本功。学生写作往往满足于读得通，如何使语言表达准确、鲜明、生动，句子是否顺畅，标点运用是否准确，教师可以让学生通过比较来修改。
3. 着眼全篇自改，注意整体详略。由自改片段逐步过渡到自改全篇，是一种飞跃。让学生修改一篇完整的文章，首先要引导学生统观全篇，总体考虑，从大处着眼。如习作的中心是什么，是否合乎题意，所写材料是否能表现中心，是否把突出中心的部分写具体了，等等，然后再对症下药。如指导修改习作《参观南京国防园》，教学时，教师总体评价学生习作，指出习作中能抓住“参观重兵器区”和“登城墙”两个重点，参观重兵器区只写了看到什么，每种兵器的具体情况叙述不详细，还可以写由眼前联想到的。再次讲评时，教师把原文和修改段落对比，用课件出示，通过评议，让学生明白整体修改一篇习作要从大处着眼。
4. 适时交流操作，积累自改方法。在有序的自改训练达到一定阶段后，就可以培养学生系统操作的方法，提高自改效率。做到“自改习作四查”：一查是否符合习作要求;二查中心明、条理清、内容实、情感真;三查标点、错别字和病句;四查格式正确、卷面整洁。值得指出的是，在习作时强调学生自改，卷面整洁不是第一位的，可以让学生在誊清的习作上再改。这样，教师在批改时就能从修改痕迹中体会学生自改的意图、思维过程，以此评价习作。每次习作练习，当初稿写成后，培养学生朗读初稿的习惯，这是朗读自改法。有些错别字、漏字、病句、笔误，只要学生多读几遍，就能发现，并纠正过来。教师对学生修改后的习作，通过批语和修改符号指出问题，这样长期坚持，学生自改能力就会逐步提高。
5. 课堂内外结合，群体合作互助。自改习作本身是一种学生的自我学习活动，因此，要充分发挥两个优势：一是课内外结合，如结合课外活动举办“自改习作小展览”，在黑板上刊出“自改精萃”;组织对同一篇习作的“修改比赛”;开“自改习作经验交流会”等。二是运用群体优势，开展同桌互改。同桌之间彼此修改可以相互取长补短，这对作者有好处，对改者也有好处。教师要及时总结，开展改后讨论，互相借鉴，共同提高。
（作者单位：南京市浦口区永宁小学）