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2011版“新课程标准”中关于物理实验的描述，不像现行物理教学大纲那样，具体规定哪些知识点需进行什么样的演示实验，哪些知识点需进行什么内容的学生实验，以及这些实验需要使用什么仪器，实验的总课时是多少等等。过去的演示实验、学生实验，甚至随堂实验、学生小实验等，在“新课程标准”中一并以“通过实验”、“通过实验探究”、“通过观察和实验”等术语提出了要求，它没有界定哪些是演示的，哪些是学生做的。这就给教师们提出了新课题：怎样选择实验内容？以怎样的方式引导学生进行各种实验活动？在实验活动中应该注意什么问题呢？该怎样理解“新课程标准”的这些要求和做法的呢？在我们的实际教学中应如何做呢？
2011版“新课程标准”作这样的处理，实际上一方面是要求学生每节课都要做实验，同时又在原则性的规定上，为教学的因地制宜和为教学探究活动的选择提供了宽松的条件。事实上，“新课程标准”要求做的实验比以往大量增加，然而实验的形式、实验用的器材、实验的具体安排却是灵活的。这就要求教师们在教学中要有高度自觉性、能动性，要切切实实落实“新课程标准”中提出的每一项实验，真正想方设法让学生动手动脑，严防流于形式或“黑板上做实验”的现象出现。要利用身边的物品开发、设计各种物理实验，丰富课内和课外的探究活动。要认真研究如何通过实验学好知识、提高技能，如何通过实验学会方法、提高能力，如何通过实验培养学生相信科学、热爱科学和勇于创新的意识。
物理实验内容的选择应具有以下特点：
一、具有发展性，有利于促进探究活动的开展
义务教育阶段的物理内容是相当丰富的，老师们应尽可能多选一些便于学生开展探究活动的内容。例如，探究声音在固体和液体中是否传播，探究音调的高低与什么因素有关，探究光是否总是沿直线传播，探究平面镜成像的特点，探究凸透镜成像原理，探究固体的熔化过程和液体的沸腾过程的规律，探究各种物质的导电性，探究影响压力大小的因素，探究力的作用效果，探究色光混合与颜料混合的不同现象，探究影响金属导体电阻的因素，探究怎样用变阻器改变灯泡的亮度，探究影响电磁铁的磁性强弱的因素，等等。
二、具有开放性，实验内容可供选择
教科书中的科学规律，对于学生可能是未知的，学生可以通过探究活动去学习，从中发展探究的能力。但是，作为人类的文化财富，学生往往已经通过各种途径对它有所耳闻，特别是教师常会不自觉地以某种方式把相关的信息传递给学生。
在平时的教学；活动中，还可以根据学生的认知水平和实际情况，创造性地为学生选择一些适合他们的探究实验。科学探究的问题可以是学生提出的，也可以是教师提出的，可以是“标准”所要求的科学内容，也可以是与“标准”科学内容有关的交叉学科的内容。
三、注重实效性，引导学生由物理走向生活
精心设计一些有意义的实验探究和实践活动，以大幅度地增加学生动手和实践的时间，都可以用现有的仪器和生活中的常用器具完成，并不需要增加多少新的仪器设备，这样就可以使学生在亲身經历实验探究和实践活动的过程中，既学习了物理知识，又学习了物理学的研究方法，同时还受到了情感、态度与价值观的熏陶，把过去的教师“讲物理”变成学生自己动手“做物理”。
四、具有延伸性，实验由课内延伸到课外
作为科学探究主体的学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比的激情和盎然的兴趣，教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，不能把上下课铃声当作教学的起点和终点，科学的探究仅仅凭课堂40分钟是不够的，应积极地把学生学习的场所引向生活和大自然，帮助学生不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富他们的学习经历。
课外实验活动即学生的实践活动，内容是丰富多彩的，可以是以实验探究为主的实践活动。我们从学科和生活中选择或设计具有实践性的研究课题，让学生采用类似于科学研究的方法主动探究、发现、获取知识，解决问题，在实践中学会学习。以实验探究为主的实践活动，选择课题范围要小一些，研究和实验的操作性要强一些。课题来源包括物理课程标准中的实践活动参考题，也可以由教师们设计一些课题或学生提出自己感兴趣的课题。
传统的中学物理实验教学方式存在哪些弊端呢？其教学内容、教材编排、教学方式都没有给学生留出足够的发展空间。就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写得面面俱到。然而每次实验课，教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理等，然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了。这样做实验，收获并不大。再说，现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论，这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是多人合做时，有极少数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智能的发展。
总之，传统实验教学不注重学生的差异，让课堂成为“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的主角，大多数学生只是不起眼的群众演员，很多情况下只是观众和听众。显然，在这样的教学中，学生的主动性、创造性和学习潜能是不可能得到充分发挥的。
2011版“新课程标准”作这样的处理，实际上一方面是要求学生每节课都要做实验，同时又在原则性的规定上，为教学的因地制宜和为教学探究活动的选择提供了宽松的条件。事实上，“新课程标准”要求做的实验比以往大量增加，然而实验的形式、实验用的器材、实验的具体安排却是灵活的。这就要求教师们在教学中要有高度自觉性、能动性，要切切实实落实“新课程标准”中提出的每一项实验，真正想方设法让学生动手动脑，严防流于形式或“黑板上做实验”的现象出现。要利用身边的物品开发、设计各种物理实验，丰富课内和课外的探究活动。要认真研究如何通过实验学好知识、提高技能，如何通过实验学会方法、提高能力，如何通过实验培养学生相信科学、热爱科学和勇于创新的意识。
物理实验内容的选择应具有以下特点：
一、具有发展性，有利于促进探究活动的开展
义务教育阶段的物理内容是相当丰富的，老师们应尽可能多选一些便于学生开展探究活动的内容。例如，探究声音在固体和液体中是否传播，探究音调的高低与什么因素有关，探究光是否总是沿直线传播，探究平面镜成像的特点，探究凸透镜成像原理，探究固体的熔化过程和液体的沸腾过程的规律，探究各种物质的导电性，探究影响压力大小的因素，探究力的作用效果，探究色光混合与颜料混合的不同现象，探究影响金属导体电阻的因素，探究怎样用变阻器改变灯泡的亮度，探究影响电磁铁的磁性强弱的因素，等等。
二、具有开放性，实验内容可供选择
教科书中的科学规律，对于学生可能是未知的，学生可以通过探究活动去学习，从中发展探究的能力。但是，作为人类的文化财富，学生往往已经通过各种途径对它有所耳闻，特别是教师常会不自觉地以某种方式把相关的信息传递给学生。
在平时的教学；活动中，还可以根据学生的认知水平和实际情况，创造性地为学生选择一些适合他们的探究实验。科学探究的问题可以是学生提出的，也可以是教师提出的，可以是“标准”所要求的科学内容，也可以是与“标准”科学内容有关的交叉学科的内容。
三、注重实效性，引导学生由物理走向生活
精心设计一些有意义的实验探究和实践活动，以大幅度地增加学生动手和实践的时间，都可以用现有的仪器和生活中的常用器具完成，并不需要增加多少新的仪器设备，这样就可以使学生在亲身經历实验探究和实践活动的过程中，既学习了物理知识，又学习了物理学的研究方法，同时还受到了情感、态度与价值观的熏陶，把过去的教师“讲物理”变成学生自己动手“做物理”。
四、具有延伸性，实验由课内延伸到课外
作为科学探究主体的学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比的激情和盎然的兴趣，教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，不能把上下课铃声当作教学的起点和终点，科学的探究仅仅凭课堂40分钟是不够的，应积极地把学生学习的场所引向生活和大自然，帮助学生不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富他们的学习经历。
课外实验活动即学生的实践活动，内容是丰富多彩的，可以是以实验探究为主的实践活动。我们从学科和生活中选择或设计具有实践性的研究课题，让学生采用类似于科学研究的方法主动探究、发现、获取知识，解决问题，在实践中学会学习。以实验探究为主的实践活动，选择课题范围要小一些，研究和实验的操作性要强一些。课题来源包括物理课程标准中的实践活动参考题，也可以由教师们设计一些课题或学生提出自己感兴趣的课题。
传统的中学物理实验教学方式存在哪些弊端呢？其教学内容、教材编排、教学方式都没有给学生留出足够的发展空间。就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写得面面俱到。然而每次实验课，教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理等，然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了。这样做实验，收获并不大。再说，现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论，这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是多人合做时，有极少数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智能的发展。
总之，传统实验教学不注重学生的差异，让课堂成为“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的主角，大多数学生只是不起眼的群众演员，很多情况下只是观众和听众。显然，在这样的教学中，学生的主动性、创造性和学习潜能是不可能得到充分发挥的。