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摘要：随着科技飞速发展，越来越多地课堂也开始采用信息进入教学活动中，成为一种新型教学的方式。而微课就是其中的重要形式之一，它与传统教学模式改变原有教学过程中的教与学的模式，更具有灵活性，互动性和高效性。鉴于此，本文试着从目前在会计教学中存在的问题以及微课运用到现有教学活动中带来的积极影响，最后提出具体的教学实施改革。
关键词：翻转课堂；微课程；会计教学
首先，学生的实践性不强。会计本身就是一个理论性较强的专业，教师在进行课程讲解时都会在理论后面增加实际案例，但是学生并没有真实体验感，因为并没有和以后实际工作相接触过，所以很难对教师对讲解的真正对到深入了解，加上一些理论知识很抽象，在实际工作中很难运用到，学生在学习的过程当中往往会遇到很多困难，有的学生为了应付考试就只能将理论知识死记硬背下来，根本不懂得实际应用。其次，在传统教学过程中教师习惯了采用“填鸭式”教学方式，一节课45分钟，讲授理论知识可能占据35-40分钟，对于学生掌握知识的情况了解不深入。再加之授课学生较多，对于知识接受程度参差不同，而教师往往只能根据中等生水平进行讲授，就会出现差的学生跟不上，好的学生不愿意听的情况。
微课是时代发展下的一种新型的教学方式，它是指在新课程的标准和教学要求下，以视频的方式针对教学内容中的某个知识点或教学步骤进行的一个教学活动的过程，一般在 10 分钟左右，时间比较短小。但是知识点比较集中，教学内容也比较丰富，很好的实现了教育与信息技术的完美融合，使课程免除时间和地点的限制，突出学生主体地位，是老师学生较为推崇的一种教学方式。
首先，微课可以利用学生的“零碎”时间进行主动学习，对于学习的时间相对更加自由和灵活。针对不同学习情况的学生都适用，如成绩好的学生可以提前自主进行下一步的学习，而相对落后的学生则可以通过上课认真听讲，下课主动复习的模式开展，不仅可以满足不同层次学生的需要，而且可以使教学进度到达一个相对平衡的状态。其次，微课具有多元化和灵活化的特点。例如會计具有很强的实际操作性，但往往会受课堂的环境和基础设备的限制，造成教师在教育过程中不能很好的采用一种相对吸引的方式呈现。但微课可以很好解决，例如通过视频手段，结合信息技术，教师可以按照自己的教学风格，在教学活动过程中加入各种元素，最终让课堂“活”起来。最后，微课的这种资源共享性不仅可以将学生从课堂中，从学校中解放出来，同时也将教师从传统的“教与学”的枯燥模式中解脱出来。
（一）师生角色转变，突出学生“学”的特点
在新课程改革中对突出学生主体地位做出的着重的强调，翻转课堂的合理应用可以满足这一要求。例如在学习财务管理这一部分时，教师就可以让学生在课下时间通过自己查找书籍、浏览网页或与他人交流讨论等途径来自主进行学习。不仅节省的课堂时间，为教师的教学任务减轻了负担，教学内容也会变的丰富起来，有效激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性从而提升了课堂效率。翻转课堂也转变了学生的教师之间的关系。在传统课堂中，教师职责好像就是不断的讲授理论知识，而学生仿佛就是听众，负责聆听。应用微课将传统教学模式翻转之后，突破了这种传统教学的禁锢。翻转课堂将课堂内外的时间重新作出了调整，将学习的权利交给了学生，让学生自己掌握自己的学习节奏，成为课堂上的主人，而教师则是起到一个引导，协助的作用。
（二）创建情景教学，合理进行教学设计
教师在进行教学设计的时候一定要首先找准核心内容，在反转课堂的微课程教学中，教师所有教学活动的展开都要围绕着微课程，以教师不仅要学会使用，还要会合理进行运用，制作出声形并茂的微视频来进行情景教学。在制作微视频的过程中，首先选择的教学内容要新颖，要能抓住学生的眼球，能引发学生的学习热情。其次教育环节要安排适当，要围绕着选题为核心进行教学环节的展开，在创建情景时多贴合学生的实际情况，增强学生的实践能力。例如，在对日记账进行讲解的过程中，教师就可以联系生活进行情景创建，在课程开展之间教师就让学生将自己最近一个星期的零花钱的收入与支出以及剩余情况记录下来，这也相当于个人现金账本。在上课时让学生对自己的记录进行叙述，然后自然而然的导入企业中的个人现金账，因为学生在记录自己日常开支的时候就已经应用到了所要学习的本日余额的计算公式，以这样的方式将两者轻松的完成过渡，之后再利用微视频对学生进行深入的讲解。在教师制作完视频时候，要进行最后的编辑和优化，外观一定要富有美感，只有这样才能吸引学生，这就要求教师不仅要具备使用、运用微课的技能外，在设计时还要具有艺术感，这是教师和微课教学模式共同面临的考验。
会计是一门理论知识与实际应用兼并的一门专业，教师在进行微课堂时一定要有所取舍，并不是所有内容都适合用微课堂的方式展现的，同理也并不是所有教学环节都适用于在翻转课堂的模式下进行的，所以在教学过程中一定要根据学生的实际情况，科学合理的进行应用，不要过度依赖。
参考文献：
[1]季婧.高职院校《财务会计》课程的教学模式研究——借鉴“翻转课堂”的经验[J].科技视界，2016（25）.
[2]陈一阳.探究基于翻转课堂下的基础会计课程的教学改革[J].才智，2016（26）.
（作者单位：山西应用科技学院）
关键词：翻转课堂；微课程；会计教学
一、会计教学现状
首先，学生的实践性不强。会计本身就是一个理论性较强的专业，教师在进行课程讲解时都会在理论后面增加实际案例，但是学生并没有真实体验感，因为并没有和以后实际工作相接触过，所以很难对教师对讲解的真正对到深入了解，加上一些理论知识很抽象，在实际工作中很难运用到，学生在学习的过程当中往往会遇到很多困难，有的学生为了应付考试就只能将理论知识死记硬背下来，根本不懂得实际应用。其次，在传统教学过程中教师习惯了采用“填鸭式”教学方式，一节课45分钟，讲授理论知识可能占据35-40分钟，对于学生掌握知识的情况了解不深入。再加之授课学生较多，对于知识接受程度参差不同，而教师往往只能根据中等生水平进行讲授，就会出现差的学生跟不上，好的学生不愿意听的情况。
二、微课在会计教学中的积极作用
微课是时代发展下的一种新型的教学方式，它是指在新课程的标准和教学要求下，以视频的方式针对教学内容中的某个知识点或教学步骤进行的一个教学活动的过程，一般在 10 分钟左右，时间比较短小。但是知识点比较集中，教学内容也比较丰富，很好的实现了教育与信息技术的完美融合，使课程免除时间和地点的限制，突出学生主体地位，是老师学生较为推崇的一种教学方式。
首先，微课可以利用学生的“零碎”时间进行主动学习，对于学习的时间相对更加自由和灵活。针对不同学习情况的学生都适用，如成绩好的学生可以提前自主进行下一步的学习，而相对落后的学生则可以通过上课认真听讲，下课主动复习的模式开展，不仅可以满足不同层次学生的需要，而且可以使教学进度到达一个相对平衡的状态。其次，微课具有多元化和灵活化的特点。例如會计具有很强的实际操作性，但往往会受课堂的环境和基础设备的限制，造成教师在教育过程中不能很好的采用一种相对吸引的方式呈现。但微课可以很好解决，例如通过视频手段，结合信息技术，教师可以按照自己的教学风格，在教学活动过程中加入各种元素，最终让课堂“活”起来。最后，微课的这种资源共享性不仅可以将学生从课堂中，从学校中解放出来，同时也将教师从传统的“教与学”的枯燥模式中解脱出来。
三、教学课程改革设计
（一）师生角色转变，突出学生“学”的特点
在新课程改革中对突出学生主体地位做出的着重的强调，翻转课堂的合理应用可以满足这一要求。例如在学习财务管理这一部分时，教师就可以让学生在课下时间通过自己查找书籍、浏览网页或与他人交流讨论等途径来自主进行学习。不仅节省的课堂时间，为教师的教学任务减轻了负担，教学内容也会变的丰富起来，有效激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性从而提升了课堂效率。翻转课堂也转变了学生的教师之间的关系。在传统课堂中，教师职责好像就是不断的讲授理论知识，而学生仿佛就是听众，负责聆听。应用微课将传统教学模式翻转之后，突破了这种传统教学的禁锢。翻转课堂将课堂内外的时间重新作出了调整，将学习的权利交给了学生，让学生自己掌握自己的学习节奏，成为课堂上的主人，而教师则是起到一个引导，协助的作用。
（二）创建情景教学，合理进行教学设计
教师在进行教学设计的时候一定要首先找准核心内容，在反转课堂的微课程教学中，教师所有教学活动的展开都要围绕着微课程，以教师不仅要学会使用，还要会合理进行运用，制作出声形并茂的微视频来进行情景教学。在制作微视频的过程中，首先选择的教学内容要新颖，要能抓住学生的眼球，能引发学生的学习热情。其次教育环节要安排适当，要围绕着选题为核心进行教学环节的展开，在创建情景时多贴合学生的实际情况，增强学生的实践能力。例如，在对日记账进行讲解的过程中，教师就可以联系生活进行情景创建，在课程开展之间教师就让学生将自己最近一个星期的零花钱的收入与支出以及剩余情况记录下来，这也相当于个人现金账本。在上课时让学生对自己的记录进行叙述，然后自然而然的导入企业中的个人现金账，因为学生在记录自己日常开支的时候就已经应用到了所要学习的本日余额的计算公式，以这样的方式将两者轻松的完成过渡，之后再利用微视频对学生进行深入的讲解。在教师制作完视频时候，要进行最后的编辑和优化，外观一定要富有美感，只有这样才能吸引学生，这就要求教师不仅要具备使用、运用微课的技能外，在设计时还要具有艺术感，这是教师和微课教学模式共同面临的考验。
四、结论
会计是一门理论知识与实际应用兼并的一门专业，教师在进行微课堂时一定要有所取舍，并不是所有内容都适合用微课堂的方式展现的，同理也并不是所有教学环节都适用于在翻转课堂的模式下进行的，所以在教学过程中一定要根据学生的实际情况，科学合理的进行应用，不要过度依赖。
参考文献：
[1]季婧.高职院校《财务会计》课程的教学模式研究——借鉴“翻转课堂”的经验[J].科技视界，2016（25）.
[2]陈一阳.探究基于翻转课堂下的基础会计课程的教学改革[J].才智，2016（26）.
（作者单位：山西应用科技学院）