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摘 要：语言是在一定文化背景下产生的，小学英语教学中立足中西方文化背景，培养学生的跨文化交际意识，可强化学生英语学习能力。因此，跨文化交际意识的培养是小学英语教学中一项重要的教学任务。
关键词：小学英语教学;跨文化交际意识;培养策略
语言都是在特定文化背景下产生的，不同国家和民族的文化可以通过语言来展示。我国文化与西方文化存在明显的不同，基于此，小学英语教学中需要立足中西方文化的不同，培养学生的跨文化交际意识。
一、立足小学英语培养学生跨文化交际意识的重要性
中西方语文文化的差异性主要源于两者文化背景的不同，语言文化的差异性主要体现在表达形式上存在显著区别。其中最为明显的表现就是两者在逻辑顺序上的差异性，比如2019年9月26日下午4点是汉语的表达形式，而英语的表达形式则为4PM，September 26，2019。由此可见立足小学英语教学培养学生的跨文化意识是非常必要的。
二、立足小学英语教学培养学生跨文化交际意识的有效策略
（一）在不同情境下使用正確的英语词汇
英语教学中一项重要的学习内容就是单词，单词是构成句子的重要部分，但是在不同情境下英语单词的运用形式是不一样的。首先在单词的搭配方面，英语中存在一些搭配能力较强的单词，学习该类单词时老师需要加强对学生的正确引导。如“man”这个单词，搭配出来的单词较多，有“Police、Postman、fireman”等。再者在单词的语域方面，不同语域条件下采取的语言形式是不一样的，举例来说，在“How do you do”“good morning”等问候性语言需要在特定条件下使用，还有在称赞男生英俊时要用“handsome”，称赞女生漂亮时要用“pretty”。最后在同义词和反义词的表达上也是培养学生跨文化交际意识的重要途径，老师应该指导学生正确使用[1]。
（二）明确汉语句式和英语句式在语序结构上的不同
语篇由句子构成，句子由不同的语序结构构成。由于中西方人们在思维方式上的不同，导致汉语句式的语序结构和英语句式的语序结构存在明显的差异性。因此通过小学英语教学培养学生跨文化交际意识，老师可以立足汉语句式和英语句式在语序结构上的不同来开展教学任务。比如，在“This is the first day of the new term.”句子中“of”的用法是该句子中需要学生掌握的重点内容，但是分析该句子的语序结构，若采用汉语的语言结构特点进行翻译和英语语言结构特点进行翻译是明显不同的，其主要原因在于中英文章中构成句子结构的“of”是相反的，按照汉语语言结构特点可翻译为“这是新学期的第一天”，而若将汉语翻译为英语，语言结构则是不一样的。再比如，“那个穿黄衣服的女孩是琳达”，若将该句子翻译成英语则为“The girl in yellow is Linda.”，这些案例中足以看出汉语语序结构和英语语序结构存在明显的不同，因此立足该层面，加强对学生跨文化交际意识的培养是非常有效的途径[2]。
（三）立足生活实际构建相应的交际情境
不管是汉语还是英语，学习的本质目的就是借助语言来进行人际沟通。立足小学英语培养学生的跨文化交际意识，需要老师为学生构建相应的交际情境。交际情境是培养学生跨文化交际意识的重要措施，小学英语教学中老师可以利用现代化的教学设备为学生构建相应的交际情境，这样可促使课堂教学氛围更加活跃，能明显提升学生口语交际的能力。比如，小学英语教学中老师可以为学生构建买水果的交际情境，让学生分别扮演售货员和顾客，在两者对话交流的过程中体会中西方文化的差异性。交际情境开展之前，老师可以让学生回忆自己与父母购物的真实情境，将自己的所见所闻表达出来，然后编制成对话进行情境模拟。再者老师也可以为学生构建生日宴会上朋友之间互送礼物的情境，在情景模拟中体会中西方文化之间的差异性，强化学生的跨语言交际意识[3]。
（四）在阅读中强化学生的跨文化交际意识
小学英语阅读是培养学生跨文化交际意识的有效途径。教学中老师可为学生提供一些课外英语阅读资料，让学生在阅读中对西方国家人们的生活习惯、餐桌礼仪、文化习俗等有一定的了解。其中立足小学英语阅读培养学生跨文化交际意识时，老师可以结合阅读材料直接将里面涉及的文化知识点给学生指出来，并对其进行深层次的解释，由此培养学生跨文化交际意识。比如“boss”这个英语单词立足中国文化，常用来指老板、享有企业领导权利的人或者财力雄厚的人士，而在英美文化中常用来指自己的上司。再者在日常的英语阅读练习中，不少学生还会根据中国的思维方式回答问题，如A：How about my watch？B：That’s very nice.在上述对话中A接着会如何回答？不少学生在看到上述问题时，常常会使用“Thank you”来回答，并且认为该回答是非常合适的。但是立足西方文化分析，由于两国人们思维习惯上的不同，回答的用语也是不一样的，因此做该类阅读题目需要结合西方国家的文化背景，选择最佳答案，由此培养学生的跨文化交际意识[4]。
三、结束语
综上所述，中西方文化背景的不同决定了小学英语教学中需要强化对学生跨文化交际意识的培养。以上就是本文的分析，希望对小学生跨文化意识的培养有一定指导意义。
参考文献：
[1]方开敏.在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识的策略[J].数码设计（下），2019，（4）：46.
[2]黄秋花.在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识的策略[J].学周刊，2018，30（30）：66-67.
[3]黄根容.学生跨文化交际意识的培养策略[J].新课程研究（中旬-单），2019，（1）：113-114.
[4]陈慧.如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识分析[J].考试周刊，2018，（82）：105.
作者简介：
詹铭瑛 出生年月：1987.03 性别：女 民族：汉 最高学历：本科 职称：小学二级 研究方向：英语教学研究 邮编：246200 单位：安徽省安庆市望江县华阳中心学校
关键词：小学英语教学;跨文化交际意识;培养策略
语言都是在特定文化背景下产生的，不同国家和民族的文化可以通过语言来展示。我国文化与西方文化存在明显的不同，基于此，小学英语教学中需要立足中西方文化的不同，培养学生的跨文化交际意识。
一、立足小学英语培养学生跨文化交际意识的重要性
中西方语文文化的差异性主要源于两者文化背景的不同，语言文化的差异性主要体现在表达形式上存在显著区别。其中最为明显的表现就是两者在逻辑顺序上的差异性，比如2019年9月26日下午4点是汉语的表达形式，而英语的表达形式则为4PM，September 26，2019。由此可见立足小学英语教学培养学生的跨文化意识是非常必要的。
二、立足小学英语教学培养学生跨文化交际意识的有效策略
（一）在不同情境下使用正確的英语词汇
英语教学中一项重要的学习内容就是单词，单词是构成句子的重要部分，但是在不同情境下英语单词的运用形式是不一样的。首先在单词的搭配方面，英语中存在一些搭配能力较强的单词，学习该类单词时老师需要加强对学生的正确引导。如“man”这个单词，搭配出来的单词较多，有“Police、Postman、fireman”等。再者在单词的语域方面，不同语域条件下采取的语言形式是不一样的，举例来说，在“How do you do”“good morning”等问候性语言需要在特定条件下使用，还有在称赞男生英俊时要用“handsome”，称赞女生漂亮时要用“pretty”。最后在同义词和反义词的表达上也是培养学生跨文化交际意识的重要途径，老师应该指导学生正确使用[1]。
（二）明确汉语句式和英语句式在语序结构上的不同
语篇由句子构成，句子由不同的语序结构构成。由于中西方人们在思维方式上的不同，导致汉语句式的语序结构和英语句式的语序结构存在明显的差异性。因此通过小学英语教学培养学生跨文化交际意识，老师可以立足汉语句式和英语句式在语序结构上的不同来开展教学任务。比如，在“This is the first day of the new term.”句子中“of”的用法是该句子中需要学生掌握的重点内容，但是分析该句子的语序结构，若采用汉语的语言结构特点进行翻译和英语语言结构特点进行翻译是明显不同的，其主要原因在于中英文章中构成句子结构的“of”是相反的，按照汉语语言结构特点可翻译为“这是新学期的第一天”，而若将汉语翻译为英语，语言结构则是不一样的。再比如，“那个穿黄衣服的女孩是琳达”，若将该句子翻译成英语则为“The girl in yellow is Linda.”，这些案例中足以看出汉语语序结构和英语语序结构存在明显的不同，因此立足该层面，加强对学生跨文化交际意识的培养是非常有效的途径[2]。
（三）立足生活实际构建相应的交际情境
不管是汉语还是英语，学习的本质目的就是借助语言来进行人际沟通。立足小学英语培养学生的跨文化交际意识，需要老师为学生构建相应的交际情境。交际情境是培养学生跨文化交际意识的重要措施，小学英语教学中老师可以利用现代化的教学设备为学生构建相应的交际情境，这样可促使课堂教学氛围更加活跃，能明显提升学生口语交际的能力。比如，小学英语教学中老师可以为学生构建买水果的交际情境，让学生分别扮演售货员和顾客，在两者对话交流的过程中体会中西方文化的差异性。交际情境开展之前，老师可以让学生回忆自己与父母购物的真实情境，将自己的所见所闻表达出来，然后编制成对话进行情境模拟。再者老师也可以为学生构建生日宴会上朋友之间互送礼物的情境，在情景模拟中体会中西方文化之间的差异性，强化学生的跨语言交际意识[3]。
（四）在阅读中强化学生的跨文化交际意识
小学英语阅读是培养学生跨文化交际意识的有效途径。教学中老师可为学生提供一些课外英语阅读资料，让学生在阅读中对西方国家人们的生活习惯、餐桌礼仪、文化习俗等有一定的了解。其中立足小学英语阅读培养学生跨文化交际意识时，老师可以结合阅读材料直接将里面涉及的文化知识点给学生指出来，并对其进行深层次的解释，由此培养学生跨文化交际意识。比如“boss”这个英语单词立足中国文化，常用来指老板、享有企业领导权利的人或者财力雄厚的人士，而在英美文化中常用来指自己的上司。再者在日常的英语阅读练习中，不少学生还会根据中国的思维方式回答问题，如A：How about my watch？B：That’s very nice.在上述对话中A接着会如何回答？不少学生在看到上述问题时，常常会使用“Thank you”来回答，并且认为该回答是非常合适的。但是立足西方文化分析，由于两国人们思维习惯上的不同，回答的用语也是不一样的，因此做该类阅读题目需要结合西方国家的文化背景，选择最佳答案，由此培养学生的跨文化交际意识[4]。
三、结束语
综上所述，中西方文化背景的不同决定了小学英语教学中需要强化对学生跨文化交际意识的培养。以上就是本文的分析，希望对小学生跨文化意识的培养有一定指导意义。
参考文献：
[1]方开敏.在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识的策略[J].数码设计（下），2019，（4）：46.
[2]黄秋花.在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识的策略[J].学周刊，2018，30（30）：66-67.
[3]黄根容.学生跨文化交际意识的培养策略[J].新课程研究（中旬-单），2019，（1）：113-114.
[4]陈慧.如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识分析[J].考试周刊，2018，（82）：105.
作者简介：
詹铭瑛 出生年月：1987.03 性别：女 民族：汉 最高学历：本科 职称：小学二级 研究方向：英语教学研究 邮编：246200 单位：安徽省安庆市望江县华阳中心学校