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摘 要：语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。情感是对客观世界的一种特殊的反映形式，也是客观事物是否符合个人需要的体验。在语文教学中，学生情感的激发，要以课堂为主，通过教师的作用，让学生在课堂活动中培养科学、正确的世界观和人生观，热爱祖国、热爱人民的高尚道德情操，健康的审美情趣和明辨善恶的能力等积极情感。
关键词：语文教学；学生；情感
语文课堂教学是教师和学生的互动活动，同时也是特定意义上的特殊人际关系，既在进行知识传授，又在进行情感交流。因此，适时地激发学生情感，对唤起学生学习语文的兴趣有重要作用。笔者在语文教学实践中深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：
一、多样导入，激发兴趣
良好的开端是成功的一半。恰当而精彩的新课导入，可以立即把学生的兴趣调动起来，把学生引领到课堂教学的相关内容中。教师在具体的教学中，只要是能调动学生兴趣，引领学生进入到特定的课堂情境中，只要是能引起并达到预定目标的就是好的、切实可行的导入。新课导入可以是模型、图片、幻灯、录音、录像等，也可以是与文本有联系的话语，创设的新课导入要使学生为之所动、为之所感，产生共鸣，让学生迫不及待地进入意境，激发学生学习文本的兴趣。
二、贴近文本，激发共鸣
课堂教学伊始，教师应贴近文本，适时进行导入。如教学老舍的《济南的冬天》，采用多媒体先放一段济南的冬天的录像，让学生初步了解文本所描述的情境，激起学生对济南的冬天的共鸣之情。然后，教师讲到：“一年四季，风骚回轮，春有春的妩媚，夏有夏的秀丽，秋有秋的韵味，而冬呢？更有风情万种，千姿百态。自古至今，无数文人墨客去诠释心中的冬，今天让我们共同步入著名作家老舍的《济南的冬天》，来品味他笔下那独有的济南冬韵。”
三、开门见山，先入为主
语文课教学之初，教师可创设一种生动感人的教学情境，激励学生快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情，或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如：教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁，从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？
四、巧设悬念，激发情感
教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增，如教学《孔乙己》《竞选州长》《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。
五、创设疑问，启迪思维
教師在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知欲，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？
六、故事吸引，情境感染
中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的逸闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
七、环环相扣，引人入胜
语文教学可通过“入画—入情—入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理，教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。
八、触类旁通，举一反三
把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》时，可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见、所闻、所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。
九、抓住重点，纲举目张
教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。
十、故留空白，意味深长
中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的教师》《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。
关键词：语文教学；学生；情感
语文课堂教学是教师和学生的互动活动，同时也是特定意义上的特殊人际关系，既在进行知识传授，又在进行情感交流。因此，适时地激发学生情感，对唤起学生学习语文的兴趣有重要作用。笔者在语文教学实践中深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：
一、多样导入，激发兴趣
良好的开端是成功的一半。恰当而精彩的新课导入，可以立即把学生的兴趣调动起来，把学生引领到课堂教学的相关内容中。教师在具体的教学中，只要是能调动学生兴趣，引领学生进入到特定的课堂情境中，只要是能引起并达到预定目标的就是好的、切实可行的导入。新课导入可以是模型、图片、幻灯、录音、录像等，也可以是与文本有联系的话语，创设的新课导入要使学生为之所动、为之所感，产生共鸣，让学生迫不及待地进入意境，激发学生学习文本的兴趣。
二、贴近文本，激发共鸣
课堂教学伊始，教师应贴近文本，适时进行导入。如教学老舍的《济南的冬天》，采用多媒体先放一段济南的冬天的录像，让学生初步了解文本所描述的情境，激起学生对济南的冬天的共鸣之情。然后，教师讲到：“一年四季，风骚回轮，春有春的妩媚，夏有夏的秀丽，秋有秋的韵味，而冬呢？更有风情万种，千姿百态。自古至今，无数文人墨客去诠释心中的冬，今天让我们共同步入著名作家老舍的《济南的冬天》，来品味他笔下那独有的济南冬韵。”
三、开门见山，先入为主
语文课教学之初，教师可创设一种生动感人的教学情境，激励学生快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情，或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如：教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁，从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？
四、巧设悬念，激发情感
教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增，如教学《孔乙己》《竞选州长》《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。
五、创设疑问，启迪思维
教師在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知欲，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？
六、故事吸引，情境感染
中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的逸闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
七、环环相扣，引人入胜
语文教学可通过“入画—入情—入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理，教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。
八、触类旁通，举一反三
把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》时，可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见、所闻、所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。
九、抓住重点，纲举目张
教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。
十、故留空白，意味深长
中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的教师》《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。