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【内容摘要】学生在实践体验、互动合作中学习和使用英语对增强表达运用灵活性具有不可替代的重要指导价值。互助学习，可以从同伴交流、小组讨论和组际辩解等角度入手，给学生搭建互助的平台，让他们在自由沟通和主动交流的基础上深化理解，从而提高学生整体综合运用能力。
【关键词】高中英语 课堂教学 互助学习
英语课程标准指出，引导学生在实践体验、互动合作中学习和使用英语对增强表达运用灵活性具有不可替代的重要指导价值。由此可见，从语言交际性出发，帮助学生在相互对话协作中认识和使用英语，更利于他们在自由探知和自觉互助的过程中形成丰富语言感知，帮助他们积淀语言知识和表达技能。给学生搭建互助的平台，让他们在自由沟通和主动交流的基础上深化理解，利于提高学生整体综合运用能力。
一、同伴交流，发现问题与差距
语言交流是双方互动的重要载体，承载着彼此信息的沟通与交流。同伴交流，利于同学之间在彼此查找问题的基础上相互对比，探寻更多问题。在交流中相互帮助，也是使得课堂更有人情味，让学生在沟通中团结一致。
同伴交流模式帮助学生打开了自觉表达和自由交流的大门，让课堂更有情境趣味。如，在《牛津高中英语》模块七Unit 3 The world online的“Reading B The effect of the internet on our lives”教学中，建议学生根据“Reading A”中的题目引导，围绕“How much do you know about internet？”尝试同伴交流，让学生在说出各自对互联了解的基础上弥补自己在此项中认知不足。待学生了解各自优劣点后，鼓励他们就文本素材中的有关信息表达自己的阅读理解感知。
同伴交流使得学生突破个体认知思维局限，帮助他们在主动观察和自觉对话中产生思维灵感，引导他们积累丰富知识。同伴交流，多给学生提供导思性的话题，让学生能够有自由发挥和主动表达的“引子”。同伴交流，多引导学生针对各自发现问题找出共性，并大胆提出自己的意见和主张。多关注学生在同伴交流中的共性问题，运用追问引导的方式诱导学生对话交流，给他们提供必要帮助。
二、小组讨论，找出方法与智慧
探寻语言认知策略方法，鼓励学生在课堂上集思广益是实现有效教学的重要基础。尝试群体讨论的方法活化教学过程，利于学生在自言其说中发现更多丰富的思维方法。引导学生结合群体的智慧彼此协作，利于他们将认知感悟主动转变为实践运用。
小组讨论模式运用，帮助学生在实现零距离和无障碍的沟通中自由表达，引导他们大胆提出自己的观点。如，模块七Unit 4 Public transport的“Reading B The first underground in the world”教学中，围绕“The reason about making the first underground system in London”和“How do we use underground correctly for us？”请学生进行讨论交流，让学生从文章中摘录相关词语信息，帮助他们整体理解课文。在此基础上，要求学生就阅读中的发现主动归纳整理，通过举办展览的形式展现学习认知成果，以此丰富教材文本资源。
小组讨论运用，帮助学生主动融入集体学习过程中，指导他们能根据设置的话题任务进行有效互动交流，活化思维认知。小组讨论，应多给学生创设和谐的情境，让他们在愉悦的环境氛围中有更多自我代言的机会。小组讨论，多尊重学生的意见，鼓励他们在提出不同看法的基础上多总结反思，帮助他们在找出破解方法的过程中深化感知。教师在学生小组讨论中不妨多驻足他们身后观察，给他们指导和点拨，帮助他们完善学习策略。
三、组际辩解，激发活力与潜能
互助是学生个体学习中协作重要模式，也可运用于群体互助学习过程中。尝试组间的辩论，让学生在以小组为单位在合作过程中主动沟通，便于他们形成有效的学习合力，让他们在彼此相互支持和主动探究中产生学习的内在动力与潜能。
组间辩论，能活跃课堂教学情境氛围，让学生充分调动自身的激情和潜能，深化感知体验。如，在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices： a review”教学中，我组织学生就“What are characters about TV and audio devices in the future？”进行小组辩论，让各个小组在主动亮出自己观点的基础上，调动各个成员激情，让他们主动提出辅助的辩论意见。通过课堂上面红耳赤的争辩，让他们在不断碰撞过程中产生思维灵感，便于他们取长补短。
组织好辩论，让学生作为主体活跃在课堂上，更利于他们增强学习的内驱动力和潜能。组间辩论能使得学生在获得更多表达话语权中形成合作学习意识，让学生能够发现更多有效的内容信息。关注学生在组间辩论中的新颖观点，让学生能够在不断丰富拓展的过程中自觉释放自己的潜能与动力。
如前所言，互助拉近了师生之间的距离，让学生在彼此协作过程中找到学习的共同点，让群策群力在英语课堂上真正得到体现。教师作为课堂教学组织者和推动者，多给学生创设民主、平等的和谐情境，让他们在自由协作和积极探知的过程中释放潜能动力，更利于活跃课堂情境。多给学生搭建互助平台，让他们在协作体验和实践沟通中学习和使用英语，更利于深化感知，促进知识技能生成发展。
【参考文献】
[1] 刘萍.“三化”在英语互动探究教学中的运用[J]. 考试周刊，2014（9）.
[2] 郭银莲. 用任务推动英语互动探究学习[J]. 文理导航（上旬），2014（5）.
[3] 宋云云. 创设和谐情境，活化英语课堂教学[J]. 考试周刊，2015（5）.
（作者单位：江苏省平潮高级中学）
【关键词】高中英语 课堂教学 互助学习
英语课程标准指出，引导学生在实践体验、互动合作中学习和使用英语对增强表达运用灵活性具有不可替代的重要指导价值。由此可见，从语言交际性出发，帮助学生在相互对话协作中认识和使用英语，更利于他们在自由探知和自觉互助的过程中形成丰富语言感知，帮助他们积淀语言知识和表达技能。给学生搭建互助的平台，让他们在自由沟通和主动交流的基础上深化理解，利于提高学生整体综合运用能力。
一、同伴交流，发现问题与差距
语言交流是双方互动的重要载体，承载着彼此信息的沟通与交流。同伴交流，利于同学之间在彼此查找问题的基础上相互对比，探寻更多问题。在交流中相互帮助，也是使得课堂更有人情味，让学生在沟通中团结一致。
同伴交流模式帮助学生打开了自觉表达和自由交流的大门，让课堂更有情境趣味。如，在《牛津高中英语》模块七Unit 3 The world online的“Reading B The effect of the internet on our lives”教学中，建议学生根据“Reading A”中的题目引导，围绕“How much do you know about internet？”尝试同伴交流，让学生在说出各自对互联了解的基础上弥补自己在此项中认知不足。待学生了解各自优劣点后，鼓励他们就文本素材中的有关信息表达自己的阅读理解感知。
同伴交流使得学生突破个体认知思维局限，帮助他们在主动观察和自觉对话中产生思维灵感，引导他们积累丰富知识。同伴交流，多给学生提供导思性的话题，让学生能够有自由发挥和主动表达的“引子”。同伴交流，多引导学生针对各自发现问题找出共性，并大胆提出自己的意见和主张。多关注学生在同伴交流中的共性问题，运用追问引导的方式诱导学生对话交流，给他们提供必要帮助。
二、小组讨论，找出方法与智慧
探寻语言认知策略方法，鼓励学生在课堂上集思广益是实现有效教学的重要基础。尝试群体讨论的方法活化教学过程，利于学生在自言其说中发现更多丰富的思维方法。引导学生结合群体的智慧彼此协作，利于他们将认知感悟主动转变为实践运用。
小组讨论模式运用，帮助学生在实现零距离和无障碍的沟通中自由表达，引导他们大胆提出自己的观点。如，模块七Unit 4 Public transport的“Reading B The first underground in the world”教学中，围绕“The reason about making the first underground system in London”和“How do we use underground correctly for us？”请学生进行讨论交流，让学生从文章中摘录相关词语信息，帮助他们整体理解课文。在此基础上，要求学生就阅读中的发现主动归纳整理，通过举办展览的形式展现学习认知成果，以此丰富教材文本资源。
小组讨论运用，帮助学生主动融入集体学习过程中，指导他们能根据设置的话题任务进行有效互动交流，活化思维认知。小组讨论，应多给学生创设和谐的情境，让他们在愉悦的环境氛围中有更多自我代言的机会。小组讨论，多尊重学生的意见，鼓励他们在提出不同看法的基础上多总结反思，帮助他们在找出破解方法的过程中深化感知。教师在学生小组讨论中不妨多驻足他们身后观察，给他们指导和点拨，帮助他们完善学习策略。
三、组际辩解，激发活力与潜能
互助是学生个体学习中协作重要模式，也可运用于群体互助学习过程中。尝试组间的辩论，让学生在以小组为单位在合作过程中主动沟通，便于他们形成有效的学习合力，让他们在彼此相互支持和主动探究中产生学习的内在动力与潜能。
组间辩论，能活跃课堂教学情境氛围，让学生充分调动自身的激情和潜能，深化感知体验。如，在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices： a review”教学中，我组织学生就“What are characters about TV and audio devices in the future？”进行小组辩论，让各个小组在主动亮出自己观点的基础上，调动各个成员激情，让他们主动提出辅助的辩论意见。通过课堂上面红耳赤的争辩，让他们在不断碰撞过程中产生思维灵感，便于他们取长补短。
组织好辩论，让学生作为主体活跃在课堂上，更利于他们增强学习的内驱动力和潜能。组间辩论能使得学生在获得更多表达话语权中形成合作学习意识，让学生能够发现更多有效的内容信息。关注学生在组间辩论中的新颖观点，让学生能够在不断丰富拓展的过程中自觉释放自己的潜能与动力。
如前所言，互助拉近了师生之间的距离，让学生在彼此协作过程中找到学习的共同点，让群策群力在英语课堂上真正得到体现。教师作为课堂教学组织者和推动者，多给学生创设民主、平等的和谐情境，让他们在自由协作和积极探知的过程中释放潜能动力，更利于活跃课堂情境。多给学生搭建互助平台，让他们在协作体验和实践沟通中学习和使用英语，更利于深化感知，促进知识技能生成发展。
【参考文献】
[1] 刘萍.“三化”在英语互动探究教学中的运用[J]. 考试周刊，2014（9）.
[2] 郭银莲. 用任务推动英语互动探究学习[J]. 文理导航（上旬），2014（5）.
[3] 宋云云. 创设和谐情境，活化英语课堂教学[J]. 考试周刊，2015（5）.
（作者单位：江苏省平潮高级中学）