论文部分内容阅读
【摘要】小学语文教学中的听力训练能够帮助小学生提高学习效率，培养学生的创新思维能力。但是，语文教学中的听力训练仍存在一些问题，教学硬件尚未齐全，教师缺乏系统的理论知识以及科学的听力训练教学方法，对听力的考查缺乏可行的测评机制。面对这一现状，如何更好地开展听力训练，需要做好充足的准备，要求教师要掌握科学有效的教法，使听力训练的方法多样化，由此才能真正使听力训练发挥作用，提高学生的综合能力。
【关键词】听力训练;语文教学;小学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文教学中的听力训练主要是根据不同学段学生的特点，引导学生掌握有关听的基本技巧，同时利用大量的听力材料，有意识有目的地培养学生听力的教学活动。听话能力的训练看似是个简单的过程，实际上在听的过程中学生要高度集中注意力，要敏锐地分辨语音，正确、全面地理解语义，在了解话语之后分析归纳，这对提高学生的注意力、理解力、分析力、归纳力和记忆力产生重大影响。因此，让听力训练走进小学语文课堂，是提高学生综合素质能力的有效探索。
一、小学语文教学听力训练的必要性
进行听力训练，提高听知能力，有利于帮助小学生提高学习效率。在小学语文课堂的教学中，历来注重“听、说、读、写”这四种能力，而其中的“听”则是四者中的首要能力，也是教学过程中训练的重点。调查表明，学习能力强的学生“会听”，这些孩子在课堂上能听懂老师上课的知识点，同时也能及时提取信息，能明确自己该听什么，该记什么，能够做到边听边记边学。而学困生则相反，他们注意力涣散，没有养成边听边记要点的习惯，对语言的敏感度弱，抓不住学习的重点。听话能力的强弱对学校效率的高低有重大影响，因此，语文老师要组织听力训练，教给学生听力技巧。
学生在听力训练的过程中能更好地培养创新思维能力。义务教育小学阶段，学生的思维发展是从具体形象往抽象逻辑过渡的。低段学生一般以具象思维为主，而中高段学生则慢慢开始向抽象逻辑思维过渡。在听力训练中，学生学会利用口、耳、目、脑等身体器官，聚精会神地投入其中，有助于學生注意力的集中。而如何分辨语音，准备理解话语，这都有助于发展学生思维的灵活性与敏捷性;对话语的分析归纳，则可促进学生思维的创造性和广阔性。因此，听力训练同时也是对思维能力的一种训练，是提高学生能力素养的有效途径。
二、小学语文教学听力训练存在的问题
首先，在听力训练方面，教学硬件尚未齐全，缺乏相关的音像材料。低段孩子以具象思维为主，因而依托图片资料、视频音像资料进行听力的训练是很合适的选择。教材如果能够提供音像资料，让孩子去看去听，同时依据自己的所见所闻所得进行讨论交流，表达自己的观点，这样能训练孩子的听力能力和话语评议能力。而当前的语文教材中关于听力材料的选用，没有足够的重视。
其次，当前语文教学中的听说能力教学在教育环节中仍处于萌芽阶段，大部分教师还未能注意到听力在语文教学中的作用和地位，同时在传统的小学语文听力课堂上，语文教师一般只注重读与写，而忽略了语文学习技能中听、说的能力。此外，不同的语言表达方式就会有不同的听的技巧和策略，而这些能力都应该是在听力训练中引导学生掌握并运用的工具。但是，目前小学教师在听力训练方面缺乏系统的理论知识以及科学的听力训练教学方法，不能很好地理解和掌握教学过程中的重难点，导致学生的听力效果不尽如人意。
最后，缺乏可行的听力测评体制。对听力的考查与测评，人们一般侧重于经验直觉，缺少包含语文学科特点的科学可行可操作的方法。特别是目前听力考试并未被大范围地纳入语文考试中，大部分人都选择了忽略其存在，未曾有用心探究合适的测评方式。只有具体健全的听力测评体制，才能够准确地检测出学生的听力测试水平，做出客观的评价。
三、小学语文教学听力训练发展的策略
日常的听力训练受限于各种因素。如何更好地开展听力训练，提高学生的听力水平，有以下三个策略。
首先，在听力训练前要做好充分的准备。听力教学材料的选取为听力训练的重中之重。教师需要搜集各类相关的听力资料，数量一定要多，然后再对所搜集的资料进行对比和参照，从中选取合适、质量高的听力资料，同时还要注意选材要适合学生的年龄特点，尽量选用语言通俗易懂、内容精彩丰富、话语色彩鲜艳的材料。小学生对这类的文章会更加有兴趣聆听与主动学习。
其次，听力训练的开展，要求教师不仅要关注读和写的教法，更要寻求能将“听、说、读、写”完美融合的教学方法。听说读写这四项基本的语文能力是密切相关又相互独立的，作为一名语文老师，在自己的语文教学中，应当巧妙地组织安排，使得四者紧密结合、相互促进，全面培养学生的语文素养。在听力能力的训练中，教师要遵循循序渐进的教学规律。对于低段学生的“听力”训练，应从最简单的字词（拼音）开始，然后慢慢过渡到句子、段落的训练，让学生能系统地培养听力能力。同时，对于难度较大的文章篇目，教师要给予学生适当的指导，帮助学生解决听的难点。通过教师理念的转变、教法的转变，听力训练将收获良好的效果。
第三，听力训练的方法要多样化，从而有效地培养学生的听知能力，在听力过程中反复训练学生努力使自己的眼睛为耳朵服务。人的感觉器官是相互联系的，其中耳、目的关系尤为密切。在听的过程中，教师要力求学生目光不去注视周围与听讲内容无关的事物，要集中到讲话人身上，眼睛要注意讲话的人的姿势、神态和表情。通过眼睛帮助的方式，学生能逐渐养成集中注意力听人说话的好习惯，为之后的学习打下良好的听力基础。此外，听和记相结合也是一种很好的训练方法。老师通过读词语或句子，学生边听边记录，要求学生能在规定的时间内听准、写对，如果是听写段落篇章还要加上标点。通过这样的长期训练，学生的听记能力明显提高。值得注意的是，在听的过程中并不是单纯地听语句，学生要学会欣赏地听或是辨析式地听。老师要让学生在听的过程中感知其中心思想，学习别人表达自己观点的方法;老师在听写的内容中安排一些错误信息，考验学生能否判断正误，这可以锻炼学生的敏锐度和判断力。
总而言之，在小学阶段的语文课堂中，听力训练是必不可少的，这项训练不仅对学生学习语文起着不可或缺的作用，同时能促进对学生综合素质能力的培养。小学语文教学对听力训练的重视仍显不足，我们应根据课标要求，加强重视，循序渐进，长期坚持，科学有效地开展听力训练。
参考文献
[1]薛安英，谢泽源.小学语文听力训练的实践与思考[J].小学教学研究，2008（11）.
[2]德吉玉珍.如何更好地进行小学语文听力教学[J].教育科学，2012（7）.
[3]徐晋.小学语文教学听力训练分析[J].课外语文，2014（5）.
【关键词】听力训练;语文教学;小学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文教学中的听力训练主要是根据不同学段学生的特点，引导学生掌握有关听的基本技巧，同时利用大量的听力材料，有意识有目的地培养学生听力的教学活动。听话能力的训练看似是个简单的过程，实际上在听的过程中学生要高度集中注意力，要敏锐地分辨语音，正确、全面地理解语义，在了解话语之后分析归纳，这对提高学生的注意力、理解力、分析力、归纳力和记忆力产生重大影响。因此，让听力训练走进小学语文课堂，是提高学生综合素质能力的有效探索。
一、小学语文教学听力训练的必要性
进行听力训练，提高听知能力，有利于帮助小学生提高学习效率。在小学语文课堂的教学中，历来注重“听、说、读、写”这四种能力，而其中的“听”则是四者中的首要能力，也是教学过程中训练的重点。调查表明，学习能力强的学生“会听”，这些孩子在课堂上能听懂老师上课的知识点，同时也能及时提取信息，能明确自己该听什么，该记什么，能够做到边听边记边学。而学困生则相反，他们注意力涣散，没有养成边听边记要点的习惯，对语言的敏感度弱，抓不住学习的重点。听话能力的强弱对学校效率的高低有重大影响，因此，语文老师要组织听力训练，教给学生听力技巧。
学生在听力训练的过程中能更好地培养创新思维能力。义务教育小学阶段，学生的思维发展是从具体形象往抽象逻辑过渡的。低段学生一般以具象思维为主，而中高段学生则慢慢开始向抽象逻辑思维过渡。在听力训练中，学生学会利用口、耳、目、脑等身体器官，聚精会神地投入其中，有助于學生注意力的集中。而如何分辨语音，准备理解话语，这都有助于发展学生思维的灵活性与敏捷性;对话语的分析归纳，则可促进学生思维的创造性和广阔性。因此，听力训练同时也是对思维能力的一种训练，是提高学生能力素养的有效途径。
二、小学语文教学听力训练存在的问题
首先，在听力训练方面，教学硬件尚未齐全，缺乏相关的音像材料。低段孩子以具象思维为主，因而依托图片资料、视频音像资料进行听力的训练是很合适的选择。教材如果能够提供音像资料，让孩子去看去听，同时依据自己的所见所闻所得进行讨论交流，表达自己的观点，这样能训练孩子的听力能力和话语评议能力。而当前的语文教材中关于听力材料的选用，没有足够的重视。
其次，当前语文教学中的听说能力教学在教育环节中仍处于萌芽阶段，大部分教师还未能注意到听力在语文教学中的作用和地位，同时在传统的小学语文听力课堂上，语文教师一般只注重读与写，而忽略了语文学习技能中听、说的能力。此外，不同的语言表达方式就会有不同的听的技巧和策略，而这些能力都应该是在听力训练中引导学生掌握并运用的工具。但是，目前小学教师在听力训练方面缺乏系统的理论知识以及科学的听力训练教学方法，不能很好地理解和掌握教学过程中的重难点，导致学生的听力效果不尽如人意。
最后，缺乏可行的听力测评体制。对听力的考查与测评，人们一般侧重于经验直觉，缺少包含语文学科特点的科学可行可操作的方法。特别是目前听力考试并未被大范围地纳入语文考试中，大部分人都选择了忽略其存在，未曾有用心探究合适的测评方式。只有具体健全的听力测评体制，才能够准确地检测出学生的听力测试水平，做出客观的评价。
三、小学语文教学听力训练发展的策略
日常的听力训练受限于各种因素。如何更好地开展听力训练，提高学生的听力水平，有以下三个策略。
首先，在听力训练前要做好充分的准备。听力教学材料的选取为听力训练的重中之重。教师需要搜集各类相关的听力资料，数量一定要多，然后再对所搜集的资料进行对比和参照，从中选取合适、质量高的听力资料，同时还要注意选材要适合学生的年龄特点，尽量选用语言通俗易懂、内容精彩丰富、话语色彩鲜艳的材料。小学生对这类的文章会更加有兴趣聆听与主动学习。
其次，听力训练的开展，要求教师不仅要关注读和写的教法，更要寻求能将“听、说、读、写”完美融合的教学方法。听说读写这四项基本的语文能力是密切相关又相互独立的，作为一名语文老师，在自己的语文教学中，应当巧妙地组织安排，使得四者紧密结合、相互促进，全面培养学生的语文素养。在听力能力的训练中，教师要遵循循序渐进的教学规律。对于低段学生的“听力”训练，应从最简单的字词（拼音）开始，然后慢慢过渡到句子、段落的训练，让学生能系统地培养听力能力。同时，对于难度较大的文章篇目，教师要给予学生适当的指导，帮助学生解决听的难点。通过教师理念的转变、教法的转变，听力训练将收获良好的效果。
第三，听力训练的方法要多样化，从而有效地培养学生的听知能力，在听力过程中反复训练学生努力使自己的眼睛为耳朵服务。人的感觉器官是相互联系的，其中耳、目的关系尤为密切。在听的过程中，教师要力求学生目光不去注视周围与听讲内容无关的事物，要集中到讲话人身上，眼睛要注意讲话的人的姿势、神态和表情。通过眼睛帮助的方式，学生能逐渐养成集中注意力听人说话的好习惯，为之后的学习打下良好的听力基础。此外，听和记相结合也是一种很好的训练方法。老师通过读词语或句子，学生边听边记录，要求学生能在规定的时间内听准、写对，如果是听写段落篇章还要加上标点。通过这样的长期训练，学生的听记能力明显提高。值得注意的是，在听的过程中并不是单纯地听语句，学生要学会欣赏地听或是辨析式地听。老师要让学生在听的过程中感知其中心思想，学习别人表达自己观点的方法;老师在听写的内容中安排一些错误信息，考验学生能否判断正误，这可以锻炼学生的敏锐度和判断力。
总而言之，在小学阶段的语文课堂中，听力训练是必不可少的，这项训练不仅对学生学习语文起着不可或缺的作用，同时能促进对学生综合素质能力的培养。小学语文教学对听力训练的重视仍显不足，我们应根据课标要求，加强重视，循序渐进，长期坚持，科学有效地开展听力训练。
参考文献
[1]薛安英，谢泽源.小学语文听力训练的实践与思考[J].小学教学研究，2008（11）.
[2]德吉玉珍.如何更好地进行小学语文听力教学[J].教育科学，2012（7）.
[3]徐晋.小学语文教学听力训练分析[J].课外语文，2014（5）.