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[摘 要] 社会快速发展，竞争日趋激烈，对大写“人”的要求越来越高。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。为此，本次课程标准的修订是在新世纪课程改革经历十年实践的基础上展开的，是契合语文学科的发展特点，融入时代的要求，是义务教育语文课标一次华丽的转身。
[关键词] 语文 课程标准 语言文字
本次课程标准的修订是在新世纪课程改革历经十年实践的基础上展开的，从课程标准的基本面貌上，有较大调整变化，课程标准的各个部分都有不同幅度的修订。总体而言，这次课标的修订最大特点就是进一步加强了德育教育，强调学生能力的培养，增加了课程的时代性，但“工具性与人文性的统一”依然是语文课程的基本特点。作为一名刚工作半年的新教师，对2011版的新课标进行了认真研读，就主要涉及充实、调整的五个方面内容并结合自己的教学实践来谈谈对标准的几点认识。
一、核心价值观的课程渗透
学科的课程标准是国家意志的体现，依据我国的国情，突出社会主义核心价值体系的构建，依据语文学科的特性，突出人文熏陶。在“课程基本理念”的第二条里，增加了如下这段话：
要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养学生良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。
——《义务教育语文课程标准》（2011版），第一部分，前言（二、课程基本理念）
从中可以看出，标准加强了思想的感召力，把语文学科真正融入到社会核心价值体系的构建中去，但需要注意的是，加强社会主义核心价值观的教育，不是在听、说、读、写的语文教学过程之外另加一项内容，而是在这一过程中有意识地去培养、树立社会主义核心价值观。同时，必须与语文教学目标相融合、渗透，不脱离语言文字来空谈思想。为此，标准强调语文学习的过程中渗透价值教育，在“教学建议”第三条中也特别指出：
培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助我们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程。
——《义务教育语文课程标准》（2011版），第三部分，实施建议（一、教学建议）
目标很明确，把思想教育融入实践教学，实践教学反应价值理念，突出语文课程的新特征，体现时代赋予其的重要意义。举一个简单的例子，“家是最小的国，国是最大的家，中国梦！”这是一句体现当前的社会主义价值观，在语文教学中，一层是对其文字表意的認识理解，二层是语言文字带来的思想领悟和情感培养。这才是义务教育语文课程标准的价值意义所在。
二、课程改革围绕核心任务
本次课程标准的修订无疑是进一步促进人才培养模式的变革，引导学生关注社会和自然，关注自己的成长，学会学习、学会合作、学会创新，增强自我的社会责任感。而培养学生的社会责任感，不仅要让学生懂得这方面的道理，还应该在阅读、表达的活动中，通过具体的引导，使他们在精神上受到激励、感染，并且让意识成为自觉行动。再者培养学生实践能力，不能光靠反复做题，进行题海战术去应对考试，同时还要设计各种学习活动，让学生把语言文字的运用和生活联系起来，和各种学科知识的学习联系起来，根据生活和学习的实际需要，在运用中真正提高对语言文字的驾驭实践能力。在我看来，应把“语文的外延就是生活”这一语文学科的本质特性灌入于学生之中，让学生真真切切感知语文的存在。最后，培养创新能力是当代教育中的主旋律，语文学科也应和其他学科一样，高度重视发展学生的创新能力。在语文课程中，，积极引导学生主动探究，学习从习以为常的语言现象和事实中发现问题；在自我表述中，努力摆脱模式化的套路，寻求语言运用的灵活创新。实施创新教育，还必须创设生动、活泼、宽松的学习环境，让学生的思维活跃起来，让学生获得展示自己语文学习成果的机会。
三、明确语文课程核心目标
语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。这一次语文课程标准的修订，关于“课程性质”的表述，作了如下修改，即强调课程的目标和内容须聚焦于“学习语言文字运用”。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸引古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
——《义务教育语文课程标准》（2011版），第一部分，前言（一、课程性质）
那么如何理解“学习语言文字运用”？怎么理解“学习语言文字运用”？那么，我们就需要纠正一些语文的教学误区。如有的教师在阅读教学中，往往会脱离课文的语言文字运用情况，去讨论评析作品和作者的思想感情问题，盲目发散灌输，这是非常不可取的。学习语文的第一步，应该是在对具体语言材料的积累、品味、感悟。阅读教学可以从具体的语言文字运用入手，从具体到抽象，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体的阅读感悟出发，在语言文字中找出依据。总之，要“有意义”地去运用语言文字。小学生语文学习，是一个日积月累的过程，尤其应重视小学生运用词语进行语言表达，在一点一滴中去培养学生的语言感觉，培养对语文学科学习的热爱之情。
四、儿童认知规律下的实践
尽可能明确哪些要提倡，哪些要反对，以利于指导教师的教学实践。例如，修订版课标将第一学段“写话”的目的降低了要求，删去了“实验稿”中“写出自己对周围事物的认识和感想”一句。目标是降低了，其实也把“面”给拓宽了，给学生自主自由的发挥空间。有的地方需要补充说明，要强调改变繁琐的教学过程和过于理性、抽象的要求；有的地方则要修改对“目标”、“建议”的表述，力求使各学段的目标梯度和层次及有关表述更为清晰。而在“课程目标”和“实施建议”中，还有必要进一步强调关于语文学习的关键性要求，补充相应的措施和说明。例如，强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”。以“生”为本的中心思想下，不断完善改进日常学科教学中的种种不足与缺漏，做到精益求精，日臻完善。
五、语文教学中的问题纠偏
针对目前语文教学中出现的某些新的偏差，课标也有意提示纠偏，特别强调要加以改正。例如阅读教学中“以教师的分析代替学生的阅读实践”、“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”等，这些都明确要求改正和防止。只有把每个问题都注意到了，每个细节都加以改正了，这样才能使教学的水平和效果有所提升。因为课标的修订，是围绕在时代大背景下，社会对人才提出的新的具体的要求。有问题，就需要立刻去解决。问题少了，效果就有了。
综上所述，对《义务教育语文课程标准》（2011版）的几点认识与思考，是一个对自我教学实践深刻反思的过程，是和课标进行平等对话的过程。课标的修订，是一次新的突破，是适应时代的发展要求，是对现代人精神和行为的重新审视与洗礼。义务教育语文课程标准的发展完善，是一个任重而道远的任务，是需要专家学者及广大一线教师的共同努力，更需要全民的共同参与。当“教育”二字真正深入到每个人心中时，那么便离课程标准改革的终结性胜利就不远了。
[关键词] 语文 课程标准 语言文字
本次课程标准的修订是在新世纪课程改革历经十年实践的基础上展开的，从课程标准的基本面貌上，有较大调整变化，课程标准的各个部分都有不同幅度的修订。总体而言，这次课标的修订最大特点就是进一步加强了德育教育，强调学生能力的培养，增加了课程的时代性，但“工具性与人文性的统一”依然是语文课程的基本特点。作为一名刚工作半年的新教师，对2011版的新课标进行了认真研读，就主要涉及充实、调整的五个方面内容并结合自己的教学实践来谈谈对标准的几点认识。
一、核心价值观的课程渗透
学科的课程标准是国家意志的体现，依据我国的国情，突出社会主义核心价值体系的构建，依据语文学科的特性，突出人文熏陶。在“课程基本理念”的第二条里，增加了如下这段话：
要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养学生良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。
——《义务教育语文课程标准》（2011版），第一部分，前言（二、课程基本理念）
从中可以看出，标准加强了思想的感召力，把语文学科真正融入到社会核心价值体系的构建中去，但需要注意的是，加强社会主义核心价值观的教育，不是在听、说、读、写的语文教学过程之外另加一项内容，而是在这一过程中有意识地去培养、树立社会主义核心价值观。同时，必须与语文教学目标相融合、渗透，不脱离语言文字来空谈思想。为此，标准强调语文学习的过程中渗透价值教育，在“教学建议”第三条中也特别指出：
培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助我们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程。
——《义务教育语文课程标准》（2011版），第三部分，实施建议（一、教学建议）
目标很明确，把思想教育融入实践教学，实践教学反应价值理念，突出语文课程的新特征，体现时代赋予其的重要意义。举一个简单的例子，“家是最小的国，国是最大的家，中国梦！”这是一句体现当前的社会主义价值观，在语文教学中，一层是对其文字表意的認识理解，二层是语言文字带来的思想领悟和情感培养。这才是义务教育语文课程标准的价值意义所在。
二、课程改革围绕核心任务
本次课程标准的修订无疑是进一步促进人才培养模式的变革，引导学生关注社会和自然，关注自己的成长，学会学习、学会合作、学会创新，增强自我的社会责任感。而培养学生的社会责任感，不仅要让学生懂得这方面的道理，还应该在阅读、表达的活动中，通过具体的引导，使他们在精神上受到激励、感染，并且让意识成为自觉行动。再者培养学生实践能力，不能光靠反复做题，进行题海战术去应对考试，同时还要设计各种学习活动，让学生把语言文字的运用和生活联系起来，和各种学科知识的学习联系起来，根据生活和学习的实际需要，在运用中真正提高对语言文字的驾驭实践能力。在我看来，应把“语文的外延就是生活”这一语文学科的本质特性灌入于学生之中，让学生真真切切感知语文的存在。最后，培养创新能力是当代教育中的主旋律，语文学科也应和其他学科一样，高度重视发展学生的创新能力。在语文课程中，，积极引导学生主动探究，学习从习以为常的语言现象和事实中发现问题；在自我表述中，努力摆脱模式化的套路，寻求语言运用的灵活创新。实施创新教育，还必须创设生动、活泼、宽松的学习环境，让学生的思维活跃起来，让学生获得展示自己语文学习成果的机会。
三、明确语文课程核心目标
语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。这一次语文课程标准的修订，关于“课程性质”的表述，作了如下修改，即强调课程的目标和内容须聚焦于“学习语言文字运用”。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸引古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
——《义务教育语文课程标准》（2011版），第一部分，前言（一、课程性质）
那么如何理解“学习语言文字运用”？怎么理解“学习语言文字运用”？那么，我们就需要纠正一些语文的教学误区。如有的教师在阅读教学中，往往会脱离课文的语言文字运用情况，去讨论评析作品和作者的思想感情问题，盲目发散灌输，这是非常不可取的。学习语文的第一步，应该是在对具体语言材料的积累、品味、感悟。阅读教学可以从具体的语言文字运用入手，从具体到抽象，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体的阅读感悟出发，在语言文字中找出依据。总之，要“有意义”地去运用语言文字。小学生语文学习，是一个日积月累的过程，尤其应重视小学生运用词语进行语言表达，在一点一滴中去培养学生的语言感觉，培养对语文学科学习的热爱之情。
四、儿童认知规律下的实践
尽可能明确哪些要提倡，哪些要反对，以利于指导教师的教学实践。例如，修订版课标将第一学段“写话”的目的降低了要求，删去了“实验稿”中“写出自己对周围事物的认识和感想”一句。目标是降低了，其实也把“面”给拓宽了，给学生自主自由的发挥空间。有的地方需要补充说明，要强调改变繁琐的教学过程和过于理性、抽象的要求；有的地方则要修改对“目标”、“建议”的表述，力求使各学段的目标梯度和层次及有关表述更为清晰。而在“课程目标”和“实施建议”中，还有必要进一步强调关于语文学习的关键性要求，补充相应的措施和说明。例如，强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”。以“生”为本的中心思想下，不断完善改进日常学科教学中的种种不足与缺漏，做到精益求精，日臻完善。
五、语文教学中的问题纠偏
针对目前语文教学中出现的某些新的偏差，课标也有意提示纠偏，特别强调要加以改正。例如阅读教学中“以教师的分析代替学生的阅读实践”、“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”等，这些都明确要求改正和防止。只有把每个问题都注意到了，每个细节都加以改正了，这样才能使教学的水平和效果有所提升。因为课标的修订，是围绕在时代大背景下，社会对人才提出的新的具体的要求。有问题，就需要立刻去解决。问题少了，效果就有了。
综上所述，对《义务教育语文课程标准》（2011版）的几点认识与思考，是一个对自我教学实践深刻反思的过程，是和课标进行平等对话的过程。课标的修订，是一次新的突破，是适应时代的发展要求，是对现代人精神和行为的重新审视与洗礼。义务教育语文课程标准的发展完善，是一个任重而道远的任务，是需要专家学者及广大一线教师的共同努力，更需要全民的共同参与。当“教育”二字真正深入到每个人心中时，那么便离课程标准改革的终结性胜利就不远了。