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【摘要】物理课程标准的基本理念是从生活走向物理，从物理走向生活，因此物理教学课改显得非常重要。关于“伏安法测电阻”教学案例及其评析与启示充分体现了课改要求。
【关键词】课改教学过程中 伏安法测电阻案例的评析与启示
物理课程标准的基本理念是从生活走先物理，从物理走向生活，这就告诉我们物理知识来源于生活，服务于生活，因此在教学与学习过程中，要重视物理与生活实践相结合，学会 运用所学知识解释日常生活中的一些相关知现象，同时用学到的知识指导我们的生活。因此物理教学中强调“学生是学习的主人”，鼓励学生积极参与科学探究，提高学生的动手能力，提倡学习方式多样化，就显得非常重要。在教学过程中，我们一定要充当学生独立构建知识的帮助者，学生积极探究知识的合作者，学生动手实践的激励者，学生思维创新的点燃者。
教学过程是教和学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、相互交流、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发现，实现教学相长和共同发展，从而让学生能在头脑中形成三维立体模型和网络。下面我们看看伏安法测量电阻的教学案例：
师：电阻的测量方法很多，有万用表欧姆挡直接测量，还有常用的伏安法和惠斯通电桥等测量方法。这节课我们学习伏安法测量电阻。
师：谁能解释伏安法的含义呢？
生：伏是电压的单位代表电压表，安是电流的单位代表电流表。
师：解释得很好。伏安法就是电压表——电流表法测量电阻。
伏安法依据什么原理测量电阻呢？
生：欧姆定理：R=U/I
师：电压表、电流表测量电阻时，如何接入电路呢？
生：电压表与被测电阻并联，电流表与被测电阻串联。
师：回答得好。请各组同学用手中的电压表、电流表测量金属膜的电阻大小。
学生积极动手连接电路。
组甲：电压表接在电流表的前面，测得U=2.80V I=1.40A
计算R=U/I=2.80/1.40=2.0欧
组乙：电压表接在电流表的后面，测得U=2.69V I=1.45A
计算R=U/I=2.69/1.45=1.85欧
师：大家都测出了金属膜的电阻，金属膜电阻的真实值为1.97欧，请大家计算，测量结果是否正确？
学生积极计算并互相研讨。
生：我们都正确，测量结果在误差范围内。
师：大家说的很正确。为什么大家的测量结果比真实值有的大有的小呢？
学生讨论：电压表、电流表的相对位置不一样，电压表接在电流表的前面偏大，电压表接在电流表的后面偏小。
师：讨论得很好。
师生共同总结：伏安法测电阻可分为两类，电压表前接（偏大）、电压表后接（偏小）
师：在实际操作中，测量电阻什么时候用电压表前接，什么时候用电压表后接？
学生讨论：电压表前接，误差由电流表引起，电流表内阻小时误差小；电压表后接，误差由电压表引起，电压表内阻大时误差小。
师：很好。
师生共同总结：
⑴ 电压表前接要求电流表的内阻远小于被测电阻
⑵ 电压表后接要求电压表的内阻远大于被测电阻
评析：在这个教学片断中，教师成了学生学习兴趣的激发者，自主探究知识的激励者，学习方法的指导者和合作交流的组织者。学生成了动手动脑的实践者，自主获取知识的探究者和积极主动的发展者。教与学都统一到学上，教是为了不教，学是为了会学。这样的教学，学生不仅获取了知识，而且学到了方法，受到了积极的情感、态度和价值观的熏陶。教与学形成了促进学生发展的最大合力。从而让学生牢记学到的知识，掌握透彻，同时也体现了物理教学的价值，也唤起了学生的学习积极性。
这则案例启示我们：在设计教学时注意以下几点：
1、营造良好的课堂氛围
重学生的“学”，教师就要放下架子、摆正位置、尊重学生，营造民主、和谐、宽松、自由的良好课堂氛围。教育家托兰斯认为：“自由而安全的课堂氛围会使学生处于积极活跃状态，使其探究、创新潜能得到最大限度的发挥。所谓自由，就是尽量减少对学生行为和思维的限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是不对学生的独特思想进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创新的安全感。”如学生发表个人见解时，不管是对是错，教师都要认真倾听，不为过分追求知识的严密而挑剔学生，更不要因学生的答案非老师所希望，就一概否定。没有按老师设计的思路作答的，往往是独特的，甚至闪耀着创新的火花，如果我们能以极大的耐心和诚心去呵护它，那么，学生的创新精神就会从这里萌芽，我们的课堂教学就充满了生机和活力。从而还给学生一片蓝天，体现物理教学的使用性。
2、提倡学习方式多样化
重学生的“学”就要改变学生传统的学习方式。因为传统的学习方式是以教师“教”为中心，学生围绕教师转的单一、被动的听讲、记忆、模仿式的学习方式。这样使基础差的职高生失去了学习积极性，逃学甚至辍学。所以课该教学中，致力于构建多样化的学习方式的过程就是解放学生的过程，就是充分发挥学生主体性的过程。课改提倡以主动性、独立性、独特性、问题性为基本特征的现代学习方式，如发现学习、探究学习、合作学习、研究性学习等。这样不仅有利于提高学生的学习能力，而且让学生学会了交流沟通及其团队协作精神，何乐而不为？
3、知识获取过程化
课改教学实施要注重知识获取的过程，要让学生亲身经历知识的构建，而不是去死读书，读死书。本堂课教师注重学生在参与学习的过程中，在获取知识技能的过程中，培养学生获取知识的能力、自主学习的能力、思维的能力、表达的能力、。如果在课堂教学中能注重知识获取过程化，学生的学习能力会大大提高，学习积极性以及学习兴趣也会大大提高，这样才有利于培养学生坚持不懈的努力探索的精神。
【参考文献】
[1]初中.物理课本
[2]教材完全解读 王后雄学案
【关键词】课改教学过程中 伏安法测电阻案例的评析与启示
物理课程标准的基本理念是从生活走先物理，从物理走向生活，这就告诉我们物理知识来源于生活，服务于生活，因此在教学与学习过程中，要重视物理与生活实践相结合，学会 运用所学知识解释日常生活中的一些相关知现象，同时用学到的知识指导我们的生活。因此物理教学中强调“学生是学习的主人”，鼓励学生积极参与科学探究，提高学生的动手能力，提倡学习方式多样化，就显得非常重要。在教学过程中，我们一定要充当学生独立构建知识的帮助者，学生积极探究知识的合作者，学生动手实践的激励者，学生思维创新的点燃者。
教学过程是教和学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、相互交流、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发现，实现教学相长和共同发展，从而让学生能在头脑中形成三维立体模型和网络。下面我们看看伏安法测量电阻的教学案例：
师：电阻的测量方法很多，有万用表欧姆挡直接测量，还有常用的伏安法和惠斯通电桥等测量方法。这节课我们学习伏安法测量电阻。
师：谁能解释伏安法的含义呢？
生：伏是电压的单位代表电压表，安是电流的单位代表电流表。
师：解释得很好。伏安法就是电压表——电流表法测量电阻。
伏安法依据什么原理测量电阻呢？
生：欧姆定理：R=U/I
师：电压表、电流表测量电阻时，如何接入电路呢？
生：电压表与被测电阻并联，电流表与被测电阻串联。
师：回答得好。请各组同学用手中的电压表、电流表测量金属膜的电阻大小。
学生积极动手连接电路。
组甲：电压表接在电流表的前面，测得U=2.80V I=1.40A
计算R=U/I=2.80/1.40=2.0欧
组乙：电压表接在电流表的后面，测得U=2.69V I=1.45A
计算R=U/I=2.69/1.45=1.85欧
师：大家都测出了金属膜的电阻，金属膜电阻的真实值为1.97欧，请大家计算，测量结果是否正确？
学生积极计算并互相研讨。
生：我们都正确，测量结果在误差范围内。
师：大家说的很正确。为什么大家的测量结果比真实值有的大有的小呢？
学生讨论：电压表、电流表的相对位置不一样，电压表接在电流表的前面偏大，电压表接在电流表的后面偏小。
师：讨论得很好。
师生共同总结：伏安法测电阻可分为两类，电压表前接（偏大）、电压表后接（偏小）
师：在实际操作中，测量电阻什么时候用电压表前接，什么时候用电压表后接？
学生讨论：电压表前接，误差由电流表引起，电流表内阻小时误差小；电压表后接，误差由电压表引起，电压表内阻大时误差小。
师：很好。
师生共同总结：
⑴ 电压表前接要求电流表的内阻远小于被测电阻
⑵ 电压表后接要求电压表的内阻远大于被测电阻
评析：在这个教学片断中，教师成了学生学习兴趣的激发者，自主探究知识的激励者，学习方法的指导者和合作交流的组织者。学生成了动手动脑的实践者，自主获取知识的探究者和积极主动的发展者。教与学都统一到学上，教是为了不教，学是为了会学。这样的教学，学生不仅获取了知识，而且学到了方法，受到了积极的情感、态度和价值观的熏陶。教与学形成了促进学生发展的最大合力。从而让学生牢记学到的知识，掌握透彻，同时也体现了物理教学的价值，也唤起了学生的学习积极性。
这则案例启示我们：在设计教学时注意以下几点：
1、营造良好的课堂氛围
重学生的“学”，教师就要放下架子、摆正位置、尊重学生，营造民主、和谐、宽松、自由的良好课堂氛围。教育家托兰斯认为：“自由而安全的课堂氛围会使学生处于积极活跃状态，使其探究、创新潜能得到最大限度的发挥。所谓自由，就是尽量减少对学生行为和思维的限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是不对学生的独特思想进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创新的安全感。”如学生发表个人见解时，不管是对是错，教师都要认真倾听，不为过分追求知识的严密而挑剔学生，更不要因学生的答案非老师所希望，就一概否定。没有按老师设计的思路作答的，往往是独特的，甚至闪耀着创新的火花，如果我们能以极大的耐心和诚心去呵护它，那么，学生的创新精神就会从这里萌芽，我们的课堂教学就充满了生机和活力。从而还给学生一片蓝天，体现物理教学的使用性。
2、提倡学习方式多样化
重学生的“学”就要改变学生传统的学习方式。因为传统的学习方式是以教师“教”为中心，学生围绕教师转的单一、被动的听讲、记忆、模仿式的学习方式。这样使基础差的职高生失去了学习积极性，逃学甚至辍学。所以课该教学中，致力于构建多样化的学习方式的过程就是解放学生的过程，就是充分发挥学生主体性的过程。课改提倡以主动性、独立性、独特性、问题性为基本特征的现代学习方式，如发现学习、探究学习、合作学习、研究性学习等。这样不仅有利于提高学生的学习能力，而且让学生学会了交流沟通及其团队协作精神，何乐而不为？
3、知识获取过程化
课改教学实施要注重知识获取的过程，要让学生亲身经历知识的构建，而不是去死读书，读死书。本堂课教师注重学生在参与学习的过程中，在获取知识技能的过程中，培养学生获取知识的能力、自主学习的能力、思维的能力、表达的能力、。如果在课堂教学中能注重知识获取过程化，学生的学习能力会大大提高，学习积极性以及学习兴趣也会大大提高，这样才有利于培养学生坚持不懈的努力探索的精神。
【参考文献】
[1]初中.物理课本
[2]教材完全解读 王后雄学案