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摘要：家长和教师是学生在成长过程中最为重要的指引者。只有充分发挥家长和教师的关怀与指导作用，才能够深入发现学生存在的心理问题并针对性地予以解决，培养学生乐观向上的心理状态，促进学生健康成长。因此，大力开展家校合作的教育模式，在小学生心理健康教育中是非常重要的。教师只有与家长进行多方面的交流、协同家长开展多种游戏活动与实践活动，让学生获得心灵的触动，形成良好的心理状态，才能促进学生健康成长。
关键词：家校合作;小学生;心理健康教育;对策
近年来，越来越多的学校重视以家校合作的方式对小学生展开心理健康教育，并取得了良好的教育效果。新时期家校合作模式中，教师首先要立足学生的家庭状况，与家长深入交流，了解造成学生心理问题的家庭因素，从而针对性地制定学生心理健康的辅导策略;其次，教师和家长要共同发挥示范作用，以自身良好的精神风貌和道德品质对学生形成潜移默化的影响，促进学生心理健康状况的有效提升;同时，教师还要协助家长一同带领学生开展多种趣味活动，让学生获得深刻的感触，促进学生形成乐观向上的心理状态。本文就主要从这些方面谈一谈家校合作下的小学生心理健康教育的对策。
一、探讨家庭状况，分析问题根源
现代社会，由于社会生活的极大变迁，不同的学生来自不同的家庭，所受到的家庭教育有着很大的差异，并由此会产生不同层面的心理问题。因此，在家校合作的过程中，教师首先要根据学生的日常表现与家长进行深入交流，了解学生的家庭状况，从家庭因素的角度分析造成学生问题的根源，并针对性地采取辅导措施，以此提高心理健康教育的有效性。
对此，教师可以与家长开展深入交流，从家庭因素的角度探究学生存在问题的根源。首先，教师可以引导家长阅读《蛤蟆先生去看心理医生》《养育男孩》《养育女孩》《解码青春期》等与亲子教育有关的书籍，引发家长对孩子心理问题的积极关注，让家长从思想深处认识到家庭教育对孩子心理健康的重要塑造作用。之后，教师可以鼓励学生自由表达自己的困扰，并将学生的具体情况反馈给家长，与家长展开深入交流。比如，一些学生个性比较孤僻，不善于与人交往。教师与学生的家长进行交流后，能够了解到这些学生或属于单亲家庭，由于亲情的缺失而产生严重的自卑心理，缺乏与他人交流的勇气;或家长脾气比较暴躁，经常严厉地对待学生，造成学生缺乏与他人交往的信心。教师可以分别针对这些学生的家庭状况，引导家长改善与学生相处的方式，营造温馨有爱的家庭氛围，从而有效解决学生存在的心理问题。在这样的家校合作中，教师能够从学生家庭生活的角度寻找到学生心理问题的根源，针对性地解决学生的心理问题，促进学生健康成长。
二、开展趣味活动，增进彼此情感
长期以来，家长和教师普遍只对学生的学业十分看重，让学生将大量的时间投入到学习中，容易造成学生严重的心理压力，并与家长和教师产生很深的隔阂。因此，在家校合作的过程中，教师可以协同家长开展趣味活动，让教师、家长以及学生紧密配合，增进彼此的感情，消除学习的压力，有效解决学生的心理问题。
首先，教师可以运用心理学知识和有趣的游戏，让家长了解到儿童很容易对家长的行为产生模仿，并潜移默化地影响与家长的感情，以此让家长和学生认识到亲子间进行趣味活动的重要性。之后，教师可以根据学生存在的具体问题，引导开展亲子趣味活动。比如，一些学生由于不喜欢阅读，经常受到家长的呵斥。教师可以引导这些学生与家长一同开展快速阅读活动。让家长和学生组建成团队，在特定的时间内，对文本的主要内容进行概括。在活动过程中，家长能够引导学生运用不同颜色的笔，对文本中的主要人物、主要事件进行勾画，并和学生对相关段落进行背诵，从而提升学生的阅读效率。活动中学生感受到家长对自身的关爱，培养了学生乐观向上的心理状态。又比如，一些学生个性沉默，缺乏在集体生活中大胆表现自我的勇气。教师可以引导这些学生和家长一同进行情景剧表演活动，让学生和家长分别扮演文本中的角色，教师对学生和家长的表现给予肯定，以此让学生感受到他人的认可，培养学生乐于交往的品质。在这样的过程中，教师、家长、学生一同开展趣味活动，能够有效消除学生的学习压力，提高学生的心理健康水平。
三、开展实践活动，发展学生个性
不同的学生有着不同的思维方式和知识修养，经过长期的学习后，会具有各自的技能与特长。因此，在家校合作的过程中，教师还可以引导家长一同带领学生在生活中开展具体的实践活动，让学生运用自身的知识进行创新创造，对他人进行奉献，让学生获得学习的成就感，体会到自身的价值，具备乐观向上、勇于拼搏的精神。
首先，教师可以向家长讲解儿童心理成长的有关心理学知识，让家长认识到各个阶段儿童所具有的独立意识。之后，教师可以引导家长在具体的实践活动中对学生的责任意识进行培养，对学生的价值观进行塑造。比如，教师可以结合县里的创城活动，引导学生和家长共同开展“运用自己的法律知识营造和谐社会活动”。对此，一些家长能够带领学生进行以交通规则为主题的法律知识宣讲活动，号召他人遵守交通规则，并在马路边担任交通服务志愿者，借此让学生与他人进行深入的交流和紧密的配合，获得学习的成就感。又比如，一些家长会帮助学生搜集与法律有关的资料，与学生一同绘制与环境保护、社会治安等有关的法律法规手抄报，从而体会自身所具有的重要价值，形成自強自信的心理状态。在这样的过程中，教师能够通过家校合作带动学生投入到广泛的实践活动中，让学生在实践中不断发展自我，认识自我，提高学生的奋斗动力，培养学生健康的心理状态。
综上所述：在小学心理健康教育的过程中，教师要大力采用家校合作的教育模式，深入探究造成学生学习问题的根源、努力增进学生与教师和家长之间的情感、给予学生发挥自我能力，认识自我价值的机会，从而促进学生形成自强自信，乐观向上的心理状态，引导学生健康成长。
参考文献
[1]李百英.基于小学生心理健康教育现状的家校合作优化[J].新课程（综合版），2019（11）：233.
[2]肖秀玲.关于家校合作开展小学生心理健康教育的有效探讨[J].学周刊，2018（31）：156-157.
[3]李伟，王凤云.小学生心理健康教育家校合作存在的问题及原因分析[J].新课程（上），2014（12）：64-65.
该论文是德州市教育科学“十三五”规划重点课题《疫情后小学生心理健康教育问题与对策研究 》阶段性成果，课题编号2020DZZD047
关键词：家校合作;小学生;心理健康教育;对策
近年来，越来越多的学校重视以家校合作的方式对小学生展开心理健康教育，并取得了良好的教育效果。新时期家校合作模式中，教师首先要立足学生的家庭状况，与家长深入交流，了解造成学生心理问题的家庭因素，从而针对性地制定学生心理健康的辅导策略;其次，教师和家长要共同发挥示范作用，以自身良好的精神风貌和道德品质对学生形成潜移默化的影响，促进学生心理健康状况的有效提升;同时，教师还要协助家长一同带领学生开展多种趣味活动，让学生获得深刻的感触，促进学生形成乐观向上的心理状态。本文就主要从这些方面谈一谈家校合作下的小学生心理健康教育的对策。
一、探讨家庭状况，分析问题根源
现代社会，由于社会生活的极大变迁，不同的学生来自不同的家庭，所受到的家庭教育有着很大的差异，并由此会产生不同层面的心理问题。因此，在家校合作的过程中，教师首先要根据学生的日常表现与家长进行深入交流，了解学生的家庭状况，从家庭因素的角度分析造成学生问题的根源，并针对性地采取辅导措施，以此提高心理健康教育的有效性。
对此，教师可以与家长开展深入交流，从家庭因素的角度探究学生存在问题的根源。首先，教师可以引导家长阅读《蛤蟆先生去看心理医生》《养育男孩》《养育女孩》《解码青春期》等与亲子教育有关的书籍，引发家长对孩子心理问题的积极关注，让家长从思想深处认识到家庭教育对孩子心理健康的重要塑造作用。之后，教师可以鼓励学生自由表达自己的困扰，并将学生的具体情况反馈给家长，与家长展开深入交流。比如，一些学生个性比较孤僻，不善于与人交往。教师与学生的家长进行交流后，能够了解到这些学生或属于单亲家庭，由于亲情的缺失而产生严重的自卑心理，缺乏与他人交流的勇气;或家长脾气比较暴躁，经常严厉地对待学生，造成学生缺乏与他人交往的信心。教师可以分别针对这些学生的家庭状况，引导家长改善与学生相处的方式，营造温馨有爱的家庭氛围，从而有效解决学生存在的心理问题。在这样的家校合作中，教师能够从学生家庭生活的角度寻找到学生心理问题的根源，针对性地解决学生的心理问题，促进学生健康成长。
二、开展趣味活动，增进彼此情感
长期以来，家长和教师普遍只对学生的学业十分看重，让学生将大量的时间投入到学习中，容易造成学生严重的心理压力，并与家长和教师产生很深的隔阂。因此，在家校合作的过程中，教师可以协同家长开展趣味活动，让教师、家长以及学生紧密配合，增进彼此的感情，消除学习的压力，有效解决学生的心理问题。
首先，教师可以运用心理学知识和有趣的游戏，让家长了解到儿童很容易对家长的行为产生模仿，并潜移默化地影响与家长的感情，以此让家长和学生认识到亲子间进行趣味活动的重要性。之后，教师可以根据学生存在的具体问题，引导开展亲子趣味活动。比如，一些学生由于不喜欢阅读，经常受到家长的呵斥。教师可以引导这些学生与家长一同开展快速阅读活动。让家长和学生组建成团队，在特定的时间内，对文本的主要内容进行概括。在活动过程中，家长能够引导学生运用不同颜色的笔，对文本中的主要人物、主要事件进行勾画，并和学生对相关段落进行背诵，从而提升学生的阅读效率。活动中学生感受到家长对自身的关爱，培养了学生乐观向上的心理状态。又比如，一些学生个性沉默，缺乏在集体生活中大胆表现自我的勇气。教师可以引导这些学生和家长一同进行情景剧表演活动，让学生和家长分别扮演文本中的角色，教师对学生和家长的表现给予肯定，以此让学生感受到他人的认可，培养学生乐于交往的品质。在这样的过程中，教师、家长、学生一同开展趣味活动，能够有效消除学生的学习压力，提高学生的心理健康水平。
三、开展实践活动，发展学生个性
不同的学生有着不同的思维方式和知识修养，经过长期的学习后，会具有各自的技能与特长。因此，在家校合作的过程中，教师还可以引导家长一同带领学生在生活中开展具体的实践活动，让学生运用自身的知识进行创新创造，对他人进行奉献，让学生获得学习的成就感，体会到自身的价值，具备乐观向上、勇于拼搏的精神。
首先，教师可以向家长讲解儿童心理成长的有关心理学知识，让家长认识到各个阶段儿童所具有的独立意识。之后，教师可以引导家长在具体的实践活动中对学生的责任意识进行培养，对学生的价值观进行塑造。比如，教师可以结合县里的创城活动，引导学生和家长共同开展“运用自己的法律知识营造和谐社会活动”。对此，一些家长能够带领学生进行以交通规则为主题的法律知识宣讲活动，号召他人遵守交通规则，并在马路边担任交通服务志愿者，借此让学生与他人进行深入的交流和紧密的配合，获得学习的成就感。又比如，一些家长会帮助学生搜集与法律有关的资料，与学生一同绘制与环境保护、社会治安等有关的法律法规手抄报，从而体会自身所具有的重要价值，形成自強自信的心理状态。在这样的过程中，教师能够通过家校合作带动学生投入到广泛的实践活动中，让学生在实践中不断发展自我，认识自我，提高学生的奋斗动力，培养学生健康的心理状态。
综上所述：在小学心理健康教育的过程中，教师要大力采用家校合作的教育模式，深入探究造成学生学习问题的根源、努力增进学生与教师和家长之间的情感、给予学生发挥自我能力，认识自我价值的机会，从而促进学生形成自强自信，乐观向上的心理状态，引导学生健康成长。
参考文献
[1]李百英.基于小学生心理健康教育现状的家校合作优化[J].新课程（综合版），2019（11）：233.
[2]肖秀玲.关于家校合作开展小学生心理健康教育的有效探讨[J].学周刊，2018（31）：156-157.
[3]李伟，王凤云.小学生心理健康教育家校合作存在的问题及原因分析[J].新课程（上），2014（12）：64-65.
该论文是德州市教育科学“十三五”规划重点课题《疫情后小学生心理健康教育问题与对策研究 》阶段性成果，课题编号2020DZZD047