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[摘 要]在我国教育体制中初中教育阶段是极为重要的，因为初中作为义务教育阶段是学生学习思维由幼稚走向成熟、学习内容由片面走向系统的关键时期。在这一时期学生不仅要重视语文、数学、英语等学科，还要重视物理、历史等学科知识，而物理知识则是由小学各学科中的科学教育升华而来，这就使得学生在学习时应具有一定的基础知识储备。而学生在这一过程中进行物理知识学习不仅要满足初中物理的教学要求，还要尽可能地提升自我的知识掌握，以在高中学习阶段能够有更好地发挥。但在初中阶段学生的学习思维还略显稚嫩，这种抽象化的客观真是给学生带来了一定的困扰，思维导图教学为学生提供了形象到抽象的桥梁。
[关键词]思维导图；初中物理教学；应用
中图分类号：TU851 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）43-0398-01
引言
随着我国教育体制的不断完善，初中物理教学逐渐有了固定的教学体系。教育改革促使我国义务教育的教学重心发生了转移。就目前的初中教育来看，培养学生的综合素养是培养重心所在。因此，为适应我国的教育改革，初中教育中各学科的教学模式都必须做出一定的转变。作为一种较为科学的教学工具，思维导图日益受到了教育界的关注。在初中物理的实践性教学当中巧妙地运用思维导图可优化初中物理教学的培养模式。
1、何为思维导图
思维导图的相关概念最早是由托尼·博赞所提出的。思维导图的工作原理主要是借助人体大脑左右机能的特点，模拟人体大脑神经元的分布状态，利用记忆、阅读、思维等形式来促进人们在具象逻辑与抽象概念之间平衡发展，从而实现辅助人们记忆和理解知识的目的。由此来看，思维导图可简单理解为一种有效的图形思维工具。因其良好的便捷性和实用性，这种辅助思维工具现已被广泛应用在各个领域。随着思维导图使用形式的多元化，当下的思维导图可以借助计算机软件进行设计。在实际的教学活动中，教师可根据教学实际来选择思维导图的绘制形式。相对于计算机绘制的思维导图而言，手绘的思维导图则更具教学价值。总体来说，手绘的思维导图的思路更加清晰，且绘制耗时更短。在课堂教学过程，教师还可根据教学情况来灵活绘制最佳的思维导图。除此之外，手绘的思维导图在形式上、色彩上都更为丰富，这一特点将有效促进学生对相关知识点的记忆。
2、思维导图在初中物理教学中的应用
2.1、思维导图在物理实践性教学中的应用
思维导图需要学生根据主题内容和知识结构手工制作，教师需要将相关的知识与物理有机结合，加强知识之间的联系，让学生亲自实践。一般在正式授课前，教师要讲授注意要点，通过一些演示试验等手段来活跃课堂氛围，让学生认识到物理知识的魅力，激发学生的主观能动性。这样才能调动学生的积极性，认真思考将物理知识进行疏理，找到知识间的相互联系和内在逻辑关系，从而锻炼学生的思维能力。例如，绘制“浮力”思维导图时，第一支线为“什么是浮力”、“浮力与那些因素有关”等，利用知识的层次绘制出树状图；之后让学生动脑对知识进行归纳，实践证明这样可使学生思维更有条理，促进知识的理解。可见，思维导图能够培养学生的分析能力，让相关知识相互联系保障学生以更加全面的眼光看待物理知识，提高学生的物理素养。
2.2、教師在教学过程中借助思维导图工具引导学生进行实验学习
在传统教学模式下初中物理教师对学生进行物理教学多是理论性的教学，这种教学枯燥无味，很容易使学生失去学习兴趣而导致教学质量下降，而初中物理教师一直在探寻相应的方式方法来提高初中物理学科教学的趣味性，多数教师都曾在教学时尝试过在教学开展之前借助趣味性地小实验来调动学生的学习兴趣，诚然，这种教学方式确实在一定程度上调动了学生的学习积极性，却难以使学生长期保持这种主动性，这就要求教师在对学生进行实验教学时利用思维导图这一思维工具引导学生进行实验学习。例如：在教学“摩擦力”这一知识板块时，我就借助思维导图对学生进行了相关地实验教学，我先用思维导图帮助学生建立实验的整体架构，再在这一基础上引导学生进行实验学习，通过对实验结构的贯彻落实极大地完善了学生实验容易出现“丢三落四”的问题，同时又由于学生可以自主地进行实验而促进了学生对物理知识的掌握。
在试验内容结束完毕后，需要对试验结果进行总结和归纳，再将物理知识进行延伸，让学生根据思维导图支点延伸和试验内容进行发言总结，通过思维导图的形式加强各个知识点的联系，加深学生对物理知识的记忆深度，锻炼学生的实践能力，并对知识结构内容进行总结，让学生用思维导图进行总结，能够保障整个知识结构以更加直观的形式呈现出来。
2.3、教师在教学过程中应当重视思维导图教学下的思维能力训练
在以往的初中物理教学过程中，多数教师都是基于教学教材对学生进行物理学科的知识训练，这种训练是刻板地、固定地，是从物理教材中抽取相应的知识点对学生进行物理现象的讲解记忆教学，这就使得学生在学习过程中需要耗费大量地时间在对物理知识的整理、理解与记忆上，但学生的理解效果往往并不佳，导致了后续教学的开展困难。这里的客观原因为学生思维能力发育尚不完全，无法理解物理公式这种建立在对现实高度整理上的抽象化知识；主观原因则是教师缺乏对实际教学情况的掌握，缺乏对学生进行思维能力的训练，导致了教学效果不佳的问题。这就要求教师在教学过程中应当重视利用思维导图进行思维能力训练。思维导图作为一种思维工具，是极具有个性与可操作性的，当教师在教学过程中借助思维导图工具对学生进行教学时，不仅可以较为轻易地调动学生的学习积极性，还可以使学生在学习过程中拥有更强地参与感，从而在学习过程中更为投入，使得教学形成良性循环。例如：在对学生进行“光现象”这一课时的复习教学时，我就为学生引入了思维导图这一工具，将光现象划分成了四个板块知识，即：光的直线传播、光的反射、光的折射以及光的色散，通过这一教学方式使得学生了解到光现象这一教学板块主要地教学内容，从而在学习过程中能够有更从容地学习表现。同时，为了使学生在学习过程中拥有一定地动手学习能力，我引导着学生进行了相应地学习实验，促进了学生学习了解与掌握的进度发展，并促进了学生对物理这一学科的学习兴趣培养。我要求学生在我教学的基础上进行自我思维导图构建（图一），在这一教学图式中可以看出学生已经较好地掌握了光现象这一物理问题以及思维导图这一逻辑工具的使用方法。
结束语
初中物理教师在对学生进行思维导图教学时首要的任务就是要转变自身的教学观念，要适应教学现状、学生需要及教学工具的变化发展，这样才能在不断变化发展中的学科教学中占得先机，对学生进行良好地学科教学，同时还能够开拓学生的学习视野，从而提高学生学习初中物理知识的效率与质量，而这将反作用于教师的教学能力发展。
参考文献
[1]郑仁飞.思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[J].文理导航（下旬），2018（01）：50.
[2]沈洁.思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].考试周刊，2018（09）：164.
[3]郑龙.思维导图在初中物理实践性教学中的应用研究[J].考试周刊，2018（13）：178.
[4]陈奋.思维导图在初中物理实践性教学中的运用[J].考试周刊，2017（A5）：162.
[关键词]思维导图；初中物理教学；应用
中图分类号：TU851 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）43-0398-01
引言
随着我国教育体制的不断完善，初中物理教学逐渐有了固定的教学体系。教育改革促使我国义务教育的教学重心发生了转移。就目前的初中教育来看，培养学生的综合素养是培养重心所在。因此，为适应我国的教育改革，初中教育中各学科的教学模式都必须做出一定的转变。作为一种较为科学的教学工具，思维导图日益受到了教育界的关注。在初中物理的实践性教学当中巧妙地运用思维导图可优化初中物理教学的培养模式。
1、何为思维导图
思维导图的相关概念最早是由托尼·博赞所提出的。思维导图的工作原理主要是借助人体大脑左右机能的特点，模拟人体大脑神经元的分布状态，利用记忆、阅读、思维等形式来促进人们在具象逻辑与抽象概念之间平衡发展，从而实现辅助人们记忆和理解知识的目的。由此来看，思维导图可简单理解为一种有效的图形思维工具。因其良好的便捷性和实用性，这种辅助思维工具现已被广泛应用在各个领域。随着思维导图使用形式的多元化，当下的思维导图可以借助计算机软件进行设计。在实际的教学活动中，教师可根据教学实际来选择思维导图的绘制形式。相对于计算机绘制的思维导图而言，手绘的思维导图则更具教学价值。总体来说，手绘的思维导图的思路更加清晰，且绘制耗时更短。在课堂教学过程，教师还可根据教学情况来灵活绘制最佳的思维导图。除此之外，手绘的思维导图在形式上、色彩上都更为丰富，这一特点将有效促进学生对相关知识点的记忆。
2、思维导图在初中物理教学中的应用
2.1、思维导图在物理实践性教学中的应用
思维导图需要学生根据主题内容和知识结构手工制作，教师需要将相关的知识与物理有机结合，加强知识之间的联系，让学生亲自实践。一般在正式授课前，教师要讲授注意要点，通过一些演示试验等手段来活跃课堂氛围，让学生认识到物理知识的魅力，激发学生的主观能动性。这样才能调动学生的积极性，认真思考将物理知识进行疏理，找到知识间的相互联系和内在逻辑关系，从而锻炼学生的思维能力。例如，绘制“浮力”思维导图时，第一支线为“什么是浮力”、“浮力与那些因素有关”等，利用知识的层次绘制出树状图；之后让学生动脑对知识进行归纳，实践证明这样可使学生思维更有条理，促进知识的理解。可见，思维导图能够培养学生的分析能力，让相关知识相互联系保障学生以更加全面的眼光看待物理知识，提高学生的物理素养。
2.2、教師在教学过程中借助思维导图工具引导学生进行实验学习
在传统教学模式下初中物理教师对学生进行物理教学多是理论性的教学，这种教学枯燥无味，很容易使学生失去学习兴趣而导致教学质量下降，而初中物理教师一直在探寻相应的方式方法来提高初中物理学科教学的趣味性，多数教师都曾在教学时尝试过在教学开展之前借助趣味性地小实验来调动学生的学习兴趣，诚然，这种教学方式确实在一定程度上调动了学生的学习积极性，却难以使学生长期保持这种主动性，这就要求教师在对学生进行实验教学时利用思维导图这一思维工具引导学生进行实验学习。例如：在教学“摩擦力”这一知识板块时，我就借助思维导图对学生进行了相关地实验教学，我先用思维导图帮助学生建立实验的整体架构，再在这一基础上引导学生进行实验学习，通过对实验结构的贯彻落实极大地完善了学生实验容易出现“丢三落四”的问题，同时又由于学生可以自主地进行实验而促进了学生对物理知识的掌握。
在试验内容结束完毕后，需要对试验结果进行总结和归纳，再将物理知识进行延伸，让学生根据思维导图支点延伸和试验内容进行发言总结，通过思维导图的形式加强各个知识点的联系，加深学生对物理知识的记忆深度，锻炼学生的实践能力，并对知识结构内容进行总结，让学生用思维导图进行总结，能够保障整个知识结构以更加直观的形式呈现出来。
2.3、教师在教学过程中应当重视思维导图教学下的思维能力训练
在以往的初中物理教学过程中，多数教师都是基于教学教材对学生进行物理学科的知识训练，这种训练是刻板地、固定地，是从物理教材中抽取相应的知识点对学生进行物理现象的讲解记忆教学，这就使得学生在学习过程中需要耗费大量地时间在对物理知识的整理、理解与记忆上，但学生的理解效果往往并不佳，导致了后续教学的开展困难。这里的客观原因为学生思维能力发育尚不完全，无法理解物理公式这种建立在对现实高度整理上的抽象化知识；主观原因则是教师缺乏对实际教学情况的掌握，缺乏对学生进行思维能力的训练，导致了教学效果不佳的问题。这就要求教师在教学过程中应当重视利用思维导图进行思维能力训练。思维导图作为一种思维工具，是极具有个性与可操作性的，当教师在教学过程中借助思维导图工具对学生进行教学时，不仅可以较为轻易地调动学生的学习积极性，还可以使学生在学习过程中拥有更强地参与感，从而在学习过程中更为投入，使得教学形成良性循环。例如：在对学生进行“光现象”这一课时的复习教学时，我就为学生引入了思维导图这一工具，将光现象划分成了四个板块知识，即：光的直线传播、光的反射、光的折射以及光的色散，通过这一教学方式使得学生了解到光现象这一教学板块主要地教学内容，从而在学习过程中能够有更从容地学习表现。同时，为了使学生在学习过程中拥有一定地动手学习能力，我引导着学生进行了相应地学习实验，促进了学生学习了解与掌握的进度发展，并促进了学生对物理这一学科的学习兴趣培养。我要求学生在我教学的基础上进行自我思维导图构建（图一），在这一教学图式中可以看出学生已经较好地掌握了光现象这一物理问题以及思维导图这一逻辑工具的使用方法。
结束语
初中物理教师在对学生进行思维导图教学时首要的任务就是要转变自身的教学观念，要适应教学现状、学生需要及教学工具的变化发展，这样才能在不断变化发展中的学科教学中占得先机，对学生进行良好地学科教学，同时还能够开拓学生的学习视野，从而提高学生学习初中物理知识的效率与质量，而这将反作用于教师的教学能力发展。
参考文献
[1]郑仁飞.思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[J].文理导航（下旬），2018（01）：50.
[2]沈洁.思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].考试周刊，2018（09）：164.
[3]郑龙.思维导图在初中物理实践性教学中的应用研究[J].考试周刊，2018（13）：178.
[4]陈奋.思维导图在初中物理实践性教学中的运用[J].考试周刊，2017（A5）：162.