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摘 要：“任务教学法”（task-based approach）作为一种新式的教学方法，近20年来在国外逐渐发展成熟，并被应用于国内外的外语教学活动中。本文从任务型教学法的基本理念、任务型教学法的步骤及设置原则、任务型教学法在英语教学中的优点及其制约因素等方面对任务型型教学法进行了分析和探讨。
关键词：英语;任务型教学法;运用
一、任务型教学法的定义
任务型教学（task-based language teaching）指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。迈克.朗指出，“任务”其实是人们每天的工作和生活中不断重复的各种活动。但是，在外语教学中，特别是任务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照，以形式语言意义为主旨的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来。
二、任务型教学法的步骤及其设置原则
1. 任务型教学法的步骤
语言学家Jane Willis在“A Framework For Task-based Learning”中提出了任务型课堂教学的三个步骤④：
（1）前期任务（pre-task）——由教师引入任务，向学生介绍主题和任务，并给学生一定的思考时间。
（2）任务环（task-cycle）：即学生执行任务;各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。再由学生报告任务完成情况。学生为完成任务尽其所能运用已学的语言知识。
（3）语言聚焦（language focus）：①分析（analysis）学生分析其它组执行任务的情况，②操练：学生在教师指导下练习语言难点，巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。
在进行任务型课堂教学设计时，教师应先分析教学内容，确定教学目标，明确教学内容的运用性目的，然后设计具体任务，完成任务所需要的其它前提知识以及需要采用的教学方法和技巧。这时的任务，是学生为了达到交际目的而使用目的语（target language）来取得共识的活动，就是“做事”。在“做”的过程中，学生始终处于一种积极的、主动的过程（interaction）。
2. 任务设置的原则
任务型教学法的另一个核心问题就是怎样进行任务设计，任务设计所依据的原则是什么。概括起来，有四条原则需要遵循。
（1） 真实性原则。 此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。
（2）形式与功能相结合原则。 设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。形式与功能相结合原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。
（3）连贯性原则。这一原则要求所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。Nunan曾提出过“任务依属原则”（task dependency principle），即课堂上的任务应呈“任务链”或“任务系列”的形式，每一任务都以前面的任务为基础或出发点，后面的任务依属于前面的任务，这样，每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶梯，使学习者能一步一步达到预期的教学目的。
（4）趣味性原则。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。
三、任务型教学法在英语教学中的优点和制约因素
1.任务型语言教学法的优点
第一，能提高学生综合运用语言的能力，特别是对课文的理解、口语、写作三个方面。
第二，能增强学生的参与意识。在课内，大量的课堂任务为每个学生提供了均等的机会，，有意义的师生互动、生生互动使课堂气氛热烈而有序。
第三，能提高学生的交流策略和能力。在实施任务型教学的阶段，学生进行两人或小组活动时，可以同伴那里获得信息，并经过教师的适时点拨、指导以及充分锻炼，学生一般都能进行真正有意义的、自然的交流。
2.任务型教学法在英语教学中的制约因素
第一，任务评估依据是任务的完成，不单独进行专项测试。这种做法和目前 考试制度无法接轨，必然影响到其推广，也无法使人们对任务型教学的效果做出有说服力的解释。
第二，任务型教材和大纲及教参的缺乏，教师无法获得有效的指导和帮助，只能每个人都是摸着石头过河，按照自己的想法想当然地去做，存在盲目性。
第三，参与者是否合作十分重要，特别是在课堂交际活动中，积极的有意义协商有助于对输入的理解、任务的完成。这时，教师往往是参与者，如果教师在活动中充分考虑到学生的学习水平而多采取合作帮助的态度和方法 ，会使任务难度降低，利于更多学生参与。
四、结语
任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。
作为一种新型的课堂教学模式，虽然任务型教学法在实践过程中存在这样或那样的制约因素，但是其教学思想和教学原则越来越受到重视并被运用到教学实践中。
参考文献 ：
[1]魏永红.任务型外语教学 研究 （认知心 理学 视角）.上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]岳守国.任务语言教学法：概要、理据及运用[J].外语教学与研究，2002
[3]Willis，J.&Willis，D. Challenge and Change in Language Teaching. Macmillan Publishers Limited，1996
关键词：英语;任务型教学法;运用
一、任务型教学法的定义
任务型教学（task-based language teaching）指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。迈克.朗指出，“任务”其实是人们每天的工作和生活中不断重复的各种活动。但是，在外语教学中，特别是任务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照，以形式语言意义为主旨的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来。
二、任务型教学法的步骤及其设置原则
1. 任务型教学法的步骤
语言学家Jane Willis在“A Framework For Task-based Learning”中提出了任务型课堂教学的三个步骤④：
（1）前期任务（pre-task）——由教师引入任务，向学生介绍主题和任务，并给学生一定的思考时间。
（2）任务环（task-cycle）：即学生执行任务;各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。再由学生报告任务完成情况。学生为完成任务尽其所能运用已学的语言知识。
（3）语言聚焦（language focus）：①分析（analysis）学生分析其它组执行任务的情况，②操练：学生在教师指导下练习语言难点，巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。
在进行任务型课堂教学设计时，教师应先分析教学内容，确定教学目标，明确教学内容的运用性目的，然后设计具体任务，完成任务所需要的其它前提知识以及需要采用的教学方法和技巧。这时的任务，是学生为了达到交际目的而使用目的语（target language）来取得共识的活动，就是“做事”。在“做”的过程中，学生始终处于一种积极的、主动的过程（interaction）。
2. 任务设置的原则
任务型教学法的另一个核心问题就是怎样进行任务设计，任务设计所依据的原则是什么。概括起来，有四条原则需要遵循。
（1） 真实性原则。 此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。
（2）形式与功能相结合原则。 设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。形式与功能相结合原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。
（3）连贯性原则。这一原则要求所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。Nunan曾提出过“任务依属原则”（task dependency principle），即课堂上的任务应呈“任务链”或“任务系列”的形式，每一任务都以前面的任务为基础或出发点，后面的任务依属于前面的任务，这样，每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶梯，使学习者能一步一步达到预期的教学目的。
（4）趣味性原则。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。
三、任务型教学法在英语教学中的优点和制约因素
1.任务型语言教学法的优点
第一，能提高学生综合运用语言的能力，特别是对课文的理解、口语、写作三个方面。
第二，能增强学生的参与意识。在课内，大量的课堂任务为每个学生提供了均等的机会，，有意义的师生互动、生生互动使课堂气氛热烈而有序。
第三，能提高学生的交流策略和能力。在实施任务型教学的阶段，学生进行两人或小组活动时，可以同伴那里获得信息，并经过教师的适时点拨、指导以及充分锻炼，学生一般都能进行真正有意义的、自然的交流。
2.任务型教学法在英语教学中的制约因素
第一，任务评估依据是任务的完成，不单独进行专项测试。这种做法和目前 考试制度无法接轨，必然影响到其推广，也无法使人们对任务型教学的效果做出有说服力的解释。
第二，任务型教材和大纲及教参的缺乏，教师无法获得有效的指导和帮助，只能每个人都是摸着石头过河，按照自己的想法想当然地去做，存在盲目性。
第三，参与者是否合作十分重要，特别是在课堂交际活动中，积极的有意义协商有助于对输入的理解、任务的完成。这时，教师往往是参与者，如果教师在活动中充分考虑到学生的学习水平而多采取合作帮助的态度和方法 ，会使任务难度降低，利于更多学生参与。
四、结语
任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。
作为一种新型的课堂教学模式，虽然任务型教学法在实践过程中存在这样或那样的制约因素，但是其教学思想和教学原则越来越受到重视并被运用到教学实践中。
参考文献 ：
[1]魏永红.任务型外语教学 研究 （认知心 理学 视角）.上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]岳守国.任务语言教学法：概要、理据及运用[J].外语教学与研究，2002
[3]Willis，J.&Willis，D. Challenge and Change in Language Teaching. Macmillan Publishers Limited，1996