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一、高中群文阅读教学的意义及现状
群文阅读作为一种目前新起的阅读教学模式，改变了以往一篇课文教透、挖深，学生懂了这篇，换了那篇文章还是“两眼摸黑”的高中语文阅读教学现状。同时也是新课标、新高考要求下，基于语文课核心素养的指导下，对培养新时代、适应新形势需求的社会主义接班人的目标要求。
现今的高中语文群文阅读的课堂很热闹，文本多，教师抛出若干个问题，学生发言多，合作探究轰轰烈烈、热闹非凡，学生侃侃而谈，你方唱罢我登场，掌声此起彼伏，看似收获很大，貌似学生都动起来了，但是这种情况不禁让人反思，学生获得了什么？教师的目标达成了多少？因而面对这样的现状，笔者觉得如何实现高中语文群文阅读下的有效对话，是值得我们认真思考的问题。
二、高中群文阅读教学现状的原因分析
高中语文群文阅读教学中的对话，主要存在于以下几个类型：师生对话、生生对话、生本对话、师本对话、生自我之间对话。要让这众多的对话类型在一节课上进行碰撞，交流，激起思想的火光，如何有序、有效的进行则是重点需要解决的问题。现在的高中语文阅读课堂对话低效的情况，从浅层次原因而言是学生的思想跨度大，角度广，思想散，有时课堂成为一两个人，或者某几个人的舞台，是教师缺乏有效的引导与掌控能力。但从深层次而言，学生与文本之间的对话，师生之间的对话，甚至师本之间的对话，谈清楚、说透彻了吗？理解和把握了群文阅读的意义了吗？从老师这一层面而言，更多的是设计几个问题，抛出来，请学生开始你（你们）的表演，点评完，一节课结束了;从学生这一层面而言，课前准备一些内容，按照自我的理解，发表看法，学生就不同意见争论一番，也许是辩论，倒不如说是驳倒对方维护自己。至于内容有无意义，听者收获了什么，那都是浮云，也许不一定是不在意，但是心中确实是一片迷雾笼罩。
三、高中群文阅读教学中的有效对话
面对以上这样的情况，如何在高中语文群文阅读的课堂中实现有效的对话，变得尤为重要。笔者认为可以从以下几个方面进行破解困境。
1.构建平等、轻松的对话氛围
与传统课堂一篇课文占用好几个课时，教师不是用教材教方法，而是教教材，把已有的知识像灌溉花草一样强行输入学生的认知中不同的是，高中语文群文阅读教学下的课堂，则是一个师、生、文本能交流的场所。我们需要构建一个平等的氛围，教师更多关注于学生的理解而非自我，特别对学生而言，放下顾虑，消除不安，在轻松氛围中对话，进行思想的碰撞，这样的课堂是个性张扬、畅所欲言的地带，更是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。大家都放下身份的差异，只表达自我对文本的认知，阅读课堂的成果的生成可以说是这几类因素共同投入产生的结果。可以这样说，即使是同一个教学内容，每个人所呈现的课堂也是各有特点、异彩纷呈的。
2.牢固树立“生为主体，师为引导，文本为依托”的理念
目前学生的问题是脑筋不动，坐等答案，特别是高中生，尤为明显。这与学生自身的惰性有关，但根源在于学生从小开始，一次次的主动性被消磨，积极性被打压，形成一个观念便是：等答案就可，無需动手，自己也弄不清楚，何必为难自己！教师为了完成教学任务，或是将学生往所要展示的答案上引导，或是习惯于等不及学生思考，便急于把答案公之于众。在这样周而复始的“摧残”下，学生的主体地位丧失殆尽。高中语文群文阅读正是努力把课堂还给学生，发挥学生的潜能，学生潜能的大小，在于教师给予多大的平台，也许刚开始学生的思考是片面、狭小，甚至有的与文本重点无关，慢慢来，引导好学生，当好他们的拐杖与指明灯，与学生一起参与答案的建构，享受学生思维慢慢发芽的过程，感受阅读的乐趣，以文本为依托，一起解读文本、探秘文本，通过学生自我的对话，发现自我的潜能;通过学生之间的对话，发现别人的亮点;通过教师的适当点拨引领，品味文本背后隐藏的秘密。
3.找准议题，选好连接点
高中群文阅读的课堂在重塑学生主体地位的同时，也对教师提出了更高的要求。以往一篇文本一节课甚至几节课，时间充裕，可以慢慢打磨，没有讲不完的，只有不想讲的，而群文阅读则是两篇文本甚至“一群”文本，这对教师而言，如何从这众多的文本里，寻找到连接点，形成一个关系网，汇聚成一个可以思考、谈论的议题，则显得尤为重要。这就要求教师跳出以往的旧思维，放亮眼光，开动脑髓，抽丝剥茧，化混沌为清晰，科学的找到突破口，设计问题，引导学生进行品读;也要求教师懂得“舍得”，切不可“胡子眉毛一把抓”，也不可“拣了芝麻丢了西瓜”;更要求教师不断地充电，做一个学习型教师，做新形势要求下的智慧型教师，适应新需求，面对新挑战。
4.以问题带动思考，以思考推进问题
问题和思考这样两个人类不断使用的方式，在高中语文群文阅读教学的对话中，同样也是有着重要的意义。群文因其文本众多，“问题”自然是寻找它们之间联系点的一把钥匙，在教师与本文的对话中后，用预设的问题，引导学生与文本进行对话、学生自我个体体验的对话，形成思考和感悟，并在课堂上进行分享。以学生个体的思考感悟，促进学生群体对文本的深层次体验与感悟，以学生个体的困惑，引导学生群体包括教师在内对本文进一步的提出新问题，发现新的鉴赏点。也许你会发现，在思考中的学生可能给你打开另一扇窗，看到不一样的美。
高中语文群文阅读教学，还是个新事物，可以去探究的内容很多，可塑性也很强，群文阅读教学下的对话的有效开展也是多变的、随机性极大的产物，但是我们可以做的是在有效教学的大框架下，让它变得清晰、明朗，具有可操作性、可借鉴性，探索出一条适合学生实际的路，培养适应社会发展的青年学生。
[作者通联：福建建宁一中]
群文阅读作为一种目前新起的阅读教学模式，改变了以往一篇课文教透、挖深，学生懂了这篇，换了那篇文章还是“两眼摸黑”的高中语文阅读教学现状。同时也是新课标、新高考要求下，基于语文课核心素养的指导下，对培养新时代、适应新形势需求的社会主义接班人的目标要求。
现今的高中语文群文阅读的课堂很热闹，文本多，教师抛出若干个问题，学生发言多，合作探究轰轰烈烈、热闹非凡，学生侃侃而谈，你方唱罢我登场，掌声此起彼伏，看似收获很大，貌似学生都动起来了，但是这种情况不禁让人反思，学生获得了什么？教师的目标达成了多少？因而面对这样的现状，笔者觉得如何实现高中语文群文阅读下的有效对话，是值得我们认真思考的问题。
二、高中群文阅读教学现状的原因分析
高中语文群文阅读教学中的对话，主要存在于以下几个类型：师生对话、生生对话、生本对话、师本对话、生自我之间对话。要让这众多的对话类型在一节课上进行碰撞，交流，激起思想的火光，如何有序、有效的进行则是重点需要解决的问题。现在的高中语文阅读课堂对话低效的情况，从浅层次原因而言是学生的思想跨度大，角度广，思想散，有时课堂成为一两个人，或者某几个人的舞台，是教师缺乏有效的引导与掌控能力。但从深层次而言，学生与文本之间的对话，师生之间的对话，甚至师本之间的对话，谈清楚、说透彻了吗？理解和把握了群文阅读的意义了吗？从老师这一层面而言，更多的是设计几个问题，抛出来，请学生开始你（你们）的表演，点评完，一节课结束了;从学生这一层面而言，课前准备一些内容，按照自我的理解，发表看法，学生就不同意见争论一番，也许是辩论，倒不如说是驳倒对方维护自己。至于内容有无意义，听者收获了什么，那都是浮云，也许不一定是不在意，但是心中确实是一片迷雾笼罩。
三、高中群文阅读教学中的有效对话
面对以上这样的情况，如何在高中语文群文阅读的课堂中实现有效的对话，变得尤为重要。笔者认为可以从以下几个方面进行破解困境。
1.构建平等、轻松的对话氛围
与传统课堂一篇课文占用好几个课时，教师不是用教材教方法，而是教教材，把已有的知识像灌溉花草一样强行输入学生的认知中不同的是，高中语文群文阅读教学下的课堂，则是一个师、生、文本能交流的场所。我们需要构建一个平等的氛围，教师更多关注于学生的理解而非自我，特别对学生而言，放下顾虑，消除不安，在轻松氛围中对话，进行思想的碰撞，这样的课堂是个性张扬、畅所欲言的地带，更是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。大家都放下身份的差异，只表达自我对文本的认知，阅读课堂的成果的生成可以说是这几类因素共同投入产生的结果。可以这样说，即使是同一个教学内容，每个人所呈现的课堂也是各有特点、异彩纷呈的。
2.牢固树立“生为主体，师为引导，文本为依托”的理念
目前学生的问题是脑筋不动，坐等答案，特别是高中生，尤为明显。这与学生自身的惰性有关，但根源在于学生从小开始，一次次的主动性被消磨，积极性被打压，形成一个观念便是：等答案就可，無需动手，自己也弄不清楚，何必为难自己！教师为了完成教学任务，或是将学生往所要展示的答案上引导，或是习惯于等不及学生思考，便急于把答案公之于众。在这样周而复始的“摧残”下，学生的主体地位丧失殆尽。高中语文群文阅读正是努力把课堂还给学生，发挥学生的潜能，学生潜能的大小，在于教师给予多大的平台，也许刚开始学生的思考是片面、狭小，甚至有的与文本重点无关，慢慢来，引导好学生，当好他们的拐杖与指明灯，与学生一起参与答案的建构，享受学生思维慢慢发芽的过程，感受阅读的乐趣，以文本为依托，一起解读文本、探秘文本，通过学生自我的对话，发现自我的潜能;通过学生之间的对话，发现别人的亮点;通过教师的适当点拨引领，品味文本背后隐藏的秘密。
3.找准议题，选好连接点
高中群文阅读的课堂在重塑学生主体地位的同时，也对教师提出了更高的要求。以往一篇文本一节课甚至几节课，时间充裕，可以慢慢打磨，没有讲不完的，只有不想讲的，而群文阅读则是两篇文本甚至“一群”文本，这对教师而言，如何从这众多的文本里，寻找到连接点，形成一个关系网，汇聚成一个可以思考、谈论的议题，则显得尤为重要。这就要求教师跳出以往的旧思维，放亮眼光，开动脑髓，抽丝剥茧，化混沌为清晰，科学的找到突破口，设计问题，引导学生进行品读;也要求教师懂得“舍得”，切不可“胡子眉毛一把抓”，也不可“拣了芝麻丢了西瓜”;更要求教师不断地充电，做一个学习型教师，做新形势要求下的智慧型教师，适应新需求，面对新挑战。
4.以问题带动思考，以思考推进问题
问题和思考这样两个人类不断使用的方式，在高中语文群文阅读教学的对话中，同样也是有着重要的意义。群文因其文本众多，“问题”自然是寻找它们之间联系点的一把钥匙，在教师与本文的对话中后，用预设的问题，引导学生与文本进行对话、学生自我个体体验的对话，形成思考和感悟，并在课堂上进行分享。以学生个体的思考感悟，促进学生群体对文本的深层次体验与感悟，以学生个体的困惑，引导学生群体包括教师在内对本文进一步的提出新问题，发现新的鉴赏点。也许你会发现，在思考中的学生可能给你打开另一扇窗，看到不一样的美。
高中语文群文阅读教学，还是个新事物，可以去探究的内容很多，可塑性也很强，群文阅读教学下的对话的有效开展也是多变的、随机性极大的产物，但是我们可以做的是在有效教学的大框架下，让它变得清晰、明朗，具有可操作性、可借鉴性，探索出一条适合学生实际的路，培养适应社会发展的青年学生。
[作者通联：福建建宁一中]