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【摘 要】 随着信息技术的飞速发展，翻转课堂作为一种新兴的教学实践应运而生。通过对国内外翻转课堂教学的现状分析，在此基础上，通过调查分析了解目前初中信息技术教学中存在的问题，提出了构建基于构建翻转课堂理念的初中信息技术教学模式结合教学实践，从教师和学生两个角度出发，构建出包含四个环节五个步骤两个要素的中学信息技术翻转课堂教学模型，并对运用此教学模型的教学过程进行了详细的阐述。
【关键词】 翻转课堂；教学模式；信息技术教学
【中图分类号】G63.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-00-02
一、何谓“翻转课堂”
什么是翻转课堂？“翻转课堂”是从英语"Flipped Class Modd"翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式"。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。在翻转课堂中，这种形式得到了颠覆，在翻转课堂的教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
虽然翻转课堂这个概念现在对我们来说还是比较新鲜的，但是翻转课堂其实并没有采用什么新的高科技，“翻转课堂”以个别化学习为主，学生利用自己的电脑或移动设备自定步调进行学习，学习过程中及时记录自己不懂或者有疑问的地方，在课堂上与老师或者学生交流，讨论以解决问题对于教师来说，首先应该明确学生的基本情况，所讲授的教学内容，将知识点分解，最终以微课程的形式展现教学内容。其次，收集和创建微课程，根据学生的不同情况适当增加或者减少知识点的内容和习题的难度，做到因材施教。第三，在实施的过程中，注意进行课程的导入，根据知识分类和教学目标，在组织教学的过程中采用合适的活动形式，如以集体学习为主的活动可以分为同步讲授；以小组学习为主的活动可以有协作学习，箱色扮演，讨论交流等；以个别为主的活动有资料收集，反思和在线阅读；小组和个人都可以参与的活动有案例分析和问题解决。通过组织各种活动，可以给学习者检验自己理解所学知识是否正确的机会，教师可以有针对性的进行个别辅导。第四，进行评价，既包括对学生作品的评价，也包括对教师的教学方案，教学过程，活动组织的评价。
二、初中信息技术翻转课堂教学模式的构建
翻转课堂自引入我国后，基础教育领域许多学科都开展了翻转课堂教学实践，然而在信息技术学科开展的却相对较少。一方面，基础教育领域信息技术课是提升基础教育信息化水平的重要抓手，这里不仅体现在对学生信息素养的提升方面，也体现在基础教育领域信息技术课对于教育教学模式的主动创新与引领示范上。另一方面，基础教育领域信息技术课目前存在的问题颇多，教学模式过于传统，学生兴趣不高、教材配套的数字资源受课堂时间限制利用率低，是两个突出的问题。所以，中小学信息技术课及时引入翻转课堂理念，既是提升自身教学质量的需要，也是实现其在基础教育信息化中应有价值的需要。
依据目前初中信息技术学科教学的特点和建构主义学习理论指导下的教学设计理念，并且根据笔者进行的课堂观察，把 Robert Talbert的翻转课堂教学结构和教学过程中四大环节，建构了基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式，具体如图所示。
（一）课前知识传递四环节
1.制作导学案。教师在深入研究教材内容和学生原有的知识基础的情况下，以同一年级的信息技术教师为整体团队进行集体备课，提前制作好下一阶段学生要用的导学案和PPT，导学案应该至少提前一天发给学生，让学生有课下自习学习的时间，导学案要有发、有收、有评、做出及时的反馈。
2.创建教学视频。教师首先要深入研究教材内容和课程标准，明确学生必须要达到的目标，来确定视频需要呈现的方式；其次，创建视频时也要考虑到不同班级学生的个别差异，以采用不同的教学方法；最后，教学视频最好不超过15分钟，教师少讲让学生多学。
3.学生自主预习和学习。学生利用现有的机器下载教学视频及导学案或者教师为学生拷贝好教学视频和导学案，学生开始课前自主学习，然后完成自测练习，通过练习找出疑难问题，做好记录，交给课代表，课代表整理后上传到服务器。
4.教师了解学生自主学习情况。教师通过了解的情况，随时调整课堂教学进度，制定出个别辅导计划，提高教学效果。
（二）课中只是内化五步骤
1.合作探究。自己或小组内难以解决的疑难问题，课堂中发挥班级群体的力量共同解决，大家集思广益互助合作解决。
2.释疑拓展。组间也不能解决的学习问题，由老师统一在课中解决；根据学生的实际学习掌握情况，教师进行适度的拓展和延伸。
3.练习巩固。教师分配作业任务，由学生在课中组内合作完成，加强知识点的练习巩固。
4.自主纠错。对自己出现失误的问题，分析问题，找到失误的原因所在。
5.总结反思。本堂课学习完后对本节的知识点进行梳理归纳总结。
（三）课后知识补救二要素
1.知识的补救。收集并整理学生的作品，对学生在学习过程中遇到的问题进行总结及作品点评，将这些课堂动态生成的资源分享给学生。
2.对整堂课的评价。评价贯穿于教学的整个过程中，只有评价技术的跟进，才能使学生学习的相关环节得到实证性的资料，以验证教师的教学情况，以期待下一步的修改，从而可以进一步提高教学效果。
三、“翻转课堂”教学模式需要注意的事项
（一）改变学生以往的学习习惯
刚使用翻转课堂教学模式的时候，学生会感到很新鲜，但是由于学生在此之前一直接受的是传统的教学模式，已经习惯课堂上听老师讲课，课下写作业这样的学习方式。在尝试翻转课堂模式时需要教师精心地构建知识学习系统、激励学习动机、有效地组织课堂内外的学习，减少学生对翻转课堂的畏惧情绪，有效地挖掘学生的内在潜能。 （二）翻转课堂对学生提出了较高的要求
翻转课堂知识的传授是在课前完成的，这就要求学生有一定的自主学习能力，能提前完成课前的知识建构，在课堂上又能将自己学到的知识和自己的理解与大家分享、交流、质疑。学生从传统课堂的倾听者转为主导者，这需要学生全身心的参与，不能再做传统课堂中的旁观者了。如果学生没有达到相应的要求，可能无法很好地参与到课堂当中，这样教学目标就难以达到。因此，教师在开展翻转课堂前可以对学生的自主学习能力和信息素养进行测试，并对能力薄弱的学生进行一定的辅导，这样才能够更好地开展翻转课堂。
（三）注重师生之间面对面的交流和沟通
翻转课堂最重要的价值主要体现在是师生、生生面对面的交流。教师应充分利用师生面对面的课堂，增加师生互动交流的时间，更多的关注概念原理的运用，让学生自己建构知识，发现错误，改正错误，最后达到教学目的。
参考文献
[1]王红，赵蔚，孙立会等.翻转课堂教学模型的设计—基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，（8）：5-10.
[2]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013，（5）：107-112.
[3]杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术，2013，（10）.
[4]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J]现代教育技术，2013，（9）：46-51.
[5]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013，（8）：17-20.
[6]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013，（8）：91-97.
[7]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（2）：58-64.
[8]孙凤鸣.浅谈中学信息技术教学[J].学周刊，2014（10）
[9]马飞.如何搞好初中信息技术课教学[J].新课程：教师，2010（05）.
[10]胡松海.新课程改革下的信息技术教学方式和认识[J].中国教育技术装备，2011（05）.
【关键词】 翻转课堂；教学模式；信息技术教学
【中图分类号】G63.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-00-02
一、何谓“翻转课堂”
什么是翻转课堂？“翻转课堂”是从英语"Flipped Class Modd"翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式"。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。在翻转课堂中，这种形式得到了颠覆，在翻转课堂的教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
虽然翻转课堂这个概念现在对我们来说还是比较新鲜的，但是翻转课堂其实并没有采用什么新的高科技，“翻转课堂”以个别化学习为主，学生利用自己的电脑或移动设备自定步调进行学习，学习过程中及时记录自己不懂或者有疑问的地方，在课堂上与老师或者学生交流，讨论以解决问题对于教师来说，首先应该明确学生的基本情况，所讲授的教学内容，将知识点分解，最终以微课程的形式展现教学内容。其次，收集和创建微课程，根据学生的不同情况适当增加或者减少知识点的内容和习题的难度，做到因材施教。第三，在实施的过程中，注意进行课程的导入，根据知识分类和教学目标，在组织教学的过程中采用合适的活动形式，如以集体学习为主的活动可以分为同步讲授；以小组学习为主的活动可以有协作学习，箱色扮演，讨论交流等；以个别为主的活动有资料收集，反思和在线阅读；小组和个人都可以参与的活动有案例分析和问题解决。通过组织各种活动，可以给学习者检验自己理解所学知识是否正确的机会，教师可以有针对性的进行个别辅导。第四，进行评价，既包括对学生作品的评价，也包括对教师的教学方案，教学过程，活动组织的评价。
二、初中信息技术翻转课堂教学模式的构建
翻转课堂自引入我国后，基础教育领域许多学科都开展了翻转课堂教学实践，然而在信息技术学科开展的却相对较少。一方面，基础教育领域信息技术课是提升基础教育信息化水平的重要抓手，这里不仅体现在对学生信息素养的提升方面，也体现在基础教育领域信息技术课对于教育教学模式的主动创新与引领示范上。另一方面，基础教育领域信息技术课目前存在的问题颇多，教学模式过于传统，学生兴趣不高、教材配套的数字资源受课堂时间限制利用率低，是两个突出的问题。所以，中小学信息技术课及时引入翻转课堂理念，既是提升自身教学质量的需要，也是实现其在基础教育信息化中应有价值的需要。
依据目前初中信息技术学科教学的特点和建构主义学习理论指导下的教学设计理念，并且根据笔者进行的课堂观察，把 Robert Talbert的翻转课堂教学结构和教学过程中四大环节，建构了基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式，具体如图所示。
（一）课前知识传递四环节
1.制作导学案。教师在深入研究教材内容和学生原有的知识基础的情况下，以同一年级的信息技术教师为整体团队进行集体备课，提前制作好下一阶段学生要用的导学案和PPT，导学案应该至少提前一天发给学生，让学生有课下自习学习的时间，导学案要有发、有收、有评、做出及时的反馈。
2.创建教学视频。教师首先要深入研究教材内容和课程标准，明确学生必须要达到的目标，来确定视频需要呈现的方式；其次，创建视频时也要考虑到不同班级学生的个别差异，以采用不同的教学方法；最后，教学视频最好不超过15分钟，教师少讲让学生多学。
3.学生自主预习和学习。学生利用现有的机器下载教学视频及导学案或者教师为学生拷贝好教学视频和导学案，学生开始课前自主学习，然后完成自测练习，通过练习找出疑难问题，做好记录，交给课代表，课代表整理后上传到服务器。
4.教师了解学生自主学习情况。教师通过了解的情况，随时调整课堂教学进度，制定出个别辅导计划，提高教学效果。
（二）课中只是内化五步骤
1.合作探究。自己或小组内难以解决的疑难问题，课堂中发挥班级群体的力量共同解决，大家集思广益互助合作解决。
2.释疑拓展。组间也不能解决的学习问题，由老师统一在课中解决；根据学生的实际学习掌握情况，教师进行适度的拓展和延伸。
3.练习巩固。教师分配作业任务，由学生在课中组内合作完成，加强知识点的练习巩固。
4.自主纠错。对自己出现失误的问题，分析问题，找到失误的原因所在。
5.总结反思。本堂课学习完后对本节的知识点进行梳理归纳总结。
（三）课后知识补救二要素
1.知识的补救。收集并整理学生的作品，对学生在学习过程中遇到的问题进行总结及作品点评，将这些课堂动态生成的资源分享给学生。
2.对整堂课的评价。评价贯穿于教学的整个过程中，只有评价技术的跟进，才能使学生学习的相关环节得到实证性的资料，以验证教师的教学情况，以期待下一步的修改，从而可以进一步提高教学效果。
三、“翻转课堂”教学模式需要注意的事项
（一）改变学生以往的学习习惯
刚使用翻转课堂教学模式的时候，学生会感到很新鲜，但是由于学生在此之前一直接受的是传统的教学模式，已经习惯课堂上听老师讲课，课下写作业这样的学习方式。在尝试翻转课堂模式时需要教师精心地构建知识学习系统、激励学习动机、有效地组织课堂内外的学习，减少学生对翻转课堂的畏惧情绪，有效地挖掘学生的内在潜能。 （二）翻转课堂对学生提出了较高的要求
翻转课堂知识的传授是在课前完成的，这就要求学生有一定的自主学习能力，能提前完成课前的知识建构，在课堂上又能将自己学到的知识和自己的理解与大家分享、交流、质疑。学生从传统课堂的倾听者转为主导者，这需要学生全身心的参与，不能再做传统课堂中的旁观者了。如果学生没有达到相应的要求，可能无法很好地参与到课堂当中，这样教学目标就难以达到。因此，教师在开展翻转课堂前可以对学生的自主学习能力和信息素养进行测试，并对能力薄弱的学生进行一定的辅导，这样才能够更好地开展翻转课堂。
（三）注重师生之间面对面的交流和沟通
翻转课堂最重要的价值主要体现在是师生、生生面对面的交流。教师应充分利用师生面对面的课堂，增加师生互动交流的时间，更多的关注概念原理的运用，让学生自己建构知识，发现错误，改正错误，最后达到教学目的。
参考文献
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