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随着各种数码设备的普及，海量的图像世界已经来临，人们在各种场合都需要用到图像处理知识来加工图像。与此同时，以Photoshop为代表的众多图像处理软件应运而生并发展壮大，一时间，关于Photoshop学习的教学开展得如火如荼，令人目不暇接。而在高中阶段，为了顺应社会发展的需要，许多学校均开设了图像处理相关的课程。但与Photoshop火热的教学现状相对应的是，对于图像处理知识的教学研究，却十分冷清。高中阶段的图像处理专题教学如何开展，如何定位，采用何种教学方法等诸多问题，均值得深入探究。只有将这些问题分析透彻，才能在图像处理专题的教学中做到有的放矢、因材施教，而不是人云亦云，毫无头绪。
一、当前图像处理专题 教学存在的问题
长期以来，由于受市面上教材的影响及高校图像处理教学思维定势，中学的图像处理专题教学大多模仿高校教学，以案例教学、模仿式学习为主。且不论这种模式本身是好是坏，但就中学生的特点而言，这种模式和方法是存在弊端的，因为高校与中学的图像处理专题虽然内容相近，但在知识结构、授课对象及学习方式上存在较大差异，因而导致了以下问题的存在：
1. 教学定位不清，知识体系混乱
总体来说，图像处理知识涉及面极广，从先修知识来看，要想真正学好图像处理这门课程，需要事先接触过美术基础、数字图像知识、设计学原理、摄影基础等知识；从使用范围来看，图像处理涉及到数字图像的加工、摄影后期加工、广告设计、创意设计、图像合成等方面。可以说，图像处理是一个非常大的范围，Photoshop也是一个很大的平台，如何在这个平台中找到合适的切入点，让中学生学得有趣、学有所得，是一个十分重要的课题。而当前许多地方的图像处理教学或从网上选取相关教程、或根据教师个人水平随意截取部分内容进行教学，导致教学定位不清，学生没有形成合理的知识体系，课程结束后也仅仅会一些简单的操作，根本没有掌握其最本质、最该掌握的内容。
2. 案例选择毫无新意，无法激发学生兴趣
在教学案例的选取上，许多老师能够做到“新”、“炫”，但很少考虑到案例与学生的关联程度及实用性。与大学生以客户、工作为中心的案例式教学不同，中学生在学习图像处理知识最重要的是兴趣。因此，在选取案例时应着重考虑贴近中学生的心理及生活，尽可能地模拟中学生可能会碰到的场景及任务，让学生在感觉到技术新奇的同时也能发现其实用性。
3. 只重软件学习，不去分析原理
目前来说，与图像处理相关的软件有许多，除了Photoshop之外，学生还熟悉的有美图秀秀、光影魔术手、Acdsee等，不管教师以哪种软件授课，目前似乎都停留在软件的熟悉与讲解上，较少涉及到相关的原理，导致学生“知其然不知其所以然”。
4. 教学手段单一，重灌输轻探究
虽然我们一直反对“满堂灌”式教学，但真正在课堂上，许多老师还是遵循着这样一种模式，即“教师讲解——学生练习”反复循环的模式，虽然表面上看，学生有很多时间在自己操作，但是这种灌输式的思维依然存在，为什么我们不能让学生在一定范围内自主学习、自己发现错误呢？为什么不请同学上台分享他们的经验或者教训呢？有时候，体验学习的过程远胜于对追求学习的结果。
二、图像处理专题教学的定位
从根本上说，对于中学图像处理专题教学定位的偏差是导致当前存在诸多问题的最本质的原因。与高校图像处理课程专业化、社会化及商业化的定位不同，中学的图像处理教学需要有自己独特的定位。一方面，由于中学生的知识面及环境的影响，中学生在学习图像处理知识时不可能像大学生那样专、精、细；另一方面，由于使用目的和场合不同，中学生也没有必要像大学生那样商业化、以客户为中心，而应与中学生的生活环境相贴近，选取中学生身边的案例进行教学。因此，就实际情况来说，将中学的图像处理专题教学定位在“明了图像处理的基本原理，掌握图像处理的基本方法，具备初步的图像创作能力”是比较合适的。
三、核心知识分析
在许多人看来，图像处理知识基本等同于Photoshop知识，其实这是当前图像处理教学中一个极大的误区。Photoshop知识仅仅是指会各种操作及技术实现，但不包括图像处理的原理与方法分析，这也是为什么许多Photoshop新手只会跟着教程一步一步实现效果，而真正的高手则在分析作品构成的基本原理并结合自己的理解基础之上独立完成作品。经过细致分析，我们可以将图像处理知识大致分为以下三类：
1. 图形图像基础。主要包括数字图像的表示方法，像素、分辨率等基本概念，图像的尺寸、图像格式等基础性知识。
2. 设计学基础。包括色彩原理，如三原色、三基色、几种颜色模型、色彩搭配、构图等知识。
3. Photoshop软件知识。包括三大核心概念图层、路径、通道及图层蒙版、图像调整选项（曲线、色阶、色相饱和度等）、滤镜等知识。
当然，这三类知识仅仅是图像处理入门知识，要想成为具备工作能力的设计师还远远不够。但相对来说，中学的图像处理教学可以大致参照这三类知识，再根据教师及学生的情况加以组合，灵活地展开教学。比如以Photoshop教学为主线，穿插前两类知识，让学生在具备操作能力的同时，也具备相应的分析与设计能力。
四、教学方法探讨
目前中学在进行图像处理专题教学时大多采用了案例教学法及任务驱动法教学模式，即首先通过一些典型案例分析，让学生跟着案例学习掌握相应的知识与操作，然后设置不同的任务，让学生尝试完成任务。
一、当前图像处理专题 教学存在的问题
长期以来，由于受市面上教材的影响及高校图像处理教学思维定势，中学的图像处理专题教学大多模仿高校教学，以案例教学、模仿式学习为主。且不论这种模式本身是好是坏，但就中学生的特点而言，这种模式和方法是存在弊端的，因为高校与中学的图像处理专题虽然内容相近，但在知识结构、授课对象及学习方式上存在较大差异，因而导致了以下问题的存在：
1. 教学定位不清，知识体系混乱
总体来说，图像处理知识涉及面极广，从先修知识来看，要想真正学好图像处理这门课程，需要事先接触过美术基础、数字图像知识、设计学原理、摄影基础等知识；从使用范围来看，图像处理涉及到数字图像的加工、摄影后期加工、广告设计、创意设计、图像合成等方面。可以说，图像处理是一个非常大的范围，Photoshop也是一个很大的平台，如何在这个平台中找到合适的切入点，让中学生学得有趣、学有所得，是一个十分重要的课题。而当前许多地方的图像处理教学或从网上选取相关教程、或根据教师个人水平随意截取部分内容进行教学，导致教学定位不清，学生没有形成合理的知识体系，课程结束后也仅仅会一些简单的操作，根本没有掌握其最本质、最该掌握的内容。
2. 案例选择毫无新意，无法激发学生兴趣
在教学案例的选取上，许多老师能够做到“新”、“炫”，但很少考虑到案例与学生的关联程度及实用性。与大学生以客户、工作为中心的案例式教学不同，中学生在学习图像处理知识最重要的是兴趣。因此，在选取案例时应着重考虑贴近中学生的心理及生活，尽可能地模拟中学生可能会碰到的场景及任务，让学生在感觉到技术新奇的同时也能发现其实用性。
3. 只重软件学习，不去分析原理
目前来说，与图像处理相关的软件有许多，除了Photoshop之外，学生还熟悉的有美图秀秀、光影魔术手、Acdsee等，不管教师以哪种软件授课，目前似乎都停留在软件的熟悉与讲解上，较少涉及到相关的原理，导致学生“知其然不知其所以然”。
4. 教学手段单一，重灌输轻探究
虽然我们一直反对“满堂灌”式教学，但真正在课堂上，许多老师还是遵循着这样一种模式，即“教师讲解——学生练习”反复循环的模式，虽然表面上看，学生有很多时间在自己操作，但是这种灌输式的思维依然存在，为什么我们不能让学生在一定范围内自主学习、自己发现错误呢？为什么不请同学上台分享他们的经验或者教训呢？有时候，体验学习的过程远胜于对追求学习的结果。
二、图像处理专题教学的定位
从根本上说，对于中学图像处理专题教学定位的偏差是导致当前存在诸多问题的最本质的原因。与高校图像处理课程专业化、社会化及商业化的定位不同，中学的图像处理教学需要有自己独特的定位。一方面，由于中学生的知识面及环境的影响，中学生在学习图像处理知识时不可能像大学生那样专、精、细；另一方面，由于使用目的和场合不同，中学生也没有必要像大学生那样商业化、以客户为中心，而应与中学生的生活环境相贴近，选取中学生身边的案例进行教学。因此，就实际情况来说，将中学的图像处理专题教学定位在“明了图像处理的基本原理，掌握图像处理的基本方法，具备初步的图像创作能力”是比较合适的。
三、核心知识分析
在许多人看来，图像处理知识基本等同于Photoshop知识，其实这是当前图像处理教学中一个极大的误区。Photoshop知识仅仅是指会各种操作及技术实现，但不包括图像处理的原理与方法分析，这也是为什么许多Photoshop新手只会跟着教程一步一步实现效果，而真正的高手则在分析作品构成的基本原理并结合自己的理解基础之上独立完成作品。经过细致分析，我们可以将图像处理知识大致分为以下三类：
1. 图形图像基础。主要包括数字图像的表示方法，像素、分辨率等基本概念，图像的尺寸、图像格式等基础性知识。
2. 设计学基础。包括色彩原理，如三原色、三基色、几种颜色模型、色彩搭配、构图等知识。
3. Photoshop软件知识。包括三大核心概念图层、路径、通道及图层蒙版、图像调整选项（曲线、色阶、色相饱和度等）、滤镜等知识。
当然，这三类知识仅仅是图像处理入门知识，要想成为具备工作能力的设计师还远远不够。但相对来说，中学的图像处理教学可以大致参照这三类知识，再根据教师及学生的情况加以组合，灵活地展开教学。比如以Photoshop教学为主线，穿插前两类知识，让学生在具备操作能力的同时，也具备相应的分析与设计能力。
四、教学方法探讨
目前中学在进行图像处理专题教学时大多采用了案例教学法及任务驱动法教学模式，即首先通过一些典型案例分析，让学生跟着案例学习掌握相应的知识与操作，然后设置不同的任务，让学生尝试完成任务。