论文部分内容阅读
作文评语是联络师生情感的纽带,无论是眉批，还是总批，对教师和学生都有不可忽视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要在写评语的时候多加思考、斟酌；就学生而言，苦心经营的一篇小文，老师看后是否满意，有哪些优点，哪些不足，优点如何发扬，缺点如何改正，常常要在作文评语中找到答案。因此，教师必须重视并写好作文评语。我在多年的作文教学中，对如何写好评语有一些粗浅的看法，现略谈几点：
一、给足面子，评语要有鼓励性
爱迪生曾经说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。只要我们尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的面孔，以平等的身份与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一分理解，多一份尊重，我们要善于“无中取有”，找出其闪光点，不要吝啬自己的表扬。下评语时要充满爱心，抒写对学生的关怀，让学生从中获取进步的信心與力量，对于写得比较精彩的文章，教师要拟定有针对性的评语，让学生发现自己的才能，体验成功的喜悦。如在写有关春天的作文时，一个学生把春天的景物描写得非常逼真，有景有情，是一篇难得的佳作。我给他下了这样的批语：“你观察真仔细，春天在你笔下锦上添花了。”对于写得不够好的文章，教师也要挖掘其中的闪光点，指明其继续努力的方向。如，一个孩子一次作文时只潦草得写了几行，我并没有为此大发雷霆，而是在评语中给予他朋友式的鼓励:你的选材真不错，如果能多写几笔，就能把淘气的小猫写得人见人爱，老师相信你会写得很好。对于有进步的文章，我会结合这个学生的表现及特点给予表扬。如“这篇写的比上一篇好，继续加油啊；内容再具体生动点，你很有希望成为作文小组成员；多读书、细观察、勤思考，你的习作很快就会在报刊上发表；作文写得好的同学又不是神童，他们能做到的，相信你也能做到，而且你会比他们表现得更出色；都是老师教，你还怕写作水平不上升吗？每晚坚持看作文书，我就是这样掌握了很多好词语的；世上无难事，只怕有心人；现在你习作的字数比以前多多了，这是你认真写日记的结果；上次你的作文在班里公开朗读，向你表示祝贺。下次争取写得更棒，好吗？不要总担心自己比别人笨，只要按老师要求做，你的梦想迟早会实现；老是写不出什么内容，是因为你付出的汗水还太少；把作文小组同学的日记、作文借去多看看，保证对你有很大帮助；灵感从来不喜欢拜访懒汉；勤奋勤奋再勤奋，当你的名字出现在报纸上的时候，你会觉得吃点苦是值得的。”
二、有的放矢，评语要准确客观
写作文评语是一件颇费脑筋的事。怎样写使学生更能接受？怎样说更能调动学生作文的热情？这些都需要教师用心琢磨。绝大部分学生相当重视老师的评语，这就要求教师在评语的撰写上要格外用心。要遵循学生各年龄段的年龄特点和认识事物规律，要做到正确、客观，不要随意拔高要求，更不要求全责备。评语要写得具体明确，要抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所警醒和收获。比如教师发现学生的习作行文多有不通时，就不能光写个“语句不通”了事，而应具体指出语病的根源，属于何种毛病，应如何避免等，像再世华佗一样，开出“对症良方”来，如“记叙较清楚，层次较分明，但语言欠生动，中心欠突出”之类的评语。这些程式化的批语抽象、生硬、古板，缺乏感情，甚至连“很、久、较”之类副词也似乎取得了这类作文评语的专利权。这样的评语内容空洞，让学生无所适从，它能给学生多少切实的指导呢？一个称职的批改者应该像名医开处方一样，对症施药才会奏效。在多年的教学中，每次作文批改，我都会认真写好批语。
当然，除了准确客观的评价学生作文外，还要从文中发现学生一些比较片面的一些认识，有的放矢的对学生进行教育。记得有位同学在《我的同学》一文中写道：“某某经常随意拿别人的东西。一次音乐课上，他的手又伸到我的铅笔盒里……老师多次与他讲道理，可他总是这样，老师也拿他没有办法。我真不想让这样的人坐我前面。”面对这样的一篇作文，除了对他的篇章、字句做批改外，我着重抓住作文中对同学的片面认识写了一段评语：“谢谢你把老师当作真心朋友，你敢于在作文中袒露自己真实的思想，但作文中的观点是有些片面的。尽管这位同学有着这样那样的缺点，但这绝不是他的全部。我们要学会全面地、正确地认识周围事物（包括人）。其实他也有不少闪光点，比如他上课参与非常积极，知识面很广等。我们应该看到这些，并且尽自己的全力帮助他。‘人之初，性本善’，只要我们真诚帮助他，他定会转变，成为一名好学生的，你说是吗？”过后，我又找他谈心，并私下研究帮扶对策。
三、形式多样，评语要充满感情
好的评语本身就是一篇富有文采的美文，妙笔生花，点石成金，能让学生模仿、借鉴和欣赏，让学生满怀敬仰，既给学生以美感，让学生带着欣赏的心态去阅读体会，又培养了学生对文学的兴趣和爱好。因此，教师在写评语时，要形式多样，语言幽默。在平时，经常看到一些老师只在作文末尾下一个总评，且笼统生硬，三言两语，学生看了不知所以然。久而久之，学生便失去了写作的兴趣。我在批改学生习作时，不仅认真写好尾批，还注重眉批和旁批。记得开学之初的一次作文批改时，一位同学写的是“湘中之旅”。记叙的是他被父母送去娄底特训学校学习的事。写出了自己深深的懊悔之情。文章写得不错，我给他就下了不少旁批。比如，浪子回头金不换，金无足赤，人无完人……使这位学生大受鼓舞。另外活泼好动的学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益，喜欢在笑声中悟出道理。给学生写评语也应避免板起面孔说教，评语应尽量幽默风趣。一条风趣的评语，学生会竞相传阅，仔细体会评语中的“味道”，最终悟出其中的道理。如许多同学在《我的老师》一文中写了：“我的老师有大大的眼睛，高高的鼻梁……”一看就是套用模式，我为之写了这样的眉批：“老师的眼睛大大的还说得过去，至于鼻子嘛，对不起，可能做完了垫鼻手术才称得上高高的吧。”结果全班同学竞相传阅，以后学生习作中就很少出现此类错误了。
教师写作文评语还要以情去感染人，要以己心去发现他心。可落笔真呼其名，还可多情地加上个“小”字，敞开自己心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻扣学生的心弦。如有位学生写了一篇写人记叙文，记叙了“爷爷”苦难的一生，写得质朴感人。读后，我动了真情，写下了这样一条批语：“字里行间，流露出对爷爷的思念之情，质朴的语言，淳朴的感情，令我不禁潸然泪下”。拨动学生感应的心弦，这样，学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在发现他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生关系变得和谐融洽，大大提高学生对评语的阅读兴趣。另外，作文是进行情感交流的好方式。学生天真、单纯，他们在文中常常会真实流露各种情绪。教师要善于捕捉这些情绪，用饱含真情的笔墨帮助他们“排忧解难”，让他们深切地感受到真情就在身边。如：有位父母离异的学生在《老师，我想对您说……》一文中写道：“别人的爸爸妈妈都在一起，而我的爸爸妈妈却离婚了，妈妈每天都去搓麻将，对我的功课从不过问。今年要毕业了，虽然现在是就近入学，但我还是希望以最理想的成绩毕业。在这样的家里，我怎么能安心复习功课呢？……”读了该生的作文，我立刻回忆起他平时不整的衣衫和低落的情绪，我想首先要稳定他的情绪，然后再帮忙解决困难。我在作文评语中写道：“首先感谢你对老师的信任。家，本应该是温馨的、欢乐的，然而你……老师很同情你，但你要正视现实：一方面，恶劣的环境能磨炼自己的意志，另一方面，老师会想办法帮助你。”事后，我多次上门做学生家长的思想工作，要求他妈妈尽量多抽时间陪陪他。由于思想上的交流，情感上的沟通，从此他和我成了朋友。
四、多用商量语气，评语具有交流性
教学是教与学的双边活动。教师不应把学生看成小字辈，从而忽视学生思想，居高临下，唯我独尊；而应把学生摆在与自己平行的位置上，把学生当成朋友，重视他们的思想，与他们交流、探讨。
我认为，学生在作文中流露出来的情感、意向、兴趣、爱好等，教师应该在评语中给予回应；不应把学生作文的这些内容仅仅看成是为文造情，而应视为学生通过作文的形式寻求理解、抚慰、交流、引导。因此，教师写作文评语，应立足于培养学生的主体性和创造力，最好不要使用简单评判式的肯定或否定语气，否则往往会引起学生的顺从心理或逆反心理。如果评之得当，倒也无大碍；倘若评之欠妥，则既伤老师之权威，又损伤学生之自尊，弊多利少。因此，给学生习作指出缺点，最好用建设性、商讨性的语气来实现。如：（1）若将标题换成《×××××》是否更加妥当呢？（2）你认为本文用倒叙好还是用顺叙好呢？（3）想一想，这句话是否可以删去？（4）如果引用一首和本文有关的诗开头，你感觉如何？（5）叙述的事件，采用插叙的方法是不是更引人入胜？（6）结尾的语言如果再精炼含蓄且富有哲理，更会让人回味无穷，你认为呢？……这些小评语都使用了商讨性的语气，既指出了不当之处，又提出了建设性的意见，显得亲切、平和，容易让人接受。
总之，好的评语，对学生大有裨益，教师必须重视并写好作文评语。
（作者单位 陕西省子洲县驼耳巷九年制学校）
一、给足面子，评语要有鼓励性
爱迪生曾经说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。只要我们尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的面孔，以平等的身份与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一分理解，多一份尊重，我们要善于“无中取有”，找出其闪光点，不要吝啬自己的表扬。下评语时要充满爱心，抒写对学生的关怀，让学生从中获取进步的信心與力量，对于写得比较精彩的文章，教师要拟定有针对性的评语，让学生发现自己的才能，体验成功的喜悦。如在写有关春天的作文时，一个学生把春天的景物描写得非常逼真，有景有情，是一篇难得的佳作。我给他下了这样的批语：“你观察真仔细，春天在你笔下锦上添花了。”对于写得不够好的文章，教师也要挖掘其中的闪光点，指明其继续努力的方向。如，一个孩子一次作文时只潦草得写了几行，我并没有为此大发雷霆，而是在评语中给予他朋友式的鼓励:你的选材真不错，如果能多写几笔，就能把淘气的小猫写得人见人爱，老师相信你会写得很好。对于有进步的文章，我会结合这个学生的表现及特点给予表扬。如“这篇写的比上一篇好，继续加油啊；内容再具体生动点，你很有希望成为作文小组成员；多读书、细观察、勤思考，你的习作很快就会在报刊上发表；作文写得好的同学又不是神童，他们能做到的，相信你也能做到，而且你会比他们表现得更出色；都是老师教，你还怕写作水平不上升吗？每晚坚持看作文书，我就是这样掌握了很多好词语的；世上无难事，只怕有心人；现在你习作的字数比以前多多了，这是你认真写日记的结果；上次你的作文在班里公开朗读，向你表示祝贺。下次争取写得更棒，好吗？不要总担心自己比别人笨，只要按老师要求做，你的梦想迟早会实现；老是写不出什么内容，是因为你付出的汗水还太少；把作文小组同学的日记、作文借去多看看，保证对你有很大帮助；灵感从来不喜欢拜访懒汉；勤奋勤奋再勤奋，当你的名字出现在报纸上的时候，你会觉得吃点苦是值得的。”
二、有的放矢，评语要准确客观
写作文评语是一件颇费脑筋的事。怎样写使学生更能接受？怎样说更能调动学生作文的热情？这些都需要教师用心琢磨。绝大部分学生相当重视老师的评语，这就要求教师在评语的撰写上要格外用心。要遵循学生各年龄段的年龄特点和认识事物规律，要做到正确、客观，不要随意拔高要求，更不要求全责备。评语要写得具体明确，要抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所警醒和收获。比如教师发现学生的习作行文多有不通时，就不能光写个“语句不通”了事，而应具体指出语病的根源，属于何种毛病，应如何避免等，像再世华佗一样，开出“对症良方”来，如“记叙较清楚，层次较分明，但语言欠生动，中心欠突出”之类的评语。这些程式化的批语抽象、生硬、古板，缺乏感情，甚至连“很、久、较”之类副词也似乎取得了这类作文评语的专利权。这样的评语内容空洞，让学生无所适从，它能给学生多少切实的指导呢？一个称职的批改者应该像名医开处方一样，对症施药才会奏效。在多年的教学中，每次作文批改，我都会认真写好批语。
当然，除了准确客观的评价学生作文外，还要从文中发现学生一些比较片面的一些认识，有的放矢的对学生进行教育。记得有位同学在《我的同学》一文中写道：“某某经常随意拿别人的东西。一次音乐课上，他的手又伸到我的铅笔盒里……老师多次与他讲道理，可他总是这样，老师也拿他没有办法。我真不想让这样的人坐我前面。”面对这样的一篇作文，除了对他的篇章、字句做批改外，我着重抓住作文中对同学的片面认识写了一段评语：“谢谢你把老师当作真心朋友，你敢于在作文中袒露自己真实的思想，但作文中的观点是有些片面的。尽管这位同学有着这样那样的缺点，但这绝不是他的全部。我们要学会全面地、正确地认识周围事物（包括人）。其实他也有不少闪光点，比如他上课参与非常积极，知识面很广等。我们应该看到这些，并且尽自己的全力帮助他。‘人之初，性本善’，只要我们真诚帮助他，他定会转变，成为一名好学生的，你说是吗？”过后，我又找他谈心，并私下研究帮扶对策。
三、形式多样，评语要充满感情
好的评语本身就是一篇富有文采的美文，妙笔生花，点石成金，能让学生模仿、借鉴和欣赏，让学生满怀敬仰，既给学生以美感，让学生带着欣赏的心态去阅读体会，又培养了学生对文学的兴趣和爱好。因此，教师在写评语时，要形式多样，语言幽默。在平时，经常看到一些老师只在作文末尾下一个总评，且笼统生硬，三言两语，学生看了不知所以然。久而久之，学生便失去了写作的兴趣。我在批改学生习作时，不仅认真写好尾批，还注重眉批和旁批。记得开学之初的一次作文批改时，一位同学写的是“湘中之旅”。记叙的是他被父母送去娄底特训学校学习的事。写出了自己深深的懊悔之情。文章写得不错，我给他就下了不少旁批。比如，浪子回头金不换，金无足赤，人无完人……使这位学生大受鼓舞。另外活泼好动的学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益，喜欢在笑声中悟出道理。给学生写评语也应避免板起面孔说教，评语应尽量幽默风趣。一条风趣的评语，学生会竞相传阅，仔细体会评语中的“味道”，最终悟出其中的道理。如许多同学在《我的老师》一文中写了：“我的老师有大大的眼睛，高高的鼻梁……”一看就是套用模式，我为之写了这样的眉批：“老师的眼睛大大的还说得过去，至于鼻子嘛，对不起，可能做完了垫鼻手术才称得上高高的吧。”结果全班同学竞相传阅，以后学生习作中就很少出现此类错误了。
教师写作文评语还要以情去感染人，要以己心去发现他心。可落笔真呼其名，还可多情地加上个“小”字，敞开自己心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻扣学生的心弦。如有位学生写了一篇写人记叙文，记叙了“爷爷”苦难的一生，写得质朴感人。读后，我动了真情，写下了这样一条批语：“字里行间，流露出对爷爷的思念之情，质朴的语言，淳朴的感情，令我不禁潸然泪下”。拨动学生感应的心弦，这样，学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在发现他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生关系变得和谐融洽，大大提高学生对评语的阅读兴趣。另外，作文是进行情感交流的好方式。学生天真、单纯，他们在文中常常会真实流露各种情绪。教师要善于捕捉这些情绪，用饱含真情的笔墨帮助他们“排忧解难”，让他们深切地感受到真情就在身边。如：有位父母离异的学生在《老师，我想对您说……》一文中写道：“别人的爸爸妈妈都在一起，而我的爸爸妈妈却离婚了，妈妈每天都去搓麻将，对我的功课从不过问。今年要毕业了，虽然现在是就近入学，但我还是希望以最理想的成绩毕业。在这样的家里，我怎么能安心复习功课呢？……”读了该生的作文，我立刻回忆起他平时不整的衣衫和低落的情绪，我想首先要稳定他的情绪，然后再帮忙解决困难。我在作文评语中写道：“首先感谢你对老师的信任。家，本应该是温馨的、欢乐的，然而你……老师很同情你，但你要正视现实：一方面，恶劣的环境能磨炼自己的意志，另一方面，老师会想办法帮助你。”事后，我多次上门做学生家长的思想工作，要求他妈妈尽量多抽时间陪陪他。由于思想上的交流，情感上的沟通，从此他和我成了朋友。
四、多用商量语气，评语具有交流性
教学是教与学的双边活动。教师不应把学生看成小字辈，从而忽视学生思想，居高临下，唯我独尊；而应把学生摆在与自己平行的位置上，把学生当成朋友，重视他们的思想，与他们交流、探讨。
我认为，学生在作文中流露出来的情感、意向、兴趣、爱好等，教师应该在评语中给予回应；不应把学生作文的这些内容仅仅看成是为文造情，而应视为学生通过作文的形式寻求理解、抚慰、交流、引导。因此，教师写作文评语，应立足于培养学生的主体性和创造力，最好不要使用简单评判式的肯定或否定语气，否则往往会引起学生的顺从心理或逆反心理。如果评之得当，倒也无大碍；倘若评之欠妥，则既伤老师之权威，又损伤学生之自尊，弊多利少。因此，给学生习作指出缺点，最好用建设性、商讨性的语气来实现。如：（1）若将标题换成《×××××》是否更加妥当呢？（2）你认为本文用倒叙好还是用顺叙好呢？（3）想一想，这句话是否可以删去？（4）如果引用一首和本文有关的诗开头，你感觉如何？（5）叙述的事件，采用插叙的方法是不是更引人入胜？（6）结尾的语言如果再精炼含蓄且富有哲理，更会让人回味无穷，你认为呢？……这些小评语都使用了商讨性的语气，既指出了不当之处，又提出了建设性的意见，显得亲切、平和，容易让人接受。
总之，好的评语，对学生大有裨益，教师必须重视并写好作文评语。
（作者单位 陕西省子洲县驼耳巷九年制学校）