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《语文课程标准》指出：“写作教学要贴近学生实际，要为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，让学生易于动笔，乐于表达……”概括起来可用12个字表述：乐意写、写生活、多实践、表真情。这十二个字道出了作文教学的核心理念，也指出了新的作文教学与传统作文教学的差异。学生是写作的主体，写作是学生的个性化行为，作文教学应重视学生的个性存在和发展，引导学生用自己的眼睛去观察世界，用自己的心灵去感受世界，用自己的个性化方式表达自己的所见所闻所想。多年的教学实践使我意识到：培养自主、关注个性是创新作文教学的生命，是提高作文教学质量的根本。
一、开放学生心态，诱发写作冲动
心理研究表明：孩子在身心完全放松、精神高度自由和愉快的状态下，富有灵性的语言就会快捷地产生。因此，我们要努力创设大语文教学环境，让学生开放心态，充分感受生活，产生写作冲动。曾有幸听过窦桂梅老师的一堂作文教学示范课，她的课前谈话令我记忆犹新。课伊始，窦老师面对陌生的学生，她亲切地说：“孩子们，我们来做个小小的游戏：请你对自己说‘我很棒，我真的很棒，我真的真的很棒！’然后再对同桌说这句话。”就这么看似平常的话语，一下子把学生的自信心调动起来，找到自信就等于找到了成功的钥匙，整个课堂教学学生在充满自信的理想状态下进行着，试想：这些获得自信心的学生能不兴奋吗？这样充满情趣的课堂学生能不对作文产生写作冲动吗？因此，我们在平常教学中，要针对学生实际，灵活地、变通地把握习作要求，让学生解脱要求上的过多束缚，从而乐于作文。
二、唤起生活体验，抒发真实感受
叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”新课標中强调：“作文教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”由此可见，我们在教学中要关注学生，了解学生的心理动态，真正把学生视为学习的主人，学生的情感便得以释放。窦老师的那堂作文课就是让学生真实地再现生活，唤起学生和生活体验。课上，她要求学生介绍“捶捶乐”时，鼓励学生向听课老师推销“锤锤乐”，然后汇报推销情况，课上窦老师鼓励学生现场怎么对话就怎么写，课堂上学生都说真话说实话，真正做到了“用我口说我心，用我手抒我口”，我想这就是新课标倡导的作文教学。
巴金先生说过：“无技巧的再现生活就是作文。”为此，在平时教学中我注意引导学生，感悟多姿多彩的生活，为写作积累素材。孩子们每天都经历着各种各样的生活，为了让孩子们把生活中的这些美好瞬间记下，我让大家写班级日记，班上每位同学轮流写，以日记形式随时记录班级中发生的大小事情。一学期的实践，我从那本小小的日记本上看到了许多平时我没注意到的事，我看到了孩子们的喜怒哀乐，感受到了孩子们之间的细腻情感，我发现每一篇日记都是那么富有真情，连平时不善于作文的同学都能做到语句通顺流利，说出了心里话，想想这不就是学生个性的最好展示吗？长此以往，学生的作文能不彰显个性吗？
三、展开想象翅膀，激发自主创新
黑格尔曾说过：“真正的创造就是艺术的想象活动。”想象是儿童的天性，儿童时代是幻想时代，想象力越丰富，语言表达也越生动，越有情趣。《语文课程标准》也强调：要鼓励学生写想象中的事物，激发展开想象和幻想，发挥自己的创造性。因此，应在教学中着力创设想象的情境，为学生提供想象的沃土，让学生的思维能在其中自由伸展，从而能写出来自内心的东西，哪怕是异想天开。当我发现一些同学不爱惜自己的学习用品时，引导学生想象：如果这些文具会讲话，它们会说些什么，在思想教育的同时不忘作文教学，于是一篇篇生动有趣的想象作文也诞生了，如《铅笔哭了》《橡皮流浪记》《铅笔盒里的争吵》等。在平时作文命题中，我有时拟多个题目让学生选择，有时让学生自由命题，有时作文注意用一些实物刺激学生，引导学生编写有趣的、有个性的童话故事，这样学生能从多角度选材立意，扩大了想象空间，丰富了作文内容，孩子们在不知不觉中踏上了“自主作文”之路。
四、释放内心情感，倡导个性表达
叶圣陶先生说过：“小学作文教授之目的在于学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。”无论是状物、写人、说明……情不动、理不发是不可能写出好文章的。习作要“珍视个人独特感受”，要充分肯定和展示发自学生内心的声音，鼓励学生不拘一格的表达。因此，对于同一主题作文，我尽量不限定表达方式，不以模式化压抑学生个性，鼓励学生用自己的话写自己的真实感受，用自己个性化的语言，表达心中所想。就拿窦老师的那堂作文课来说，课上她在让学生介绍“捶捶乐”时，鼓励学生自主选择：想写记叙文的写记叙文，爱写诗的就写首诗，能编歌的就编歌，只要能说明特点的都行。于是展示的创作中有诗歌、有小品、有快板……学生的介绍精彩纷呈。在这样自由的课堂中，学生怎能不爱表达呢？所以在课堂教学中，教师不能把写作方法强加给孩子，定格文章框架，应该留给学生更多自主选择的空间，针对学生各有所长的特点，让学生释放内心情感充分展示自己的个性。
总之，在作文教学中，要尊重学生个性，充分调动学生展示个性的积极性，努力创设学生个性发展的广阔空间，引导学生无拘无束地表达自己对生活、对社会的独到见解，这样，我们将会看到一篇篇充满童真童趣的作文耳目一新地展现在我们眼前，作文教学也必将焕发出迷人的风采！
一、开放学生心态，诱发写作冲动
心理研究表明：孩子在身心完全放松、精神高度自由和愉快的状态下，富有灵性的语言就会快捷地产生。因此，我们要努力创设大语文教学环境，让学生开放心态，充分感受生活，产生写作冲动。曾有幸听过窦桂梅老师的一堂作文教学示范课，她的课前谈话令我记忆犹新。课伊始，窦老师面对陌生的学生，她亲切地说：“孩子们，我们来做个小小的游戏：请你对自己说‘我很棒，我真的很棒，我真的真的很棒！’然后再对同桌说这句话。”就这么看似平常的话语，一下子把学生的自信心调动起来，找到自信就等于找到了成功的钥匙，整个课堂教学学生在充满自信的理想状态下进行着，试想：这些获得自信心的学生能不兴奋吗？这样充满情趣的课堂学生能不对作文产生写作冲动吗？因此，我们在平常教学中，要针对学生实际，灵活地、变通地把握习作要求，让学生解脱要求上的过多束缚，从而乐于作文。
二、唤起生活体验，抒发真实感受
叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”新课標中强调：“作文教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”由此可见，我们在教学中要关注学生，了解学生的心理动态，真正把学生视为学习的主人，学生的情感便得以释放。窦老师的那堂作文课就是让学生真实地再现生活，唤起学生和生活体验。课上，她要求学生介绍“捶捶乐”时，鼓励学生向听课老师推销“锤锤乐”，然后汇报推销情况，课上窦老师鼓励学生现场怎么对话就怎么写，课堂上学生都说真话说实话，真正做到了“用我口说我心，用我手抒我口”，我想这就是新课标倡导的作文教学。
巴金先生说过：“无技巧的再现生活就是作文。”为此，在平时教学中我注意引导学生，感悟多姿多彩的生活，为写作积累素材。孩子们每天都经历着各种各样的生活，为了让孩子们把生活中的这些美好瞬间记下，我让大家写班级日记，班上每位同学轮流写，以日记形式随时记录班级中发生的大小事情。一学期的实践，我从那本小小的日记本上看到了许多平时我没注意到的事，我看到了孩子们的喜怒哀乐，感受到了孩子们之间的细腻情感，我发现每一篇日记都是那么富有真情，连平时不善于作文的同学都能做到语句通顺流利，说出了心里话，想想这不就是学生个性的最好展示吗？长此以往，学生的作文能不彰显个性吗？
三、展开想象翅膀，激发自主创新
黑格尔曾说过：“真正的创造就是艺术的想象活动。”想象是儿童的天性，儿童时代是幻想时代，想象力越丰富，语言表达也越生动，越有情趣。《语文课程标准》也强调：要鼓励学生写想象中的事物，激发展开想象和幻想，发挥自己的创造性。因此，应在教学中着力创设想象的情境，为学生提供想象的沃土，让学生的思维能在其中自由伸展，从而能写出来自内心的东西，哪怕是异想天开。当我发现一些同学不爱惜自己的学习用品时，引导学生想象：如果这些文具会讲话，它们会说些什么，在思想教育的同时不忘作文教学，于是一篇篇生动有趣的想象作文也诞生了，如《铅笔哭了》《橡皮流浪记》《铅笔盒里的争吵》等。在平时作文命题中，我有时拟多个题目让学生选择，有时让学生自由命题，有时作文注意用一些实物刺激学生，引导学生编写有趣的、有个性的童话故事，这样学生能从多角度选材立意，扩大了想象空间，丰富了作文内容，孩子们在不知不觉中踏上了“自主作文”之路。
四、释放内心情感，倡导个性表达
叶圣陶先生说过：“小学作文教授之目的在于学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。”无论是状物、写人、说明……情不动、理不发是不可能写出好文章的。习作要“珍视个人独特感受”，要充分肯定和展示发自学生内心的声音，鼓励学生不拘一格的表达。因此，对于同一主题作文，我尽量不限定表达方式，不以模式化压抑学生个性，鼓励学生用自己的话写自己的真实感受，用自己个性化的语言，表达心中所想。就拿窦老师的那堂作文课来说，课上她在让学生介绍“捶捶乐”时，鼓励学生自主选择：想写记叙文的写记叙文，爱写诗的就写首诗，能编歌的就编歌，只要能说明特点的都行。于是展示的创作中有诗歌、有小品、有快板……学生的介绍精彩纷呈。在这样自由的课堂中，学生怎能不爱表达呢？所以在课堂教学中，教师不能把写作方法强加给孩子，定格文章框架，应该留给学生更多自主选择的空间，针对学生各有所长的特点，让学生释放内心情感充分展示自己的个性。
总之，在作文教学中，要尊重学生个性，充分调动学生展示个性的积极性，努力创设学生个性发展的广阔空间，引导学生无拘无束地表达自己对生活、对社会的独到见解，这样，我们将会看到一篇篇充满童真童趣的作文耳目一新地展现在我们眼前，作文教学也必将焕发出迷人的风采！