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【摘要】在小学数学教学中，不仅要教学生基础的数学知识，更要教学生如何思考，培养学生的数学罗辑思维能力。尤其是小学阶段，正是学生习惯的养成阶段，需要教师在教学中关注到学生思维能力的养成。培养学生的逻辑思维能力，需要将教材中的内容化抽象为具体的讲解给学生、提供给学生更多的自主探究的空间、培养学生的提问能力、为学生创设熟悉的问题情境等，逐渐帮助学生养成良好的思维能力。
【关键词】小学数学；逻辑思维能力；培养
引言
数学是一门综合性、逻辑性学科。小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力对其的影响深远，能帮助学生提高数学解题能力，增强数学知识的实践应用能力，促进学生综合发展。所以，小学数学教学应以培养学生的逻辑思维能力作为重要任务，并且教学中应用多样化的教学方法，以实现学生逻辑思维能力的提高，从而推动数学教学的发展。
一、数学逻辑思维能力培养的含义
数学逻辑思维能力培养指的是教师应用有效方式，使学生在数学学习中养成正确、合理的思考能力，对众多数学理论知识具有良好的理解能力、应用能力，可以解决现实生活中存在的问题。具体来讲，数学逻辑思维具有多种的形式，比如分类比较、演绎归纳、抽象概括、综合分析，建立数学逻辑思维的主要目的是全面提高学生思维方式，使其具有良好的逻辑辩证能力，提高学生的数学学习质量和水平，减少数学解题应用的时间。
二、提高学生逻辑思维能力的意义
在小学数学教学中，提高学生逻辑思维能力具有重要意义。首先，从学生的角度进行分析，提高逻辑思维能力可以促进学生数学学习质量的提高，使其具备数学知识实践应用能力，解决了生活中的难题，为他們今后的学习发展打下基础。其次，从教师的角度进行分析，在小学数学教学中培养学生思维能力，有利于提升小学数学教学水平，保证教学的效率。最后，从学校的角度进行分析，提高小学数学教学中学生逻辑思维能力，为其它学科学习奠定了基础，促进小学教学质量整体提升。
三、提高小学数学教学中学生逻辑思维能力的方法
3.1进行专题式培养
在小学数学课堂教学中，可以应用微课资源对学生开展专题式的训练。比如：第一，我们以小学数学六年级下册的内容为例，把知识进行专题式归纳。第一部分为负数，第二部分为圆柱，第三部分为圆锥，第四部分为比例，第五部分为统计，第六部分为广角，第七部分为数与代数，第八部分为空间与图形。利用微课资源进行教学，严格按照这八个部分进行知识的进一步细化和分解，利用网络多媒体以专题的形式对学生进行直观、立体、形象化的展现，使学生进一步了解、认识、思考、最后运用数学知识，培养学生的数学知识综合运用能力。同时我们需要注意的是，对学生开展数学知识专题式的微课教学，需要学生以小组的形式在教师的积极引导和帮助下完成。培养学生的问题意识，并且让学生对数学问题进行有效性衔接，有利于充分激发学生对数学问题的思考能力，充分发挥出自身的素养和能力，解决在学习中遇到的问题。第二，在小学数学教学中，教师需要培养学生解题思维能力。比如：可以对数字解题中的公式、图形、表格等进行合理化应用，有利于学生理解题目的含义和其中包含的信息内容，最终将问题解答出来。第三，对新型教学方式进行有效性应用，比如游戏教学。将声音、图片、文字、视频等合理结合，可以吸引小学生学习的兴趣，帮助其进行知识认知和行为判断。在这种轻松愉快的教育游戏中，小学生可以在快乐的氛围中获取知识，学习好的解题技巧，渐渐养成良好的逻辑思维能力。
3.2感性经验和实际动手相结合
在小学数学教学中，教师需要对一些重要的数学概念、法则、定律等进行详细讲解，锻炼和培养学生的思维逻辑能力，使得学生从中获得感性经验。网络多媒体、微课教学、3D立体绘画笔的应用可以直观、形象地展现重点知识，有利于增强学生对知识的理解程度，使其充分开动脑筋。比如：小学六年级数学教学主要内容是概率、圆柱、圆锥等知识，微课在几分钟内不可能对这些知识进行细致讲解和展示，所以需要传统教学方式作为知识的补充和说明。同时，学生还需要自己亲自动手进行学习，增强实践化操作的能力，养成良好的思维逻辑能力。如：进行三角形、正方形、圆形物体的手工小制作，提升学生实际动手操作的能力。
3.3营造良好学习氛围
要营造出良好的教学氛围，鼓励学生积极提出问题，这有利于使学生在轻松愉快的学习中发现问题，养成独特的思维方式。比如：在小学的数学学习中，我们知道0是不可以作分母的，但是这一重大问题的发现者却不是数学家和专业数学研究者，而是一个印度的小学生。一天，教师在进行关于除法的讲解中阐述，任何数除以它本身都等于1时，一个在教室后排的小学生经过思考，站起来向教师反问：如果0来作为分母，那么您的结论还成立吗？我的观点是如果0作为分母，0除以0可以得0；那么其它任何数除以0，都可以得0。因为按照乘法规则，0乘以任何数都等于0，這样就会造成数学乘除法运算的混乱。所以，您的结论不成立。这个小学生拥有这样的问题意识和问题思考能力，是与当时良好的教学环境和教师对学生提出问题的包容分不开的。只有像这位教师那样，在日常的教学活动中包容学生提出的问题，并进行认真解答和指导，才能培养学生的问题意识和思考能力。
3.4数形有效结合
数形结合的应用方式具有重要意义，其主要目的是促进小学数学教学工作的生活化，用生活中直观的实物，全面提升小学生的逻辑思维能力。比如：我们以小学教材中“三角形面积公式及计算”为例子，进行有效说明。生活中存在许多三角形的实物，通过对这些实物的测量或立体化展示，小学生会对三角形面积公式及计算方法形成科学化理解，充分调动学习的积极性，将数学课程中的理论知识和自己身边实际生活例子进行有效融合，培养良好的数学逻辑思维解题能力。
四、结束语
总之，小学生的逻辑思维能力，对其未来成长与发展起着关键作用。对于小学生数学逻辑思维能力的培养方式，教师需要不断摸索与创新，改变传统教学格局，应用多样化的教学策略，以促进小学生逻辑思维能力的发展，实现素质教育目标，为学生未来发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]王静.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].考试周刊，2016（77）：77.
[2]郑健.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].课程教育研究，2016（14）：162-163.
【关键词】小学数学；逻辑思维能力；培养
引言
数学是一门综合性、逻辑性学科。小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力对其的影响深远，能帮助学生提高数学解题能力，增强数学知识的实践应用能力，促进学生综合发展。所以，小学数学教学应以培养学生的逻辑思维能力作为重要任务，并且教学中应用多样化的教学方法，以实现学生逻辑思维能力的提高，从而推动数学教学的发展。
一、数学逻辑思维能力培养的含义
数学逻辑思维能力培养指的是教师应用有效方式，使学生在数学学习中养成正确、合理的思考能力，对众多数学理论知识具有良好的理解能力、应用能力，可以解决现实生活中存在的问题。具体来讲，数学逻辑思维具有多种的形式，比如分类比较、演绎归纳、抽象概括、综合分析，建立数学逻辑思维的主要目的是全面提高学生思维方式，使其具有良好的逻辑辩证能力，提高学生的数学学习质量和水平，减少数学解题应用的时间。
二、提高学生逻辑思维能力的意义
在小学数学教学中，提高学生逻辑思维能力具有重要意义。首先，从学生的角度进行分析，提高逻辑思维能力可以促进学生数学学习质量的提高，使其具备数学知识实践应用能力，解决了生活中的难题，为他們今后的学习发展打下基础。其次，从教师的角度进行分析，在小学数学教学中培养学生思维能力，有利于提升小学数学教学水平，保证教学的效率。最后，从学校的角度进行分析，提高小学数学教学中学生逻辑思维能力，为其它学科学习奠定了基础，促进小学教学质量整体提升。
三、提高小学数学教学中学生逻辑思维能力的方法
3.1进行专题式培养
在小学数学课堂教学中，可以应用微课资源对学生开展专题式的训练。比如：第一，我们以小学数学六年级下册的内容为例，把知识进行专题式归纳。第一部分为负数，第二部分为圆柱，第三部分为圆锥，第四部分为比例，第五部分为统计，第六部分为广角，第七部分为数与代数，第八部分为空间与图形。利用微课资源进行教学，严格按照这八个部分进行知识的进一步细化和分解，利用网络多媒体以专题的形式对学生进行直观、立体、形象化的展现，使学生进一步了解、认识、思考、最后运用数学知识，培养学生的数学知识综合运用能力。同时我们需要注意的是，对学生开展数学知识专题式的微课教学，需要学生以小组的形式在教师的积极引导和帮助下完成。培养学生的问题意识，并且让学生对数学问题进行有效性衔接，有利于充分激发学生对数学问题的思考能力，充分发挥出自身的素养和能力，解决在学习中遇到的问题。第二，在小学数学教学中，教师需要培养学生解题思维能力。比如：可以对数字解题中的公式、图形、表格等进行合理化应用，有利于学生理解题目的含义和其中包含的信息内容，最终将问题解答出来。第三，对新型教学方式进行有效性应用，比如游戏教学。将声音、图片、文字、视频等合理结合，可以吸引小学生学习的兴趣，帮助其进行知识认知和行为判断。在这种轻松愉快的教育游戏中，小学生可以在快乐的氛围中获取知识，学习好的解题技巧，渐渐养成良好的逻辑思维能力。
3.2感性经验和实际动手相结合
在小学数学教学中，教师需要对一些重要的数学概念、法则、定律等进行详细讲解，锻炼和培养学生的思维逻辑能力，使得学生从中获得感性经验。网络多媒体、微课教学、3D立体绘画笔的应用可以直观、形象地展现重点知识，有利于增强学生对知识的理解程度，使其充分开动脑筋。比如：小学六年级数学教学主要内容是概率、圆柱、圆锥等知识，微课在几分钟内不可能对这些知识进行细致讲解和展示，所以需要传统教学方式作为知识的补充和说明。同时，学生还需要自己亲自动手进行学习，增强实践化操作的能力，养成良好的思维逻辑能力。如：进行三角形、正方形、圆形物体的手工小制作，提升学生实际动手操作的能力。
3.3营造良好学习氛围
要营造出良好的教学氛围，鼓励学生积极提出问题，这有利于使学生在轻松愉快的学习中发现问题，养成独特的思维方式。比如：在小学的数学学习中，我们知道0是不可以作分母的，但是这一重大问题的发现者却不是数学家和专业数学研究者，而是一个印度的小学生。一天，教师在进行关于除法的讲解中阐述，任何数除以它本身都等于1时，一个在教室后排的小学生经过思考，站起来向教师反问：如果0来作为分母，那么您的结论还成立吗？我的观点是如果0作为分母，0除以0可以得0；那么其它任何数除以0，都可以得0。因为按照乘法规则，0乘以任何数都等于0，這样就会造成数学乘除法运算的混乱。所以，您的结论不成立。这个小学生拥有这样的问题意识和问题思考能力，是与当时良好的教学环境和教师对学生提出问题的包容分不开的。只有像这位教师那样，在日常的教学活动中包容学生提出的问题，并进行认真解答和指导，才能培养学生的问题意识和思考能力。
3.4数形有效结合
数形结合的应用方式具有重要意义，其主要目的是促进小学数学教学工作的生活化，用生活中直观的实物，全面提升小学生的逻辑思维能力。比如：我们以小学教材中“三角形面积公式及计算”为例子，进行有效说明。生活中存在许多三角形的实物，通过对这些实物的测量或立体化展示，小学生会对三角形面积公式及计算方法形成科学化理解，充分调动学习的积极性，将数学课程中的理论知识和自己身边实际生活例子进行有效融合，培养良好的数学逻辑思维解题能力。
四、结束语
总之，小学生的逻辑思维能力，对其未来成长与发展起着关键作用。对于小学生数学逻辑思维能力的培养方式，教师需要不断摸索与创新，改变传统教学格局，应用多样化的教学策略，以促进小学生逻辑思维能力的发展，实现素质教育目标，为学生未来发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]王静.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].考试周刊，2016（77）：77.
[2]郑健.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].课程教育研究，2016（14）：162-163.