师范毕业初登讲台那年，我刚刚19岁，担任初三年级的物理老师。感觉真是有点“滑稽”，学生个个都像“小大人”样，其中一个“老留”的生日也只比我晚几个月。可想而知，我这个小老师在他们心目中就是个同年人，仅仅多了一个“老师”的名称而已。
　　次年的“五一”前夕的一次课堂上，我正对着挂图讲水力发电的原理：“同学们，水力是一种无污染可反复利用的能源，水力发电需要建成拦河大坝……拦河大坝（嗯——嗯——;哎——），发电机是安装在坝（唉——）……”。起初我也没有在意，可听着听着发现了问题，每当我讲到“拦河大坝”或“堤坝”等，带有“坝”字的声音时，教室后头便陡然多出了些许“嗯——咳”“嗯——咳”的清喉咳嗽声，后来这种声音不但多了起来甚至还变得长而婉转。再看那些女同学，不是紧抿着嘴低着头，就是用手捂着嘴偷偷地乐。
　　细一琢磨，我恍然大悟，好啊，膽大妄为的小东西，竟敢讨老师我的便宜，公然做起我的“爸爸”来。血气方刚的我哪受得了这个，立刻火了！把教本往讲台上重重地一摔，大声喊道：“刚才是谁？是谁？给我站起来！”然而回答我的却是沉默，死水一般的沉默。真是没辙了，如果这样草草收场，连下台的梯子都没有。不行，一定要找到一个元凶，否则……
　　恰巧，那节课是上午的最后一节课，因此我想到了与学生斗狠的一招，宣布：“课不上了，我就在这儿等，直到有人站起来才放学。”我怒不可遏，但学生们也似乎挺“有骨气”，就是没人肯出来认错，师生双方就这样一直僵持着。
　　死气沉沉的僵局中，忽然自己学生时代经历的“灯泡”事件浮现到我的眼前：物理刘辉老师“斑秃”得厉害，头顶光光的，只有耳际上方有一圈“胡须”样的毛发。一天，刚跨进我们初三（4）班的教室，就发现黑板上画着一个极夸张的“光秃秃”的人头像，下面用红粉笔写着“220V.400W”（我们都知道是“捣蛋鬼”李禹的杰作）。刘老师对着黑板上的画像欣赏了足足有一分钟（我们估计一场暴风骤雨式的臭骂在所难免了）。然而令我们没有想到的一幕出现了——只见刘老师转脸正视全班，面带笑容诙谐地说：“今天教室里好像亮多啦！是不是同学们嫌教室的釆光不够呀？放心吧，既然大家这么信任我，以后不用提醒，只要我上课保证多点‘一盏自然灯’，让教室里亮堂堂的。”说着顺手擦掉画像。此时我们都笑了，只有李禹极难为情地低着头。
　　是啊！青春期的孩子既聪颖也调皮。当你一走到他的面前，他就开始观察你、研究你、评价你。幼稚、天真抑或反叛的思维，有时还会给你来点“恶作剧”。其实，学生的“恶作剧”并非就是和老师有实在的矛盾，而是特定的条件下“顽皮”心理的爆发，是对老师的一种试探，甚至是对老师的一种试图亲近的表示。只不过由于心理的不成熟，所选择的方法不当而已，当他们发现不当时，心中也一定是十分的懊悔。
　　“恶作剧”有时恰恰是师生沟通心灵的契机，何不善待千载难逢的来自学生的“恶作剧”呢？正在这时，同宿舍的张老师在外面示意我吃饭，于是我来了个“借坡下驴”，对学生们说：“时候不早了，这样下去饿了我倒无大碍，饿坏了将来的‘爸爸们’我可担当不起呀！未来的‘爸爸们’走好呀！”
　　事件发展在我的“意料之中”，由于我像刘老师那样，用“容天下难容之事”的大度，巧妙化解了“冲突”，学生们也“投桃报李”，真诚地感谢我的理解，之后和同学们的相处也越来越和睦了。
　　编者按：
　　老师在乎时的教学生活中难免会遇到各种各样的“疑难杂症”，孩子的天性是爱玩、爱闹的，这种看似失礼的“恶作剧”，其实就是和老师之间的一种顽皮、亲近的体现。虽然这种方式是不对的，老师也需要通过合适的方法才能让孩子们学会正确的表达方式。